学前儿童的性格能力自我意识ppt课件.ppt

测试你的性格你的性格变态指数：指数：葬礼的故事： 有母女三人，母亲死了，姐妹俩去参加葬礼，妹妹在葬礼上遇见一个很有型男子并对他一见倾心葬礼，可是葬礼过后，男子就不见了，妹妹怎么找也找不到他后来，过了一个月，妹妹把姐姐杀了请同学们思考一个问题： 人们常说“性格决定命运〞，你觉得这句话正确吗？为什么？案例分析案例分析: : 性格差异性格差异 有一有一对双胞胎兄弟，哥哥是城市里最双胞胎兄弟，哥哥是城市里最顶尖的会尖的会计师，弟弟是，弟弟是监狱里的囚徒一天，有里的囚徒一天，有记者去采者去采访当会当会计的哥哥，的哥哥，问他成他成为这么棒的会么棒的会计师的秘的秘诀是什么？是什么？哥哥哥哥说：：“我家住在我家住在贫民区，爸爸既民区，爸爸既赌博，又酗酒，不博，又酗酒，不务正正业；；妈妈有精神病，我不努力，能行有精神病，我不努力，能行吗？〞第二？〞第二天，天，记者又去采者又去采访当囚徒的弟弟，当囚徒的弟弟，问他失足的原因是他失足的原因是什么？弟弟什么？弟弟说：：“我家住在我家住在贫民区，爸爸既民区，爸爸既赌博，又酗博，又酗酒，不酒，不务正正业；；妈妈有精神病。

没有人管我，我吃不有精神病没有人管我，我吃不饱，穿不暖，所以去，穿不暖，所以去偷去去抢……〞如何看待兄弟两人〞如何看待兄弟两人的差异？的差异？ 一、性格的概念一、性格的概念 性性格格是是表表现在在人人对现实的的态度度以以及及与与之之相相适适应的的、、习惯化化的的行行为方方式式方方面面的的个个性性心心理特征，如善良、真理特征，如善良、真诚、友、友爱、、坚强等 性性格格是是人人格格结结构构的的一一个个重重要要组组成成局局部部这这个个概概念念意意指由外界环境所造成的、深层的、固定的人格结构指由外界环境所造成的、深层的、固定的人格结构 注注意意：：稳稳定定的的态态度度和和惯惯常常的的行行为为方方式式是是统统一一的的人人对对现现实实的的态态度度决决定定其其行行为为方方式式，，而而惯惯常常的的行行为为方方式式又表达着人对现实的态度又表达着人对现实的态度 1〔一〕性格在活动中的表现〔一〕性格在活动中的表现 如：孔融让梨、守株待兔如：孔融让梨、守株待兔〔二〕性格在言语中的表现〔二〕性格在言语中的表现 一一个个人人怎怎样样说说话话，，话话多多还还是是话话少少，，用用什什么么方方式式说说话话，，言言语语的的风格如何，言语是否真诚等都可以表现出人不同的性格特征。

风格如何，言语是否真诚等都可以表现出人不同的性格特征〔三〕性格在外貌上的表现〔三〕性格在外貌上的表现 面面部部表表情情、、姿姿态态、、衣衣着着打打扮扮在在一一定定程程度度上上能能反反映映人人的的性性格格特特点 性格类型性格表现活泼型情感外露，热情开朗，直爽健谈，喜欢交友，好表现，缺乏条理性力量型自信独立，果断坚决，易冲动，喜欢竞争与挑战愈挫愈奋，，无同情心完美型细心敏感，严肃认真，悲观消极，孤僻，爱干净，有条理，喜挑剔和平型友善随和，容易相处，喜欢聆听，冷静镇定，做事犹豫，无主见【想一想】 名著西游记中已对以上四种性格刻化得出神入化，唐僧师徒四人正是代表了这四种性格，想一想，他们各自代表哪种？ 唐僧：完美型 ——细致、敏感、悲观 悟空：力量型 ——坚决、果断、自负 八戒：活泼型 ——活泼、热情、多变 沙僧：和平型 ——平稳、随和、寡言案例分析举一个简单的例子来说明这几种性格的差异：有栋住房起火了；完美型的人会思考： 是什么原因起火了，是电线短路还是厨房着火？力量型的人会行动： 关掉电闸，找到灭火器，马上去灭火！活泼型的人会大叫： 楼上楼下大叫，不得了啦，起火了！和平型的人会旁观： 反正有人会报警，消防队马上会到，不用那么急吧。

