
一节高效复习课的设计程序(2012.5.24).ppt
34页一节高效复习课的设计程序蔡呈腾 我的博客 宇宙,科学、技术、社会、环境二、明确教学目标n科学探究n科学知识与技能:物质、运动及其相互作 用,能量,信息,系统,结构与功能,演 化,平衡,守恒n科学态度、情感与价值观n科学、技术、社会、环境二、明确教学目标初中毕业生科学学业考试的考试水平要求如下:(1)知识性考试水平的要求由低到高分为:了解水平(用a表 示)、理解水平(用b表示)和应用水平(用c表示)了解水平(a):对所学的知识有初步的认识,包括对有 关的术语、概念、原理、规则、定律的再认或辨别(知道、描 述、指认、辨认、举例、列举)理解水平(b):领会所学知识的意义,做出简单的解释 、说明、形式的转换、结果的预测等(概述、解释、说明、理 解、比较、区别、对比、表述、认识)应用水平(c):用所学的知识解释简单的自然现象,运用 所学的概念、规则、原理解决实际问题(应用理论解释、应用 模型解释、应用理论说明、分类、归纳、概括、推断、使用) 其中较高水平的要求包含较低水平的要求二、明确教学目标(2)技能性考试水平的要求由低到高分为:模仿水平(用a表 示)、独立操作水平(用b表示)和迁移水平(用c表示)。
模仿水平(a):根据实际操作进行临摹(模拟、模仿)独立操作水平(b):根据情境绘制除有关图表,使用基本 仪器进行测量、测定,运用公式、原理进行简单计算(使用、绘 制、制作、查阅、测量、测定、收集、整理、估算、计算)迁移水平(c):在新情境中运用绘制、测量、计算等技能 (迁移)3)体验性考试水平的要求由低到高分为:体验水平(用a 表示)、反应水平(用b表示)和领悟水平(用c表示)体验水平(a):表明学生在问题解决中情感上感受或者体 验了某种科学态度、情感与价值观(感受、体验、体会、感知) 反应水平(b):对某种现象或者事实、学生能够根据持有 的科学态度、情感和价值观进行价值判断(认同、关注、欣赏、 拒绝、摈弃)领悟水平(c):学生认同某种科学态度、情感和价值观, 而且能付诸持续的行动,以体现学生已经树立起的科学态度、情 感和价值观(领悟、形成、树立、热爱、追求)科学探究的技能1、观察 2、分类 3、应用数学 4、测量 5、应用时空关系 6、交流 7、预测 8、推理基本 技能9、 下定义 10、形成假设 11、解释数据 12、控制变量 13、实验综合 技能策略:基本技能与综合技能考查相搭配科学探究研读题干内容找到研究问题或研究目的找到研究对象和实验变量研究无关变量(除实验变量外,其他可能影 响研究对象的因素)根据要求作答问题模式:研究对象与实验变量是否有关 假设模式:研究对象与实验变量(可能)有关 结论模式:相同条件下(无关变量一定时),研 究对象与实验变量有关(存在怎样关系) 设计对照实验: 自身对照——保持无关变量不变,改变实验变量,观察研究对象变化情况 空白对照——实验组、对照组(不含实验变量) 条件对照——实验组(不含实验变量)、对照组(含全部变量) 相互对照——实验组(含实验变量)对照组(含另一实验变量)31.(08年)为了研究影子长度与哪些因 素有关,某科学兴趣小组的同学做了如图 实验:在水平地面上竖直固定一根长杆, 长杆上装有一个可以上下移动的点光源A, 再在地面上竖立一根短木条(短木条始终 低于点光源A)。
(1)保持短木条的长度和位置不变,该同学将点光源A从图示位置逐渐向上移动,测得数据如下表:该科学兴趣小组同学做此实验,想要验证的假设是 ▲ (2)分析上述实验数据可以发现:点光源的高度H逐渐增大时, 影子长度L的变化量 ▲ (选填“逐渐增大”、“逐渐减 小”或 “保持不变”) (3)图中S可表示点光源到短木条的距离,如果要研究影子长 度L与点光源到短木条的距离S的关系,应如何操作?▲ 第31题图点光源的高度H/cm2030405060 影子长度L/cm301510 7.560.60.770.9研究对象影响因素研究对象影响因素实验变量无关变量(点光源的高度 )假设:影子长度与点光源高度(可能)有关结论:在点光源到短木条的距离和短木条长度不变时,点光源的高度越大,影子越短操作:保持点光源高度和短木条长度不变,将短木条向长 木杆移动,测量并比较影子长度自身对照结论?某兴趣小组做了如图所示的一个实验请你根据图中提 供的信息,推测他们要研究的问题是______________ ______________;实验中起到对照作用的是_____组; B组的实验结果会是_________________ 。
