部编版八年级语文下册24 唐诗三首（优课教学设计）.doc

24 唐诗三首 1.反复诵读，体会古体诗在句式、用韵等方面的特点 2.结合注释理解诗歌内容，感受诗中描述的社会现实，体会诗人的情感3.品味诗歌写法、语言等方面的精彩之处3课时布置学生完成《状元大课堂》第24课预习卡第1课时 教学《石壕吏》1.反复诵读，体会诗歌的节奏、句式特点2.品味诗歌构思，理解诗歌内容3.感受诗中描述的社会现实与诗人的情怀一、创设情景，导入新课师：公元755年，唐朝发生了由盛转衰的一场大叛乱，历史上称为“安史之乱”，它给人民带来了无比深重的灾难同学们，“安史之乱”这四个字一定会刺痛你们的眼睛，因为那是生灵涂炭、哀鸿遍野的战争，那是浸满眼泪、铺满鲜血的灾难在这苦难的时期，唐代现实主义诗人杜甫用记录历史的如椽大笔，用忧患苍生、悲天悯人的情怀写下了著名的“三吏”“三别”这节课我们要学习的就是其中的一篇——《石壕吏》（板书文题）【设计意图】 由“安史之乱”引入作者和作品，介绍背景，拉近学生与时代的距离，激发学生的阅读兴趣二、朗读诗歌，读出情境1.教师范读，标注字音、节奏暮投/石壕村，有吏/夜捉人老翁/逾（yú）墙走，老妇/出门看吏呼/一何怒！妇啼/一何苦！听妇/前致词：三男/邺（yè）城戍（shù）。

一男/附书至，二男/新战死存者/且偷生，死者/长已矣!室中/更无人，惟有/乳下孙有孙/母未去，出入/无完裙老妪（yù）/力虽衰，请从/吏夜归，急应/河阳役，犹得/备晨炊夜久/语声绝，如闻/泣幽咽天明/登前途，独与/老翁别师：请同学们自由练读课文，咬准字音，读准节奏，体会古体诗的句式特点2.再读课文，读出层次师：《石壕吏》是一首杰出的现实主义的叙事诗，请同学们再读课文，关注文中指明时间的词，思考课文的叙事脉络生交流明确，师引导补充）预设 课文按时间的顺序，由暮—夜—夜久—天明，一步步深入，从诗人日暮投宿，到天明登程告别，诗的首尾是叙事，中间是对话，以“耳闻”为线索，从差吏夜间捉人，到老妇随往；从老翁逾墙逃走，到事后潜归整个故事有开始、发展、高潮、结局，情节完整，层次十分清楚3.理解构思，想象情境师：诗人巧妙地借老妇的口，诉说了她一家人的悲惨遭遇请同学们演读老妇的语言，说一说这个家庭“苦”在何处？（生交流明确）预设 一个苦难的家庭：三男邺城戍，二男新战死战乱丧子之苦）儿媳出入无完裙，孙子尚在乳下家境困窘之苦）老妪暮年从军，老翁妻离子散力衰应征之苦）师：从诗题来看，主要人物应是差役，一出场只用“吏呼一何怒！”来点出他的威势，此后就让他转入“幕后”。

对老妇则用明写，把她所说的话写成了一篇“抒情独白”，用心品味就会发现，老妇的话句句都是差役逼出来的请同学们慢读想象：差役是如何逼问老妇的？试着补白暴吏的语言生合作交流）预设 石壕吏：家有男丁否？老妪：三男邺城戍一男附书至，二男新战死存者且偷生，死者长已矣！石壕吏：尚有他人否？老妪：室中更无人，惟有乳下孙有孙母未去，出入无完裙石壕吏：请人速应役！ 老妪：老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊师：请用一个字，概括差役与老妇的形象生交流明确）预设 差役——怒（嗔怒、蛮横）；老妇——苦（艰难、悲苦）师小结：差役的“怒”“呼”贯穿在老妇陈情的全过程中，其凶横残暴不言而喻同桌之间角色演读，体会诗歌情境）【设计意图】 此环节意在引导学生通过朗读课文，感知课文句式、韵律特点；理读课文，把握层次，理清课文的叙事脉络；并通过想象情境感受构思的巧妙，最后进行角色演读，进一步理解故事内容三、走近杜甫，体悟情怀师：这首诗近乎纯用叙述展开，除了“吏呼一何怒！妇啼一何苦！”两句就再无议论抒情句，那么作者是怎样表达情感态度的呢？（生交流明确，师小结）预设 诗人将褒贬之情融于精准客观的叙述中，用精练的词句去感染读者。