〔一〕幼儿典型性格特点〔一〕幼儿典型性格特点 态态度度——活活泼泼，，天天真真，，坦坦率率，，乐乐于于与与人人交交往往幼幼儿儿初期是形成态度的关键阶段初期是形成态度的关键阶段 行为方式行为方式—— 认知特征：盲目模仿，缺少独立思考，好奇心强认知特征：盲目模仿，缺少独立思考，好奇心强 情情绪绪特特征征：：冲冲动动，，易易外外露露，，易易变变化化，，易易受受暗暗示示，，易易受情绪支配受情绪支配 意志特征：缺乏主动性，自制力差，常常半途而废意志特征：缺乏主动性，自制力差，常常半途而废 (二二)婴婴儿性格的萌芽与开展儿性格的萌芽与开展2岁左右，幼儿出左右，幼儿出现了最初的性格萌芽了最初的性格萌芽3岁左右，儿童出左右，儿童出现了最初的性格方面的差异，了最初的性格方面的差异，这些差异主要表些差异主要表现在：在： 1.合群性；合群性；2.独立性；独立性；3.自制力；自制力；4.活活动性性; 5.坚持性；持性；6.好奇心；好奇心；7.情情绪等等最近一最近一项积极心理学的研究极心理学的研究 ——关于儿童身上可关于儿童身上可能具有的能具有的积极品极品质　研究研究对象：象：１２５９位出入学儿童的家１２５９位出入学儿童的家长　　研究内容：研究内容：６６岁儿童已儿童已经表表现出的性格特点出的性格特点 研究研究结果：果：排在前９位的排在前９位的优点有：点有：１１.自控力；２自控力；２.关关爱他人；３他人；３.乐群宜人；群宜人；４４.积极极乐观；５；５.独立自主；６独立自主；６.兴趣、好奇心；趣、好奇心；７７.积极的极的认知知风格；８格；８.积极的学极的学习态度；度；９９.谨慎、慎、细心的行心的行为风格。

格 〔三〕幼儿性格开展中的差异〔三〕幼儿性格开展中的差异孩子的四种典型性格：孩子的四种典型性格：1、性格开朗、活泼、爱说爱动、有节制的孩子、性格开朗、活泼、爱说爱动、有节制的孩子 【【心心理理表表现现】】思思维维活活泼泼、、反反响响灵灵敏敏，，自自我我表表现现欲欲和和交交往往能能力力强强，，口口语语表表达达能能力力也也很很好好；；但但是是，，自自制制力差，做事没耐性力差，做事没耐性 『『方方法法』』对对这这类类幼幼儿儿应应采采用用高高标标准准、、严严要要求求的的方方法法，，并并对对其其某某些些行行为为适适当当抑抑制制，，要要求求其其认认真真做做一一件事情，并善始善终件事情，并善始善终  2、性格温柔、听话、沉稳的孩子、性格温柔、听话、沉稳的孩子 【【心心理理表表现现】】自自尊尊心心强强、、有有主主见见，，凡凡事事心心中中有有数数，，做做事事有有条条理理，，耐耐心心，，认认真真但但是是很很爱爱面面子子，，做做错错了了事事，，不能当面批评，否那么会伤他们的自尊心不能当面批评，否那么会伤他们的自尊心 对对这这类类幼幼儿儿的的教教育育比比较较容容易易，，见见效效快快，，采采取取多多鼓鼓励励、、多多表表扬扬、、少少批批评评的的方方法法，，细细心心观观察察孩孩子子的的变变化化 ，，让让其其解解释释自自己己的的新新发发现现，，从从一一滴滴一一点点着着手手培培养养孩孩子子的的探探索索意意识识和创造意识。

和创造意识  3、性格淘气、专横、大大咧咧的孩子、性格淘气、专横、大大咧咧的孩子 【【心心理理表表现现】】适适应应能能力力强强，，敢敢说说敢敢干干，，富富有有创创造造性性和和个个性性，，但但“义义气气〞〞十十足足，，爱爱打打闹闹，，不不能能和和同同伴伴友友好好相相处处，，规规那么意识较差那么意识较差 对对这这类类幼幼儿儿宜宜采采取取批批评评、、鼓鼓励励相相结结合合的的方方法法，，对对孩孩子子进进行行“爱爱心心〞〞培培养养，，创创造造与与同同伴伴分分享享快快乐乐的的气气氛氛，，使使他他体体验验到同伴间友谊的乐趣到同伴间友谊的乐趣  4、性格孤僻、胆小、不爱讲话的孩子、性格孤僻、胆小、不爱讲话的孩子 【【心心理理表表现现】】比比较较稳稳当当，，做做事事不不易易出出过过失失，，专专注注力力强强，，听听话话但但是是，，他他们们喜喜欢欢单单独独做做事事，，不不爱爱交交往往，，自自我我表表现现欲欲不强，从不把自己的想法告诉别人不强，从不把自己的想法告诉别人 对对这这类类幼幼儿儿应应采采用用欣欣赏赏的的方方法法，，多多亲亲近近孩孩子子，，创创造造他他们与别人交往、在集体场合说话的时机。