变化的因素不含洗涤剂 起对照作用生长情况 研究对象种子的生长情况 是否受洗涤剂影响C 种子的生长受到抑制实验组对照组空白对照目的:排除无关变量对研究对象的干扰30.刘芳同学要探究某种植物生长是否需要含氮的无机盐, 设计方案如下:请你帮她将探究活动的过程填写完整 (1)提出问题 (2)作出假设 (3)实验步骤:①配制种类齐全的无机盐培养液放在甲中 ②配制与甲相比缺少 的无机盐培养液放在乙中 ③将两株生长状况相同的幼苗同时分别培养在甲和乙中,过 一段时间后长势情况如右图 (4)起对照作用的是 (5)得出结论 条件对照目的:凸出实验变量对研究对象的影响植物生长是否需要含氮的无机盐? 植物生长可能需要含氮的无机盐含氮甲 植物生长需要含氮的无机盐31.鸡的体温一般在40.5—42℃之间鸡肝片中含有过氧化 氢分解酶,能加速H2O2分解产生水和氧气,它与化学催化剂( 如二氧化锰)相比具有高效性。
为了证实过氧化氢分解酶具有高效性,小明设计了如下实验 : ①在试管1和试管2中都加入3% H2O2溶液5mL ②再往试管1加入1g二氧化锰,同时往试管2加入1g鸡肝片 ③ ④10分钟后将两根带火星的卫生香分别伸入两只试管口,观 察比较它们燃烧的猛烈程度据此完成下列问题: (1)请补充完成步骤 ③ (2)若过氧化氢分解酶具有高效性,可观察到怎样的实验现 象? (3)若实验时两试管现象几乎无差异,能否认为过氧化氢酶 分解酶不具有高效性?为什么?研究目的 研究对象?实验变量?无关变量?过氧化氢的 分解速度催化剂(过氧化氢酶、二氧化锰)实验组对照组相互对照温度等31.鸡的体温一般在40.5—42℃之间鸡肝片中含有过氧化 氢分解酶,能加速H2O2分解产生水和氧气,它与化学催化剂( 如二氧化锰)相比具有高效性 为了证实过氧化氢分解酶具有高效性,小明设计了如下实验 : ①在试管1和试管2中都加入3% H2O2溶液5mL。
②再往试管1加入1g二氧化锰,同时往试管2加入1g鸡肝片 ③ ④10分钟后将两根带火星的卫生香分别伸入两只试管口,观 察比较它们燃烧的猛烈程度据此完成下列问题: (1)请补充完成步骤 ③ (2)若过氧化氢分解酶具有高效性,可观察到怎样的实验现 象? (3)若实验时两试管现象几乎无差异,能否认为过氧化氢酶 分解酶不具有高效性?为什么?把两只试管都放在41℃恒温水浴 预测实验结果 试管2中卫生香燃烧更剧烈 评价 评价角度(一般): 1、无关变量是否控制好; 2、实验变量是否合理改变; 3、操作步骤是否合理; 4、现象是否明显;可操作性是否强; 5、实验偶然性是否排除; 6、是否考虑负面影响不能,因为1克鸡肝片中过氧化氢酶的实际质量远小于1克(或 鸡肝片中的其他成分可能对实验产生了干扰作用) 三、创设教学情境人生最终的价值在于觉醒 和思考的能力,而不只在于 生存 (亚里士多德)伽利略三、创设教学情境把简单的事情 考虑得很复杂,可以发现新领域 ;把复杂的现象看得很简单,可 以发现新定律。
(牛顿)三、创设教学情境三、创设教学情境三、创设教学情境小球在不同时间内通过的路程三、创设教学情境时间/秒 0.10.20.3 0.40.5路程/米0.2 0.05 0.45 0.8 1.25小球在不同时间通过的路程三、创设教学情境表示力的方法正在下落的小球质量为100克 ,请表示小球的受力情况对纸锥下落的认识时间/秒 0.10.20.3 0.40.5路程/米0.10 0.04 0.15 0.20 0.25纸锥在不同时间内通过的路程意志、悟性、想象力以及 感觉上的一切作用,全由思 维而来(笛卡尔) 三、创设教学情境四、配置教学资源n以最节省的方式体现课堂教学效率的最大 化n身边的、熟悉的、感兴趣的、高科技的、 社会热点的五、打磨教学细节n问题设置n粗线条还是精细化?(言语功能)n请描述小球从手中下落到被手接住这个过 程?n请用纸和笔描述小球受到的重力?n对学生答案的评价(尽可能地引导学生之 间相互评价)n板书(思维导图)五、打磨教学细节n教师语言的三种功能 :n第一种为言内行为,也就是说,说出词 、 短语和分 句的行为,它是通过句法 、 词汇和音位来表达字面 意义的行为 。
n第二种为言外行为,即表达说话者意图的行为,它 是在说某些话时所实施的行为, 如:传递信息 、 下 达命令 、 威胁 、 问候 、 解雇雇佣或宣布事情 n第三种为言后行为,它是通过某些话所实施的行为 ,或讲某些话所导致的行为,它是话语所产生的后 果或所引起的变化, 它是通过讲某些话所完成的行 为 运动和力的关系力类型 重力 弹力 摩擦力表示方法 力的图示 力的示意图作用效果 改变物体的运动状态 使物体发生形变运动六、开展教学活动n有序(四个过程:拿在手上,下落,地面 接触,上升被接住)n守时(时间的分配)n学生(面向全体学生)七、反思教学成果n立体型的复习课n体验科学精神n学习科学方法n训练探究技能(对实验结果的三种表达)n巩固科学知识。
