【初中】初中文言文教学之我见.docx

中学文言文教学之我见在中学吃语文粉笔灰的人都知道，同学有“三怕” ：“一怕文言文、二怕写作文、 三怕周树人”；所以许多老师都采纳串讲的方式在解除同学的文言文学习障碍，而这种教学法却恰恰使得广大中同学养成了一种依 赖性极强的文言文学习习惯，更是加深了同学的惧怕心理；事实上，这 种教学方式与新课标要求格格不入的，是不符合课标要求的；因此，必 须有一种新的教学方式来替代串讲教学法，进而培育同学良好的文言文 学习习惯，在笔者看来，那就是要从预习——不求甚解、学习——动态 课堂、巩固——诵读感悟、课外——自主学习，这四个环节得以落实， 才能使同学通过学习，形成肯定的文言文素养；一、文言文教学现状文言文经受了几千年的淘洗，积淀了中华五千年文化的精华，承载 着极其璀烂的人文精神，被称之为“渗进了民族睿智的中华文明的地质 层”；新《课标》对中学阶段文言文的教学提出了更高的教学要求和评 价要求：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书懂得基本内容；背诵 优秀诗文 80 篇”，“评判同学阅读浅易文言文， 重点在考查同学记诵积累的过程， 考查他们能否凭借注释和工具书懂得文章大意”； 由此可见，仅靠老师常用的“串讲”之法是难以达到基本要求的，纵然“达标” ，也是达课堂之“标”；然而，从目前教学现状来看，文言文好像并未呈现其迷人的魅力，反而成为同学学习母语、宏扬传统文化的一大障碍，教学效率的低下也是不争的事实； 造成这种效率低下的缘由有三： ○1 重“言”轻 “文”，课堂上对实词意义、虚词用法、通假字、古今异义、一词多义、特别句式等古汉语学问进行逐一落实，导致同学“知其然而不知其所以然” ，更毋论体悟“文”之美； ○2 授“鱼”而不授“渔” ，或纵有“渔”而不善“渔”；老师越俎代庖、独霸话语的教学形式，使同学长时间处于被动接受学问的状态，养成猎取学问的惰性，以至于一离开老师就对文言文无从下手；○3 生活语言与文言的距离太远，加之学习不得法而难以懂得， 致使其对古文了无爱好；二、预习——不求甚解因文言文的语法概念距离我们熟知的生活太远，懂得难度较大，所以要想学懂她，预习就显得尤为重要；文言文的预习要求是利用注释和工具书，将全文读通，明白内容梗概；(1) 利用课文注释； 课本中的文言文大都有注释， 预习时就要结合注释以读通全文，并将不识不解注释的词的注释写在文章相应词的下方， 便于诵读的同时，也积存发文言词汇；(2) 利用工具书； 工具书对于文言文的学习来说是特别重要的， 我们在要求预习时，肯定要同学先结合注释对文章进行学习，绝不能有“一本行天下”的思想，完全依靠工具书，这样会限制了同学的主动学习精神，影响了其对学问的把握；同学在利用好注释和工具书预习时，对不解的学问进行勾画，并将自己的懂得作以旁注，上课听课就有了针对性，就能更好地提高听课效率；三、学习——动态课堂由于文言文有较多的语言障碍，离同学的生活背景又较遥远，古代作品中所描画的生活画卷，所呈现的思想情怀，对初学文言文的中同学来说，往往难以体会，所以，在实际教学中要引领同学主动参加到课堂中，沟通自己的学习成果，铲除学习障碍，穿越千年时空，共同品尝文言文之美，使教学过程布满动态；(1) 读、想、讲结合；教学文言文应和教现代语体文一样， 引导同学自己阅读、 自己摸索、自己讲解，以使他们真正懂得，并激起阅读的爱好；在老师指导下同学自己阅读、自己摸索、自己讲解，虽说可能有误读和曲解的地方，但有大家的预习和老师的指导，一经指出即可得到订正；再者，也是更为重要的，只有指导同学自读、自思，他们才能以自己之力，明白自己生疏的文言，以至进入文言所反映的历史生活中去；(2) 指导同学翻译在既有课文注解又有同学帮忙更有老师指导的情形下，让同学自己翻译不仅是可能的，而且是有效的；指导翻译时，要提出较详细的要求，比如哪里是重点译部分，哪些词语句必需明确地译出之类；只有同学自 己翻译，他们才能深切地体验到文言文的特点和妙处，才更利于真正掌 握阅读文言的才能；（ 3）深化摸索求真意我们阅读文言文是为了读懂它，并且明确它告知我们的关于人生的道理；我们古代的祖先是特别具有聪明的，这种聪明往往通过文言文和汉字传递给我们，所以我们可以通过这种方式把握古人的聪明，把它应用到作文或是生活中去；四、巩固——诵读感悟古人云：“书读百遍，其义自见”，文言文教学肯定要让同学去朗读；文言文大多言简意赅，音韵和谐，很适合朗读，而朗读本身就是一种对话 -- 和作者对话、和文本对话；有效地、投入地朗读，能够加深我们对文章的懂得；所以在详细的教学过程中，我们肯定要指导同学读出意境、读出思想、读出自己的懂得；诵读是一种最生动、最鲜活的教学方式 , 在诵读中可积存语言学问 , 可培育语感 , 可陶冶情操；只要真正走进文本 , 与人物同呼吸 , 与经典相融合, 我们才会读出个体读到的体悟 , 读出真正属于自己的东西 , 达到忘我之境域；从根本上激发对学习文言文的爱好；古文经过老师的讲解启示后, 同学懂得感染了 , 就会认为读或背不是一种负担而是一种享受；五、课外——自主学习文言文教学同样应留意内容的拓展与延长；在现代文教学中许多老师都留意了课内外学问的奇妙链接，可是在文言文教学中我们却往往在 这方面有所忽视，可能是由于课内学得不轻松，拓展就免了吧；其实我 们所学的文言文应当是一个“点”，我们应当通过这一个“点”的学习，去带动整个面的学习；在详细的教学设计中，完全可以依据教学内容， 去链接、去拓展、去延长，把我们学习的触角伸到更远、更高的地方； 当然这种延长不肯定是整篇文章，可以是一段、可以是几句、甚至一句；可以是一个作者的简介，可以是同类文章的比较阅读 总之，只要学 生把思维的触角伸开了，文言文教学也会和现代文一样轻松 .。