们与别人交往、在集体场合说话的时机  在在成成长长过过程程中中，，很很多多因因素素会会影影响响到到幼幼儿儿性性格格的的开开展展但但可可以以肯肯定定的的是是，，性性格格主主要要是是在在家家庭庭中中形形成成雏雏形形的的，，而而父母的教养方式常常起着决定性的作用父母的教养方式常常起着决定性的作用  父母态度父母态度具体表现特征具体表现特征儿童的性格儿童的性格民主的民主的或宽容的或宽容的以朋友的态度对待孩子，善于了解、以朋友的态度对待孩子，善于了解、满足、限制孩子的需要，在对孩子满足、限制孩子的需要，在对孩子保护的同时，注意社会和文化训练保护的同时，注意社会和文化训练自尊，自信，独立，直爽，诚恳，协作，自尊，自信，独立，直爽，诚恳，协作，亲切礼貌，亲切礼貌，机灵，谦虚，乐观，大胆，有毅力和创机灵，谦虚，乐观，大胆，有毅力和创造精神造精神严厉的严厉的对孩子的一举一动横加限制，经常对孩子的一举一动横加限制，经常打骂和斥责打骂和斥责顽固，冷酷，暴躁，独立或怯懦盲从，顽固，冷酷，暴躁，独立或怯懦盲从，不诚实，缺乏自信心和自尊心不诚实，缺乏自信心和自尊心溺爱的溺爱的把孩子视为掌上明珠，百依百顺，把孩子视为掌上明珠，百依百顺，衣来伸手，饭来张口衣来伸手，饭来张口, ,过分宠爱，过分宠爱，娇惯娇惯任性，骄傲，怯懦，懒惰，自私，没礼任性，骄傲，怯懦，懒惰，自私，没礼貌，缺乏独立性，情绪不稳貌，缺乏独立性，情绪不稳过于保护的过于保护的不敢让孩子独立活动，处处进行监不敢让孩子独立活动，处处进行监视、保护视、保护缺乏社会性，依赖，被动，胆怯，深思，缺乏社会性，依赖，被动，胆怯，深思，沉默，亲切的沉默，亲切的忽视的忽视的父母离异或忙于事业，对孩子缺乏父母离异或忙于事业，对孩子缺乏关怀和教养关怀和教养悲观，孤立，妒忌，情绪不安，创造力悲观，孤立，妒忌，情绪不安，创造力差，甚至有厌世轻生的情绪差，甚至有厌世轻生的情绪支配的或支配的或权威的权威的总是居高临下地命令支配，不允许总是居高临下地命令支配，不允许孩子提出意见和要求孩子提出意见和要求消极、顺从、依赖、缺乏独立性消极、顺从、依赖、缺乏独立性父母意见父母意见分歧的分歧的父母要求不一，各搞一套，使孩子父母要求不一，各搞一套，使孩子迷惑不解，无所适从迷惑不解，无所适从易生气，警惕性高，或有两面讨好、投易生气，警惕性高，或有两面讨好、投机取巧、好说慌的作风机取巧、好说慌的作风案例分析 【案例】4 岁的辛辛怕上幼儿园，怕跟别的小朋友一起玩，在外面既不敢说，也不敢动。

当别的小朋友欺负他时，也不敢还手，还常常吓得直哭 【小组讨论】孩子性格脆弱、懦弱可能由什么原因引发，应该如何进行干预？分析原因原因原因1 1：父母的不良暗示：父母的不良暗示原因原因2 2：过分保护的家庭教育：过分保护的家庭教育原因原因3 3：成人不适当的表扬：成人不适当的表扬原因原因4 4：父母的权威心理：父母的权威心理应对策略：策略：1 1、取得家长的配合〔包括让家长认识到教育中存在的问题〕2 2、以欣赏的态度对待孩子〔这类孩子往往缺乏成人的认可〕，培养孩子不甘示弱的勇敢精神〔鼓励〕3.3.幼儿老师应对孩子多加关心，给予足够的平安感，加强对孩子交往能力的训练4 4、为孩子创造与其他小朋友交往、参与活动的时机〔一〕区别〔一〕区别1、起源：气质是先天的，性格是后天的起源：气质是先天的，性格是后天的2、可塑性：气质可塑性小，性格可塑性大可塑性：气质可塑性小，性格可塑性大3、、气气质质是是行行为为的的动动力力特特征征，，无无好好坏坏之之分分，，性性格格是是行行为为的内容，有好坏善恶之分的内容，有好坏善恶之分〔二〕联系〔二〕联系1、、 气质影响性格的形成气质影响性格的形成2、、 气质〔按照自己的动力方式〕渲染性格特征。

