部编版语文八年级上册第二单元教学设计 课件.pptx

八上第二单元教学设计八上第二单元教学设计单元教学内容单元教学内容本单元的课文均关涉“生活中的回忆”主题，或深情回忆，叙述难忘的人与事；或怀景仰之情，展现人物的品格与精神它们是过往时代生活的记录，又可成为未来人生旅途中的宝贵财富作作者者课文文课型型文文体体鲁迅藤野先生教读课回忆性散文朱德回忆我的母亲教读课回忆性散文茨威格列夫.托尔斯泰自读课传记艾芙.居里美丽的颜色自读课传记学写传记写作人无信不立综合性学习单元教学目标单元教学目标1、指导学生通过阅读回忆性散文和传记，了解作者或传主的人生经历，还原作者或传主的本色生活，共鸣其情感，领悟其思想光辉2、了解回忆性散文和传记类文本内容真实、事件典型、注重细节描写等方面的基本特点3、学习作品刻画人物的方法，比如抓住人物的典型特征，选用典型事例进行表现，注重细节描绘，并能在自己的作品中学会运用4、品味风格多样的语言，尤其是文中精彩句段，能根据自己的理解进行赏析，提高文学鉴赏能力5、引导学生通过比较，掌握比较是形成阅读回忆性散文和传记一类文体的基本思维方式6、指导学生初步学会写传记，在写作中，注意传记的特点，并能运用刻画人物的方法，以记叙为主，适当穿插抒情议论。

7、通过传统文化“信”的开展，继续培养学生搜集、整合材料的能力，实践运用能力和口语表达能力教学课时安排（共教学课时安排（共11课时）课时）课型课文课时安排教读课藤野先生2课时教读课回忆我的母亲2课时自读课列夫.托尔斯泰1课时自读课美丽的颜色1课时写作课学写传记3课时综合性学习人无信不立2课时教学建议教学建议1、要有“双线”意识2、要有比较意识3、要有读写结合意识4、要有拓展意识藤野先生藤野先生说课说课【说教材】【说教材】本文是一篇回忆性散文，记叙了作者从东京到仙台学医的几个生活片段，赞扬藤野先生的正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的可贵品质说学情】【说学情】初步掌握：已阅读朝花夕拾初步具备概括、分析文本的能力未完善：叙事明暗线纵横交错作者变化复杂的情感【说教学目标】【说教学目标】1.学会按照要求梳理课文内容，理清文章思路2.了解“我”在日本求学的经历，结合时代背景，理解“我”思想感情的变化（难点），体会作者强烈的爱国心和民族自尊心3.理清作者与藤野先生交往的典型事例，抓住关于藤野先生外貌、神态、动作、语言等方面的描写，通过揣摩关键词，体会作者对藤野先生的独特感情重点）4.品味文章独特的语言风格（或尖刻的讽刺，或真挚的赞美，或感愤的责难，或深沉的叙述），赏析精彩句段，提高文学鉴赏能力。

难点）5.了解回忆性散文中两个“我”在叙述中的作用，把握文章明暗两条线索纵横交错的作用说教法学法】【说教法学法】1.朗读感受法2.讨论探究法3.材料补充法4.比较阅读法5.圈点勾画法【说课时安排】【说课时安排】第一课时梳理课文，理清思路，并走近藤野先生，体会作者情感第二课时梳理作者留学经历，感受作者思想情感变化，并再次体会对藤野先生的感情说教学过程】【说教学过程】一一.导入新课导入新课1935年，日本要出版鲁迅选集，译者征求鲁迅意见，鲁迅回答：“一切随意，但希望把藤野先生选录进去鲁迅为何如此看中这篇文章？【设计意图设计意图】1.引起学生的好奇心，激发学生阅读课文的欲望2.让学生意识到本文在鲁迅心中的特殊地位，引发其探究欲望二二.检查预习检查预习出示幻灯1.请同学给加点字注音绯红瞥见解剖不逊匿名诘责2解释下列词语标志、匿名、不逊、油光可鉴、抑扬顿挫、深恶痛疾【学生活动学生活动】1.两名学生上黑板注音，其余同学在读一读写一写上给词语注音2.开火车解释词语【设计意图】检查课前预习，夯实基础，培养学生自主学习的习惯三三.梳理课文梳理课文、理清思路理清思路请大家浏览课文，根据地点变化，理清作者的思路。