如“有吏夜捉人”一句中，“夜”“捉”二字除了客观叙述事件的发生，同时也让读者感到：统治阶级于人民入睡的黑夜捉人，其突然袭击的凶残面目可想而知!作者如实而又准确的叙述，揭露批判之意不言自明!再如写故事结局的四句“夜久语声绝，如闻泣幽咽天明登前途，独与老翁别”，诗人在客观点明事件结局的同时，已暗藏了对事件的感受：从“暮投”到“夜久”再到“天明”，反映了老妪哭诉、官吏威逼时间之长，同时也表现诗人整夜难眠，极度关注事件的心情；“幽咽”二字把年轻寡妇忍气吞声、无力回天的悲惨命运刻画了出来，也表现了诗人的同情之心；“独”字写诗人与孤单的老翁分别的情形，诗人的悲痛之情也尽在其中可见，作者在叙事当中，笔端饱蘸无限深情，虽不着一句议论，不着一句抒情，但凄苦、悲愤之情尽在不言中师：请同学们有感情地朗读全诗，并结合诗歌写作背景，想一想：这首诗表达了诗人怎样的思想感情？（生交流明确）背景介绍唐肃宗乾元元年(758)，为平定安史之乱，唐军围攻叛军所占的邺郡（今河南安阳），胜利在望次年春，形势发生逆转，唐军全线崩溃，退守河阳（今河南孟州），并四处抽丁补充兵力杜甫此时刚好从洛阳回华州（今属陕西渭南），途经新安、石壕、潼关等地，一路上他看到的都是征夫怨妇们的愁眉苦脸，听到的都是离家出征时的悲凄哭声。

三吏”“三别”就是根据这段经历写成的，《石壕吏》是其中一首预设 这首诗通过叙述作者亲眼所见的石壕吏趁夜捉人服役的故事，控诉了封建统治者的残暴，反映了战争给广大人民带来的深重灾难，表达了诗人对苦难人民的深刻同情师小结：诗人一向憎恨统治阶级压迫人民的行径，但当前这场平叛战争是国家和民族的安危所系，大敌当前，人民应当为此做出牺牲正是出于这种考虑，诗人才明写老妇，暗写差役，赞扬老妇自请应役的精神，而对统治阶级爪牙的残暴只是含蓄地予以揭露既表明自己支持唐王朝进行的这场平叛的战争，希望能取得最后的胜利；又写出了老妇一家的悲惨遭遇，表明他为战争给人民带来了巨大的灾难而深感悲痛封建时代社会的动荡，政权的更替，往往给人民带来深重灾难我们生活在和平年代，建设和谐社会是我们的责任我们要感恩社会，回报社会，做一个有益于社会的人!【设计意图】此环节旨在引导学生走进文本，站在诗人的角度，讲述事件，体悟诗人苦闷复杂的心理，理解诗人忧患苍生、悲天悯人的情怀第2课时 教学《茅屋为秋风所破歌》1.吟诵诗歌，感受古体诗的韵律特点2.品味诗歌中的精彩描写，体会诗人忧国忧民的情怀，领悟作者的奉献精神一、导入新课，介绍背景1.导入新课师：同学们，上节课我们学过“诗圣”杜甫的《石壕吏》，我们一起来背一背（师生齐背）。

这节课，我们再学一首他的传世名作《茅屋为秋风所破歌》，再次走进杜甫的心灵世界，去触摸他最细腻的情感板书文题）2.介绍背景师：这首诗也写于安史之乱期间背景介绍唐肃宗乾元二年（759），安史之乱还未平定，关中地区闹灾荒，民不聊生这年秋天，杜甫弃官带领全家辗转西行，历尽险阻，最后抵达成都在亲友的帮助下，在成都西郊的浣花溪畔盖起了一座草堂，过上了暂时安定的生活他感到快乐和自足，于是歌唱春雨，寻花漫步，遣兴江边，以侍酒自娱但这种表面的安逸掩饰不住他的贫穷，更不能冲淡那一贯的忧国忧民情怀上元二年（761）秋，一场暴风雨袭击了他的茅屋，再一次把他从浪漫的隐居生活中敲醒，让他面对现实，让他忧思，于是写下了这首诗设计意图】 回顾杜甫的诗歌，拉近与诗人之间的距离，介绍背景，知人论世，是学习古诗文的重要方法，有助于学生更好地理解本诗二、读出韵律，感受情境1.读准字音和节奏重点字音：挂罥（juàn） 沉塘坳（ào） 俄顷（qǐnɡ） 布衾（qīn）丧乱（sānɡ） 庇（bì） 突兀（wù）朗读节奏划分示例：①八月/秋高/风怒号，卷我/屋上/三重茅②大庇/天下寒士/俱欢颜，吾庐/独破/受冻/死亦足！师：从篇幅、长短句、韵脚来看，这首诗和我们平时所学的唐诗有什么不同？（生交流明确）预设 ①篇幅长（24句）；②句式灵活（七言为主，兼有二言、九言）；③韵脚（连续的韵脚变换，第一节五句用不同的韵脚连续押韵）。