气质〔按照自己的动力方式〕渲染性格特征3、、 气质影响性格形成或改造的速度气质影响性格形成或改造的速度  一、能力的概念一、能力的概念 能能力力是是直直接接影影响响活活动动效效率率，，使使活活动动顺利完成的个性心理特征顺利完成的个性心理特征想想一一想想】】一一个个人人的的能能力力有有哪哪些些表表现现形形式？式？ 学前儿童的能力〔学前儿童的能力〔P229P229〕〕一、能力的概念一、能力的概念 能能力力是是直直接接影影响响活活动效效率率，，使使活活动顺利完成的个性心理特征利完成的个性心理特征想想一一想想】】一一个个人人的的能能力力有有哪哪些些表表现形形式？式？  一、能力是和活动紧密相连的，离开了具体活动，能力就无法形成和表现我们只有通过活动才能了解一个人能力的大小 二，能力是顺利完成某种活动直接有效的心理特征，而不是顺利完成某种活动的全部心理条件能力是完成某种活动所必备的心理特征 现现实实生生活活中中，，有有人人把把能能力力与与知知识识、、技技能能混混为为一一体体其实，能力和知识、技能既相互区别，又紧密联系。

其实，能力和知识、技能既相互区别，又紧密联系 三三者者的的区区别别在在于于：：知知识识是是人人类类社社会会历历史史经经验验的的概概括括和和总总结结；；技技能能是是由由于于不不断断练练习习而而自自动动化化的的动动作作方方式式；；能能力力那么是顺利完成活动所必备的个性心理特征那么是顺利完成活动所必备的个性心理特征  首首先先，，知知识识的的掌掌握握、、技技能能的的形形成成是是以以一一定定能能力力为为前前提提的的一一个个人人能能力力的的开开展展直直接接影影响响他他掌掌握握知知识识和和运运用用技技能能的的快快慢慢、、深深浅、难易、灵活性、稳固程度浅、难易、灵活性、稳固程度 其其次次，，知知识识掌掌握握和和技技能能形形成成，，又又能能推推动动和和促促进进能能力力的的开开展展人人们们正正是是在在学学习习知知识和技能的过程中开展了各种能力识和技能的过程中开展了各种能力 因因此此，，能能力力是是人人们们获获得得知知识识、、掌掌握握技技能能的的根根本本条条件件，，但但不不是是唯唯一一条条件件人人们们的的原原有有知知识识根根底底、、学学习习态态度度、、学学习习条条件件、、个个性性特特征征等等都都制制约约着着人人们们获获得得知知识识、、技技能能的的速速度、深度及稳固程度。

度、深度及稳固程度  〔一〕一般能力和特殊能力〔一〕一般能力和特殊能力〔二〕再造能力和创造能力〔二〕再造能力和创造能力〔三〕认知能力和元认知能力〔三〕认知能力和元认知能力 二、二、能力的种类能力的种类三、学前儿童能力的开展三、学前儿童能力的开展多种能力的显现与开展：操作能力由出现到开展语言能力在婴儿期迅速开展，幼儿期是口语开展的关键期认识能力迅速开展，是幼儿学习的前提模仿能力迅速开展，是幼儿学习的根底各种特殊能力〔如音乐、绘画、体育等〕逐渐开展创造能力萌芽 一、性格会影响能力的开展的状况 良好的意志品质、活动的热情和勤奋的性格，不但使人的能力得以锻炼和更好地开展，而以可以弥补某些能力的严重缺乏 二、能力也会影响人的性格特征：如爱好倾向，自信心等等，运动能力强的幼儿往往喜爱体育运动 在大多数情况下，幼儿能力和性格的开展是相辅相成，某些能力和特定的性格特征往往相互关联 曾有心理学家对1500 名天才儿童进行了30 年的追踪研究，发现这些儿童并不是都能有所成就，有20%的儿童在幼儿期智商很高，但成年以后没有什么成就。