设计意图设计意图】本文虽然在七上读过，但篇幅较长，通过浏览，从查找故事发生的地点入手，可以帮助学生快速回顾课文内容，梳理文章结构，理清作者思路四四.走近藤野走近藤野，体会作者情感体会作者情感1.请同学们跳读课文，找出课文中作者与藤野先生交往的段落学生活动学生活动】快读跳读课文，找出作者与藤野先生交往的段落预设：6-23段，32-35段2.藤野先生以一个什么样的形象出现在“我”的面前的？文章抓住了藤野先生的哪些特征来描写？【学生活动学生活动】齐读第6段预设：外貌黑瘦 八字须 戴眼镜 动作夹着一叠大大小小的书声调缓慢 顿挫3.在和藤野先生相处的过程中，作者选取了和藤野先生交往的哪几件事？请从上述事件中任选一件，抓住关于藤野先生动作、语言、神态等的描写，说说作者眼中这是一位怎样的藤野先生学生活动学生活动】1.学生自读，概括：添改讲义、纠正血管图、关心解剖实习、询问中国女人裹脚2.两人一组，合作交流：这是一位认真负责、一丝不苟/热情关心、严格要求/正直无私、真挚诚恳/探索研究、实事求是的先生设计意图设计意图】1.扣住“我”和藤野先生交往的这条明线，让学生明白分析人物形象要抓住人物的典型事件及外貌、神态、动作、语言等细节描写，不可脱离文本，同时了解藤野先生的高贵品质。

2.散文的教学目标是体会与分享作者独特的人生感受，所以要特别注意这是作者眼中的藤野先生，而不是读者眼中的藤野先生4.比较阅读下面两段话在表达作者情感方面有何差异原文：我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学，血管学，神经学改文：我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天还我，并且说，此后一星期要送给他看一回我拿下来打开看时，吃了一惊，同时也感到一种不安和感激原来我的讲义已经从头到末，用红笔添改过了，增加了许多脱漏的地方，文法的错误，也一一订正这样继续到教完了他所担任的功课：骨学，血管学，神经学学生活动学生活动】反复对比朗读两段话，明确差异，从字里行间感受“我”对藤野先生的感情设计意图设计意图】意在让学生学会关注虚词，并能体会从虚词中传递出来的作者惊疑、惊喜、惊叹、感激、敬佩之情情感5.回忆性散文有一个突出特点：文中有两个“我”在交替抒情，一个是过去的“我”（即事情发生时的“我”），一个是现在的“我”（即此刻写作的“我”），请阅读16-19段，找出针对“纠正血管图”事件，文中两个“我”对待藤野先生的不同感情。

学生活动学生活动】齐读16-19段四人小组讨论后归纳回答设计意图设计意图】意在让学生关注回忆性散文的特征：过去的“我”和现在的“我”交替抒情，了解过去的“我”是如何的任性、不服气现在的“我”又是如何的愧疚、感恩五五.梳理留学经历，感受作者思想感情变化梳理留学经历，感受作者思想感情变化1.（1）细读1-4段，抓住流露“我”情感的语句，讨论“我”到仙台之前的情绪状态是怎样的学生活动学生活动】默读1-4段，画出流露作者情感的语句“东京也无非是这样到别的地方去看看，如何呢？”“不知怎地，我到现在还记得这名目1.（2）“东京也无非是这样”，请同学细读语段，说说东京到底是怎样？追问：请结合以下补充的三则材料，说说“东京也无非是这样”中的“也”字流露出作者怎样的情感？材料一：朝花夕拾中的琐记中曾用“乌烟瘴气”形容南京水师学堂的生活，文中还写道：“爬上天空二十丈和钻下地面二十丈，结果还是一无所能所余的还只有一条路：到外国去追问：请结合以下补充的三则材料，说说“东京也无非是这样”中的“也”字好在哪里，流露出作者怎样的情感？材料二：明治维新的日本开始走上资本主义道路，对外积极侵略扩张1894年甲午战争爆发，这场战争以中国战败、北洋水师全军覆没告终。

