通过建构主义学习理论对远程教育评价的研究.doc

通过建构主义学习理论对远程教育评价的研究　　论文关键词：建构主义学习理论教学评价信息技术论文摘要：当今社会信息技术的进步对社会的开展产生极其宏大的影响，其影响涉及到社会的各个领域，促进了知识经济的崛起随着网络技术的不断开展，远程教育系统各方面日趋成熟然而，作为衡量这种新型教学系统效劳质量核心的远程教育的评价体系还有缺乏之处文章以网络的自身特点和建构主义学习形式为根底，简要阐述了可以应用在远程教育方面的一些评价策略建构主义学习观认为学习是一种协商(合作、会话)活动的过程在学习过程中，学习者与周围环境的交互作用对于学习内容的理解(即对知识意义的建构)起着关键性的作用学习者在老师的组织和引导下进展讨论和交流，学习者之间互相支持、互相帮助，营造创新思维的形成条件，培养合作精神，共同建立起学习群体，在这样的群体中进展协商和讨论通过这样的合作学习学习者群体(包括老师和每位学生)的思维与智慧就可以被整个群体所共享，而不是其中的某一位学生完成意义建构学生的学习不是被动的，而应是主动的、探究式的、协作式的学习计算机网络为建构主义教学形式下的主动探究、协作交流提供了无与伦比的教学平台远程教育打破了地域和时空的局限，实现了双向交互、实时多点交流、广泛的传播、快捷的数据信息搜集等多种功能，以网络通信技术、多媒体技术为依托，为建构主义教学理论支起了技术框架。

那么，在这种“新的学习形式〞下，如何进展教学效果和学习结果的评价呢?以下从几方面谈谈开展远程教育的评价策略1开展形成性评价和诊断性评价在以往的教学中，多采用总结性评价例如期末考试、年终评定等总结性评价用于指导、采纳和沿用方案方面的决策，它更多地关注整个阶段的教学结果，意在获得教学工作总效果的证据而学习本身是一个动态开展的过程，像建构主义学理论下的情境创设，知识的意义建构以及人与人的协作关系都是随时空转换而不断变化的因此，在远程教育中，我们要充分利用网络的反应及时、管理方便、省时省力等优良特性，对整个教学过程做跟踪监控、检测、指导形成性评价也叫过程评价，就是关注教学活动中学生的学习状态、学习态度、应变才能甚至情感、家庭情况等，从中发现问题，及时反应并相应给出建议和补救方案此外，为了使远程教育更有针对性、预见性，还需对学习者进展诊断性评价诊断性评价也称置前评价，被安排在教学设计前，是制定教学目的、组织教学内容、选择学习策略的根据根据置前评价的结果，学习者可以有选择地进展学习2以自我评价为主结合老师评价、小组评价等多种评价方式建构主义主张自主学习，鼓励学生积极参与学习、研究，发挥首创精神，实现自我反溃学习者每一次实现对原有认知构造的改造与重组，也就是完成了一次自我的肯定、否认、再否认的辩证评价过程。

这种自我评价有利于学习者成就感的形成、目的的明确、个性化的培养，使学生由评价客体成为评价主体，进步了学习的参与性，增强了学生的评价才能远程教育强化了学习的自主性，为自我评价提供了强大的“硬件平台〞，如集成化的学习环境，具有交互功能的学习资源等，使学生和学习结果之间有了更直接的联络当然，我们也不应忽略老师评价和小组评价的作用老师评价为学生对知识的意义建构提供了一种引导，而学习者之问的互相交流、协商、评价，可能引起各种层次和类型的文化碰撞，价值观的碰撞以及思维的碰撞，这有助于他们在认知层次上到达协同，从而进步教学效果将三者有机地结合在一起，可以使评价更科学、更合理、更客观　　3通过对评价对象的多维度、多层次的评价进步评价的说服力建构主义重视个性开展，提倡多情境解决问题，主张发散性思维的培养以往传统教学的评价参照标准比拟单一，往往只根据考试成绩的上下，操作技能的纯熟程度，却无视不同学生各异的特质、情感和学习风格，无形之中扼杀了学生个性的开展而远程教育的出现顺应了个性开展的需要，为自主学习创造了良好的环境在远程教育中，要重视学生综合才能和整体素质的开展，科学地、理性地、全面地对学生进展评价，从知识、才能、品质、态度等多项指标去衡量每一名学生。

运用更具个性开展的评价策略，激发学习者潜意识中的学习兴趣，充分发挥他们的积极性、主动性和创造性使众多更具特色的学习个体融于网络学习这个大环境中网络技术、通信技术和多媒体技术的不断开展，已经丰富了远程教育的评价手段，具有多项测评功能的评价系统的实现已不再是梦想4根据评价目的和标准制定评价指标体系教学目的与测试标准是否一致是教学能否成功的关键参照标准越是接近教学目的，到达的教学效果也就越接近理想的状态评价指标体系就是详细化了的评价标准作为一种标准，评价指标体系是明确的、可测量的、可被观察到的下面就以建构主义学习理论下的学生、老师以及构成学习环境的几大要素作为评价要素并列出相应的远程教育评价标准：评价要素评价标准学生运用信息技术探究、学习和研究的才能是否具有团队精神，是否具有在网上互相交流和信息共享的协作学习才能情感的取向，创造性解决问题以及知识外化的才能老师运用现代教育技术对学习进展监测、管理、指导的才能制定的教学策略、教学方法是否具有针对性，利于自主学习才能的培养，是否具备科研才能课程开发才能学习情境创设的情境与学习需要结合的效度协作参与协作环境的范围、层次以及观点交流的有效度、可信度会话语言信息的沟通对学习影响的程度。

对口头表达才能，辩论才能的作用。