与那些成功者相比，其差距不在智力方面，而在非智力因素的个性品质上例如：缺乏上进心、主动性、自觉性、勇气、毅力等所以，意志和性格等非智力因素是成才的重要因素 首先，表现为类型差异首先，表现为类型差异 幼幼儿儿期期还还出出现现了了主主导导能能力力的的差差异异主主导导能能力力也也称称优优势势能能力力在在一一个个人人各各种种能能力力的的有有机机结结合合中中，，往往往往有有一一种种能力起主要作用，另一些能力处于附属地位能力起主要作用，另一些能力处于附属地位 其其次次，，表表现现为为能能力力出出现现早早晚晚的的差差异异如如“早早慧慧〞〞现现象象，，白白居居易易五五六六岁岁就就能能写写诗诗；；“大大器器晚晚成成〞〞现现象象，，爱爱因因斯坦小时候被认为是迟钝的孩子斯坦小时候被认为是迟钝的孩子 再次，表现为开展水平的差异如智商的上下再次，表现为开展水平的差异如智商的上下五、能力开展的个体差异五、能力开展的个体差异 大大量量的的研研究究结结果果说说明明，，幼幼儿儿期期是是智智力力开开展展最最快快的的时时期期很很多多人人认认为为，，儿儿童童从从出出生生到到5岁岁是是智智力力开开展展最最为为迅迅速的时期。

速的时期 总总的的来来说说，，幼幼儿儿期期应应该该特特别别重重视视儿儿童童观观察察力力、、注注意意力力及创造力的培养及创造力的培养六、学前儿童智力的开展六、学前儿童智力的开展 斯斯坦坦福福—比比奈奈智智力力量量表表〔〔简简称称S-B量量表表〕〕是是推推孟孟与与他他的的助助手手在在比比奈奈量量表表的的根根底底上上1937年年修修订订出出来来的的，，该该量量表表最最为为重重要要的的革革新新，，在在于于首首次次采采用用智智商商〔〔简简称称IQ〕〕概概念念，，并并提提出出了了以下公式：以下公式： IQ=智力年龄智力年龄÷实际年龄实际年龄×100  智智商商概概念念告告诉诉我我们们，，如如果果一一个个儿儿童童的的智智力力年年龄龄相相当当于于实实际际年年龄龄，，他他的的智智商商就就是是100，，就就可可以以判判断断该该儿儿童童的的智智力水平为一般力水平为一般 这这个个概概念念还还可可以以比比较较不不同同个个体体的的聪聪明明程程度度，，比比方方两两个个实实际际年年龄龄为为5岁岁的的幼幼儿儿，，A幼幼儿儿的的智智力力年年龄龄为为6岁岁，，B幼幼儿儿的的智智力力年年龄龄为为7岁岁，，我我们们可可以以计计算算出出：：A幼幼儿儿的的智智商商为为120，，B幼幼儿儿的的智智商商为为140，，虽虽然然他他们们的的智智力力年年龄龄都都超超过过实实际际年年龄龄，，但但B幼幼儿儿比比A幼幼儿儿更更为为聪聪明明。

要要理理解解上上述述公公式式，，就就必必须须弄弄清清楚楚“智智力力年年龄龄〞〞这这个个概概念念智智力力年年龄龄是是比比奈奈提提出出的的，，指指的的是是精精神神开开展展的的年年龄龄阶阶段段在在S-B量量表表中中，，每每一一年年龄龄组组都都设设有有6个个代代表表该该年年龄龄智智力力水水平平的的测测验验工工程程〔〔每每个个工工程程代代表表两两个个月月〕〕如如果果一一个个3岁岁的的儿儿童童全全部部通通过过本本年年龄龄组组的的测测验验工工程程，，就就可可接接受受4岁岁组组的的测测验验以以此此类类推推，，一直到做不出更高年龄组的测验工程为止一直到做不出更高年龄组的测验工程为止 智力量表智力量表 学学前前儿儿童童智智力力的的开开展展与与学学龄龄儿儿童童和和成成人人一一样样存存在在很很大大的的差差异异有有些些人人智智力力水水平平较较高高，，有有些些人人智智力力水水平平较较低低，，而大多数人的智力属于中等水平而大多数人的智力属于中等水平 早熟是指某些儿童智力或才能开展较早，或者说，在婴幼儿期智力或才能开展比一般儿童迅速但是到了成熟年龄，其智力或才能都不出众。