1895年清政府被迫签订了马关条约1901年清政府被迫签订丧权辱国的辛丑条约，中国面临亡国的危险追问：请结合以下补充的三则材料，说说“东京也无非是这样”中的“也”字好在哪里，流露出作者怎样的情感？材料三：1902年4月，鲁迅去日本留学，入东京弘文学院补习日语积极参加反清爱国活动，1903年毅然剪掉辫子，在一张剪掉辫子的照片背面题写了自题小像，诗中发出“我以我血荐轩辕”的誓言，以表达自己为国捐躯、矢志不移的决心学生活动学生活动】默读三则补充材料，讨论回答【设计意图】提供补充材料，帮助学生了解作者当时所处的背景，以便更好地理解作者强烈的爱国主义感情追问：这几段中哪些词语饱含讽刺意味？【设计意图】通过“标致”等关键词的分析，引导学生关注本文独特的语言风格辛辣的讽刺1.（3）“日暮里”有何特殊之处，能让“我”到现在还记得这名目？还有哪一个地点也让鲁迅记住了？为什么？【设计意图】从“日暮里”“水户”两个地点入手，引导学生继续深入感受鲁迅的爱国情感2.作者到仙台后，遇到这么厚待“我”的藤野先生，按理“我”应该会留在仙台继续学习，可为什么后来“我”弃医从文了呢？【学生活动学生活动】跳读课文，概括：匿名信事件，幻灯片事件阅读24-31段，请找出两次事件中表达作者情感的句子，并结合补充材料，尝试分析一下。

补充材料：周君来的时候是中日战争之后，又过了相当的年数，很可悲的是，当时日本人还骂中国人作猪头三在有这恶骂风气的时候，所以同级之中也有这样的一群，动不动就对周君加一白眼，另眼看待藤野严九郎谨忆周树人君）【学生活动学生活动】细读24-31段和补充材料，讨论【设计意图设计意图】这一环节，扣住强烈的爱国主义这条暗线，从事例、关键词句（“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿”“呜呼，无法可想”）入手，引导学生体会强烈的爱国主义情感六六.结合情感变化结合情感变化，再次体会对先生的感情再次体会对先生的感情1.为什么作者对藤野先生评价如此之高，竟用上了“最”“伟大”这样的字眼2.“我”弃医从文后，藤野先生还对“我”产生影响吗？【学生活动学生活动】1.学生讨论后回答2.画出相应句子，再次齐读3.大声齐读“每当夜间疲倦再继续写些为正人君子之流所深恶痛疾的文字设计意图设计意图】1.结合“我”在日本留学时的境遇和情感，将“我”对藤野先生的情感引向深处2.明确作者写作本文的背景及其意图七七.作业作业课外阅读关于章太炎先生二三事，将寿镜吾、章太炎、藤野先生加以比较设计意图设计意图】通过课外的比较阅读，了解三位老师不同性格特点，复习回忆性散文的特点；同时尽可能引导学生养成从课内阅读延伸到课外阅读的习惯。

板书设计：板书设计：【设计意图设计意图】板书分上中下三个部分，体现了作者的写作思路，老师的教学思路，学生的学习思路，逐层挖掘出文章的内涵，简单明了又要点明确，便于学生更直观地把握课文。