《认识线段》教学设计-.docx

《认识线段》教学设计 教学目标： 1、通过观察、感知线段，体验线段的两个特征：直的和可度量 2、通过实践活动，学会画线段的方法教学重难点： 教学重点：判断是否是线段 教学难点：量线段、画线段的方法学生分析： 二年级的学生，对于“线”有一定的认识，平时在生活中经常见到，也能用笔画出直的线或者曲线在他们的认识中，只知道直的线是直线，但实际上能够画出长度的是线段 教学内容分析： 《认识线段》是人教版小学二年级上册第一单元《厘米和米》的内容在此之前，学生认识了长方形等简单的平面图形，为今天的学生积累了一些经验用刻度尺量物体的长度，实际是量线段的长度， 为后面学生图形的周长和面积等知识打下基础，知道线段的特征，为后面学习直线和射线埋下伏笔 媒体应用：PPT 课件教学过程： 一、抓住细节，导入课题 师：上节课我们学会了用米量，大家看（拿出事先准备好的一段绳子），这根绳子和 1 米比，怎么样？学生异口同声说比 1 米短，那这根绳子有多长，谁愿意上来量一量？ 一个学生上来，一头对齐 0 刻度线，然后把绳子拉直，这时候老师抓住这个细节，让同学们看看她的这个动作，老师说：她在量之前，把绳子拉直了，你为什么要拉直？生说：只有拉直了才能量出长度啊。

师：说的太对了，这就是今天我们要学习的《线段》 【设计意图：课程标准指出：学生是学习的主体，老师起主导作用， 那怎样才能把主动权还给学生？原本只是要复习量长度，没想到这个学生的一个小动作，让我灵光一显，这不就是线段的一个特点吗？我马上抓住这个动作，导入新课学生的成就感不言而喻 二、抓住质疑，认识线段 （一）认识线段 老师让两个学生把这条绳子拉直，请你们仔细观察线段，你发现了什么？ 生 1：我发现线段是直的师：你观察的真仔细！ 生 2：我发现前后都有一个点生 3：我知道这个点叫端点师：你是怎么知道的？ 生：补习班的老师教的师：你真会学习 师：这几个同学说的就是线段的特点，我们一起来总结一下线段的特点，教师板书 【设计意图：通过把绳子拉直，感受线段的特点，而且用两个同学各拉绳子的一头，非常形象地让学生感受线段有 2 个端点 （二）、判断线段 师：认识了线段，你会判断哪是线段了吗？请你用手势告诉我教师用课件出示不同的线，其中第二条是竖直的线段，有一半的学生判断是线段，一半的判断不是老师点一个判断不是线段的学生， 请你说明判断的理由 生：这条线的端点没有在左右两边 马上有同学举手，老师点他，他迫不及待地说：可是它是直的， 也有 2 个端点啊，它是线段。

师：你说的太好了，以后判断线段，不管是横着，还是竖着，或者斜着，只要抓住关键就行了 【设计意图：认识线段特征后，，教师专门出示各种线让学生判断，特别是判断斜着的线段，让学生明确判断是否线段，只需要抓住线段的特征即可 三、循序渐进，画线段 （一）、给定一个端点，画线段 大家对线段已经有了认识，你会画线段吗？（会，）现在我给你一个端点，在草稿本上画一条线段学生动手画 师：看来大家都会画线段了，可是老师还不会，谁来教一教老师？（点生） 生：先画一个端点，然后用直尺画师质疑：不用直尺，就用手画行吗？（不行，画不直） （二）、任意画一条线段 学生在草稿本上画，请学生交流画法 生 1：我是先画一个端点，然后把直尺的 0 刻度线和端点对齐， 沿着直尺画了一条直线，最后点上端点 生 2：我是先用直尺画一条直线，然后点上 2 个端点 （三）、画一条 3 厘米的线段学生动手画，进行交流 生：先画一个端点，然后直尺的 0 刻度线和端点对齐，用直尺画到3 就可以了，然后点上端点师质疑：不和0 刻度线对齐行吗？（生：不行，不然就找不到要画到几是 3 里米了 生 2：也可以不对齐 0 刻度线，我从 1 厘米开始画，画到 4 厘米也可以。

师：大家真会学习，用自己的方法学会了画线段谁能说一说画线段的方法 【设计意图：在老师的循序渐进的质疑中，学生自己进行思考动手，完成了指定长度的线段的画法，学生记得牢，课堂效果比老师教给他方法要强的多 教学反思： 《认识线段》教学反思 ——把主动权还给学生 一、抓住学生临时生成，导入新课 在上课前，我设计的内容是，先让学生用一条线与 1 米的长度比较，再复习以前学习的图形，让学生感受每个图形的各条边都是直的， 然后导入到新课的学习在实际操作中，学生直接把这条线拉直后变成一条线段，而且能够清晰的知道，只有拉直变成线段后才能量出长度 二、畅所欲言，各抒己见，认识线段的特征 让两个学生把绳子拉直，让学生说出线段的特征学生能够一眼看出是直的，但是有两个端点，学生是很难看出来的没想到，有的学生已经在其他地方对这个内容有所接触，学生能够准确给出“线段有 2 个端点”，老师顺势让学生观察两个学生一人拉绳子的一头，就相当于线段的端点当有个学生说出在补习班学过时，老师对他进行表扬，让他很有成就感，激发他们探究学习的欲望 三、循序渐进，引导学生掌握画线段的方法 老师通过设计三个步骤，画给定一个端点画线段——任意画线段——画指定长度的线段，循序渐进，让学生掌握画线段的方法。

四、老师不断质疑示弱，培养学生的思考和表达能力 在每一个环节，老师变身成一个不断提问的“学生”，让学生变成老师的身份，学生不断给老师解惑，学生的表达能力和思考能力都得到培养，而且让学生的学习欲望和成就感不断增加。