天才是指智力或才能出众者，我国心理学家称之为“超常〞超常的智力或才能固然需要一定的自然物质前提，但更重要的是在生活环境和实践中形成的 智力超过同龄人的婴幼儿，将来能否成为超常者，不仅决定于其天生因素，还要依赖后来的生活条件，依赖于后天的教育的影响早熟〞与早熟〞与““天才天才〞〞 超超常常儿儿童童指指智智力力开开展展明明显显超超过过同同龄龄儿儿童童，，IQ在在140以以上的儿童上的儿童 ①①浓厚的认识兴趣，旺盛的求知欲浓厚的认识兴趣，旺盛的求知欲②②思维灵敏、理解力较强，有一定独创性思维灵敏、理解力较强，有一定独创性③③敏锐的感知觉敏锐的感知觉④④对事物有很强的观察力对事物有很强的观察力⑤⑤注意力集中注意力集中⑥⑥有精确持久的记忆力有精确持久的记忆力⑦⑦有丰富的想象力，并富有创造性有丰富的想象力，并富有创造性⑧⑧语言开展早、表达流畅语言开展早、表达流畅⑨⑨进进取取心心强强，，学学习习勤勤奋奋，，有有坚坚持持性性意意志志力力、、自自信信心心都都很很强强，，爱与人比、不甘落后爱与人比、不甘落后⑩⑩有较强的动手操作能力有较强的动手操作能力超常儿童的特征： 智力落后儿童也称弱智儿童，是指智力落后儿童也称弱智儿童，是指智力明显低于同龄正常儿童的开展水平，智力明显低于同龄正常儿童的开展水平，并伴有一定的学习障碍和适应行为障碍并伴有一定的学习障碍和适应行为障碍的儿童。

到目前为止，全世界大多数国的儿童到目前为止，全世界大多数国家仍把智商的上下作为鉴定智力落后儿家仍把智商的上下作为鉴定智力落后儿童的主要标准但凡智商低于童的主要标准但凡智商低于7070者，就者，就是智力落后儿童，或称弱智儿童是智力落后儿童，或称弱智儿童 智力落后儿童不是某一种心理活动水平低智力落后儿童不是某一种心理活动水平低下，而是整个心理活动水平都较低，所以很难下，而是整个心理活动水平都较低，所以很难适应周围的自然环境和社会环境，表现为生活适应周围的自然环境和社会环境，表现为生活难以自理，不能从事简单的劳动，在学校里很难以自理，不能从事简单的劳动，在学校里很难跟班学习等智力落后儿童是特殊教育的重难跟班学习等智力落后儿童是特殊教育的重要组成局部要组成局部 九、促进幼儿智力开展的策略九、促进幼儿智力开展的策略〔一〕提供有利于幼儿智力开展的环境〔一〕提供有利于幼儿智力开展的环境〔二〕开展观察力、言语能力和思维能〔二〕开展观察力、言语能力和思维能力是开发智力的重要内容力是开发智力的重要内容〔三〕重视智力因素和非智力因素的协〔三〕重视智力因素和非智力因素的协调开展调开展想一想 智力的含义是什么?怎么判断一个人的智力开展水平?有人说：“知识越多的人，智力水平就越高。

〞这句话对吗?为什么?学习目标 智力是指人认识客观事物并运用知识解决实际智力是指人认识客观事物并运用知识解决实际问题的能力，是由感知观察力、注意力、记忆力、问题的能力，是由感知观察力、注意力、记忆力、形象力、思维力等根本要素构成的综合的、稳定的心理特征形象力、思维力等根本要素构成的综合的、稳定的心理特征 　　智力是一种综合能力构成智力的各个成分各有其独特的作用但它们不　　智力是一种综合能力构成智力的各个成分各有其独特的作用但它们不是互不相关观、独立存在的，也不是机械的相加，相反是互为条件、互为依存、是互不相关观、独立存在的，也不是机械的相加，相反是互为条件、互为依存、互为制约的一个整体所以智力的开展是指整体开展，而不是某一个成分或要互为制约的一个整体所以智力的开展是指整体开展，而不是某一个成分或要素的开展素的开展 　　 有人说：有人说：“知识越多的人，智力水平就越高〞这句话不对知识越多的人，智力水平就越高〞这句话不对 因为，智力和知识虽然是不同的范畴，但相互却有不可分割的联系它们相因为，智力和知识虽然是不同的范畴，但相互却有不可分割的联系它们相互依存、彼此促进掌握知识是开展智力的必要条件；而智力的开展更能促进一互依存、彼此促进掌握知识是开展智力的必要条件；而智力的开展更能促进一个人对知识的掌握。