2.概述事件，想象情境师：请同学们默读课文，按照老师示例的“风起茅飞”，试着用四字词语概述事件预设 风起茅飞，群童抢茅，云涌雨注，屋漏衾冷，娇儿蹬被，沾湿难眠，思得广厦，大庇寒士师：请同学们吟读课文，把自己当成诗中的主人公，展开想象，抓住景物的特点，按照事件的发展描述诗中的情境生自由吟咏、表达）【设计意图】 此环节旨在引导学生通过诵读，体会古体诗在用韵及句式上特点；通过诵读，概述事件，想象情境，理解诗歌大意三、品读语言，体悟情怀1.品味语言，揣摩情感师：请同学们以小组为单位，找出能体现景物或人的特征的诗句，讨论分析其状态特点，揣摩其情感小组讨论，交流明确）预设 （1）八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅茅飞渡江洒江郊，高者挂罥长林梢，下者飘转沉塘坳用“怒号”“卷”“飞”“渡”“洒”“挂罥”“飘转”等一系列动词，表现出秋风的猛烈、威力巨大，形象地写出了风吹茅屋的情状，流露出诗人焦灼、苦痛，又无可奈何的心情2）南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，归来倚杖自叹息公然”写出了群童抱着茅草大摇大摆离去的模样，“唇焦口燥”“自叹息”表现了诗人遭受孩童们欺辱却无能为力的愤懑、无奈。

3）俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑云墨色”“漠漠”“昏黑”渲染了阴沉黑暗的雨前景象，烘托了诗人暗淡愁惨的心境4）床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝无干处”写室内漏雨之严重，突出雨夜室内环境的艰苦雨脚如麻”运用比喻的修辞手法，形象地写出秋雨的细密、连绵，侧面表现了诗人生活的凄苦2.导读思考，感悟世态师：一场秋风秋雨，本来是很普通的自然现象，可诗人却陷入如此窘迫的处境，如此无助，愁绪如此繁杂多变！诗人的生活真的只是这场风雨就能摧毁的吗？文中哪句诗揭示了更深的社会时代因素在深刻影响着诗人的生活？ （生交流明确）预设 自经丧乱少睡眠师：战乱不止，诗人饱受苦难诗人将多年辛酸、贫苦的生活隐藏在哪两句诗中？（生交流明确）预设 布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂师：这一张冷似铁的布衾往小的范围上说，是诗人贫苦生活的写照，从更广泛的社会范围上讲，它还有什么意味呢？ （生交流明确）预设 一张冷似铁的布衾→天下寒士的布衾→天下寒士的贫苦生活3.深入品读，体悟情怀师：我们借“布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂”这两句诗，横向思考，读出了它是天下寒士贫苦生活的缩影现在，请同学们由表及里，结合诗人的经历、生活状况、家庭责任等深入分析这两句诗隐含了诗人哪些深切的情感和苦痛？（生交流明确）预设 （1）四处逃亡：颠沛流离之痛。

2）生活凄凉：饥寒交迫之苦3）愧对家人：无以养家之愧师：颠沛流离的诗人，饥寒交迫，茅屋又为秋风所破，可谓是心力交瘁文中哪个词语能真实反映他现在的身体和精神状态？（生交流明确）预设 老无力师：“老无力”，年老体弱，身体在衰老，心也在历尽磨难中逐渐衰老，身心俱疲但心力交瘁、饥寒交迫的他此时却发出了这样的呐喊——安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！风雨不动安如山师生齐读）师：此时的诗人自己饥寒交迫，自己眼前的危急都无法解决，但他却由自己的苦难想到了天下寒士！我们将他这句发自内心的呐喊与他“老无力”的现实进行比较，探究一下诗人的胸襟情怀生交流明确）预设 “老无力”：衰老、孤弱、落魄、心力交瘁、饥寒交迫。