知识并不等于智力具有相同知识的孩子，在学习和解决个人对知识的掌握知识并不等于智力具有相同知识的孩子，在学习和解决实际问题时表现的聪明才干，往往是很不相同的智力水平高的孩子，不仅能实际问题时表现的聪明才干，往往是很不相同的智力水平高的孩子，不仅能够迅速而广泛地吸收大量的知识而且能够运用已有的知识解决实际问题够迅速而广泛地吸收大量的知识而且能够运用已有的知识解决实际问题 一、自我意识的概念 意识：是人类心理机能的整体活动状态它是心理开展的最高水平，是人所特有的最高级反映形式，是人的心理区别于动物心理的一大特征 . 自我意识：是人对自己身心状态及对自己同客观世界的关系的意识 自我意识的内容：对自己及其状态的认识；对自己肢体活动状态的认识；对自己思维、情感、意志等心理活动的认识  自我意识是人类特有的反映形式，是自我意识是人类特有的反映形式，是人的心理区别于动物心理的一大特征人的心理区别于动物心理的一大特征 幼儿自我意识的开展顺序表现为自我幼儿自我意识的开展顺序表现为自我认识认识----自我命名自我命名----自我评价。

自我评价想一想自我意识在个体开展中起着哪些重要的作用？自我意识在个体开展中起着哪些重要的作用？ 首先，自我意识是认识外界客观事物的条件首先，自我意识是认识外界客观事物的条件一个人如果还不知道自己，也无法把自己与周围相区别一个人如果还不知道自己，也无法把自己与周围相区别时，他就不可能认识外界客观事物时，他就不可能认识外界客观事物 其次，自我意识是人的自觉性、自控力的前提，对其次，自我意识是人的自觉性、自控力的前提，对自我教育有推动作用人只有意识到自己是谁，应该做自我教育有推动作用人只有意识到自己是谁，应该做什么的时候，才会自觉自律地去行动一个人意识到自什么的时候，才会自觉自律地去行动一个人意识到自己的长处和缺乏，就有助于他发扬优点，克服缺点，取己的长处和缺乏，就有助于他发扬优点，克服缺点，取得自我教育积极的效果得自我教育积极的效果 再次，自我意识是改造自身主观因素的途径，它使再次，自我意识是改造自身主观因素的途径，它使人能不断地自我监督、自我修养、自我完善可见，自人能不断地自我监督、自我修养、自我完善可见，自我意识影响着人的道德判断和个性的形成，尤其对个性我意识影响着人的道德判断和个性的形成，尤其对个性倾向性的形成更为重要。

倾向性的形成更为重要 　　　　 〔一〕自我意识形成与开展经历了三个阶段：一是生理的自我；二是心理的自我；三是社会的自我 新生儿不具有自我意识婴儿最初是先能识别客体的属性，而后才逐渐认识自己的〔例如：婴儿把自己的手指放进嘴里吮吸，把它们当作玩具〕想一想 自我意识是个体在机体生长发育，特别是脑机能的成熟过程中通过个体的社会化而形成与开展起来的想一想】新生儿具有自我意识吗？ 新生儿不具有自我意识婴儿最初是先能识别客体的属性，而后才逐渐认识自己的 一岁前的儿童全然意识不到自己的存在，更不能分辨主客体的区别表现】他们经常摆弄自己的手指，并把它们放进嘴里吮吸，但并不知道手指是自己身体的一局部，而把它们当做玩具 1岁左右的婴儿，才开始把自己的动作和动作的对象加以区别，意识到自己的手指与脚趾是自己身体的一局部，这是自我意识的最初级形态 1岁半左右的儿童，从成人那里学会使用自己的名字，说明他们能把自己和别人相区别儿童会使用自己的名字，是自我意识开展中的巨大飞跃 2岁以后的儿童，在语言学习中掌握了物主代词“我的〞和人称代词“我〞，由此可见幼儿已经把自己看作是客体转变为把自己当作主体来认识。

这标志着他们真正的自我意识的出现  1岁左右的婴儿，才开始把自己的动作和动作的对象加以区别，意识到自己的手指与脚趾是自己身体的一局部，这是自我意识的最初级形态 1岁半左右的儿童，从成人那里学会使用自己的名字，说明他们能把自己和别人相区别儿童会使用自己的名字，是自我意识开展中的巨大飞跃 2岁以后的儿童，在语言学习中掌握了物主代词“我的〞和人称代词“我〞，由此可见幼儿已经把自己看作是客体转变为把自己当作主体来认识这标志着他们真正的自我意识的出现〔二〕自我意识的特征： 1.别离感：意识到自己是一个独立的个体，在身心方面和他人都不同 2.稳定的同一性：不管外界如何变化，不管自己如何变化，都能认识到自己是同一个人【【总结】那么究竟什么表】那么究竟什么表现证明幼儿明幼儿产生了自我生了自我意意识呢？可根据一下四个呢？可根据一下四个标准：准：1 1、幼儿能、幼儿能够区分自己的区分自己的动作，并意作，并意识到到动作的目作的目的和的和动机2 2、幼儿能、幼儿能够把自己与自己的把自己与自己的动作分开，知道自己作分开，知道自己是是动作的主体作的主体。

3 3、幼儿能、幼儿能够使用自己的名字使用自己的名字4 4、幼儿能、幼儿能够用第一人称用第一人称““我〞来代表自己我〞来代表自己三、自我意识的结构三、自我意识的结构  　　　　自我认识是自我认识是自我意识的认知成分自我意识的认知成分自我体验是自我体验是自我意识在情感方面的表现自我意识在情感方面的表现自我调节是自我调节是自我意识的意志成分自我意识的意志成分 　　　　 自我评价大约在2～3岁开始出现幼儿自我评价的开展与幼儿认知和情感的开展密切相联，其特点：1．幼儿从主要依赖成人的评价逐渐向自己独立评价开展2．幼儿的自我评价从带有主观情绪性开展到初步的客观性3．幼儿的自我评价从片面性和外表性向全面性和深入性开展1．幼儿从主要依赖成人的评价逐渐向自己独立评价开展 学前初期儿童对自己或别人的评价往往只是成人评价的简单再现，而且，对成人的评价，有一种不加考虑的轻信态度【现象】某孩子评价自己是好孩子，因为“老师说我是好孩子〞 到学前晚期，开始出现独立的评价，渐对成人的评价持有批判的态度如果成人对儿童的评价不客观、正确，儿童往往会提出疑问、申辩，甚至表示反感。

2 2、幼儿的自我、幼儿的自我评价从价从带有主有主观情情绪性开展性开展到初步的客到初步的客观性性【【现象】象】问幼儿幼儿““为什么什么说你自己是好子你自己是好子? ?〞〞4 4 岁儿童答复儿童答复““我不打架〞或我不打架〞或““我不我不抢玩具玩具〞而〞而6 6 岁儿童那么可以儿童那么可以说些些较抽象、内在的抽象、内在的品品质特点，如特点，如““我听我听话、遵守、遵守纪律〞或律〞或““我会我会谦让、、对小朋友友好〞小朋友友好〞3 3．幼儿的自我．幼儿的自我评价从片面性和外表性向全面性和价从片面性和外表性向全面性和深入性开展深入性开展【【现象】小中班的儿童象】小中班的儿童说““我会唱歌〞、我会唱歌〞、““我会画我会画画〞，大班儿童会指出画〞，大班儿童会指出““我会唱歌，也会跳舞，可我会唱歌，也会跳舞，可是就是画画得不好〞是就是画画得不好〞注意：幼儿教注意：幼儿教师对儿童的儿童的评价必价必须适当、客适当、客观、、公正，公正，对儿童任何儿童任何过高、高、过低或其他不恰当的低或其他不恰当的评价都是有害的例如，如果教价都是有害的例如，如果教师对儿童儿童说““你永你永远也学不会〞也学不会〞““你你总是不会安静〞是不会安静〞““你老是你老是爱打人〞打人〞等等，儿童就会等等，儿童就会认为自己真的是毫无希望的人，自己真的是毫无希望的人，以致失去力求前以致失去力求前进的信心与的信心与动力力 　　　　 自我调节是指在没有外部指导或监视的情况下，个体维持其行为历程到达某一特定目的的过程。

自我控制是指在目标受阻时，个体抑制其行为或改变行为发生的能力 初生幼儿是根本没有自我控制和自我调节能力的这时几乎完全受冲动和欲望的影响，因此很难长时间进行同一种活动，也不能控制自己的欲望和情感，更不能抑制自己去等待那些令人快乐的事情 大约3--4 岁以后，幼儿才逐渐开展起自我控制我调节能力【想一想】什么样的情况下才会出现自我【想一想】什么样的情况下才会出现自我控制调节能力？控制调节能力？ 两个条件：对价值的内化和技能的获得两个条件：对价值的内化和技能的获得 首先是价值观的内化首先是价值观的内化 例如：让孩子知道，参加集体活动的时候应该遵例如：让孩子知道，参加集体活动的时候应该遵守集体规那么守集体规那么 社会价值观的内化并不等于掌握了相应的自我控社会价值观的内化并不等于掌握了相应的自我控制的技能，还需要掌握自我控制的技能制的技能，还需要掌握自我控制的技能 例如：让孩子具有了规那么意识之后，还要教他例如：让孩子具有了规那么意识之后，还要教他要做到遵守规那么，应该做些什么，怎么做要做到遵守规那么，应该做些什么，怎么做。