小学英语句型教学.pdf

1 （新教师的讲座稿） 奉贤区教师进修学院 蒋新群 1．将句型作为一个支撑点，把语法规则、词汇搭配、课文语言重点都包罗在内，一但操练熟了之后，学生会感到英语并不复杂 2．掌握了基本句型就掌握了形态变化和句子结构、词的常用搭配和意义、各课课文的语言重点和难点 3．句型教学还起化零为整和化抽象为具体的作用 4．有利于精讲多练 （1）句型操练以句为单位比以课文为单位简单抓住语言的核心结构进行练习，更符合突出重点和精华的教学要求 （2）句型操练使学生掌握英语句子的基本结构，形成以句子为单位阅读和开口的习惯言语活动的熟练性自然会随之而提高 1. 机械操练：其目的是使学生熟悉句型结构的形式、语序、搭配、同时达到上口 2. 意义操练：一般是在配合的情景中进行，提示常为问句，反应为答句 引进课本记忆句型结构，理解有关的语法现象（即对比句型，理解语法） 语言离不开情景，只有在具体的情景中才能揭示其确切的意义，因此，句型教学要有一定的语法情景中进行， 情景有助于学生组织思维， 理解具体情景中所传递的信息和语言材料，创设情景，能使学生置身于语言环境中，把死的知识转化为活的语言，从而增强理解程度和交际运用的能力，减少学生的焦虑感和畏难情绪，使学生带着愉悦的心情参与学习过程。

1）以旧单词教学新句型 利用熟知的词和短语教新句型，能突出句型结构的本质特征，关键因素，使学生的注意力集中到理解句型的典型结构上，而不致于因新词而阻碍理解句型 2 2） 以反义词引出新句型 充分利用周围的实物引出新句型，既复习运用反义词，又突出新句型一个因素，便于学生理解反义词，又便于学生掌握新句型 3）替换练习 控制好句型不变部分，可变部分让学生尽情发挥，从而增加学生运用旧知识的能力 领说新句型，即在情景中交际，运用新句型 学生在记忆某一句型后，并不能说是完成该句型的教学任务，还要在熟练掌握句型的基础上进行交际性的活动 强调语言的结构、功能性是新教材的特点，但它在强调语言的结构、功能性的同时并没有忽略语法教学，因为新教材在教授语法时，采用 structure（结构）教学，组成非常生动的易学的对话进行操练，而这些对话中运用最广泛的是句型转换，这种运用句型结构，并在句型结构的基础上进行语法教学，它能促进学生的交际运用英语能力的培养，因为掌握语法有利于监控语言的正确性，使语言更规范化.因而，在句型结构教学的基础上进行归纳语法，这样，既有助于揭示语言知识的基本规律，又能促进培养学生的听、说、读、写等言语活动能力。

学生学习英语在强调句型教学的同时，要不失时机地归纳语法规则，也就是不能完全摒弃传统语法教学， 但问题是何时讲解.怎样讲解以及句型操练语法讲解在时间上的分配比例，仍以上面句型为例:There is a clock on the wall ,There are some shoes and a ball under the bed .教授该句型我共花了１５分钟，其中１３分钟用来设计情景,引出情景和做句型操练，而最后两分钟用来归纳讲解句型的构成 There be＋n＋介短（在某处有［存在］某人／物）其中 be 由人／物决定，当其为单数时用 is.复数用 are 但人／物为 and 连接的两个以上名词时，由最前面的名词决定.我认为最后两分钟是相当关键的，它起到画龙点睛的作用，及时的总结，使一部分学生有恍然大悟的感觉： “噢，原来是这么一回事”从而加深对这一结构的印象2. 句型新，单词旧，句型熟，单词生 3 句型是具有特殊性的句子,记忆、掌握、理解、运用、举一反三来掌握句型结构显然是学习英语的最佳途径，但有时我们匆略这一点，英语知识不能运用自如也是在此教师在教学中一定要关注学生对英语句型的掌握和运用，不要怕花时间。

不要去追赶教学进度，学生有英语基础，课文教学就简单多了，句型掌握的积累，学生完全有能力自学教材课文 １.学生能够了解句子的基本书写格式和简单的标点符号的运用 ２.学生能听懂并说出句型；能认读句型（从二年级字母教学结束以后开始）；能书写（模仿写）句型（从二年级字母教学结束以后开始）；能基本运用所学过的话题句型进行简单的表达 ３.教师在句型教学中应注意的问题： 1）句型教学以情景教学为主，教师要在情景中帮助学生理解句型的含义，不要翻译句型的意思，也不能要求学生翻译句子 2）教学中应注意句型的积累，在进行某一个话题或句型的教学时，不能只限对该句型或话题的教学，而应该尽量与以前所学过的句型或单词联系起来，使学生的信息逐步增加 3)“四多、三勤”四多”即：在句型教学中让学生多听、多说、多读、多写；“三勤 ”即：勤举例、勤小结、勤练习 “四多”：在句型教学中让学生多听、多说、多读、多写 A．每教学一个新句型，我必通过多种渠道让学生多听几遍如教“There is a book on the desk.”这重点句型时，我先示读两次，学生认真听，接着让两位口语优秀学生朗读，再全班齐读，这样学生已听过不少于四遍了。

在教师示读两遍后，学生对整个句型的结构基本上有了认识，再加上两名学生的实践，更加深了学生的感知，并且基本上已在脑里有一个整体的结构印象,也即在听读中对这知识了解、记忆、深化了 B．平时也要多听录音课堂上听，课后抽时间听，这往往功多艺熟，对加强语音、语流、语调很有帮助句型教学，听先于说，达到在听中理解的目的 A．听读后，学生对句型结构有了大至的了解，接着就要让学生紧记这个句型的结构，才能确保学习效果为了使学生易于掌握，可用一个“开火车”的小游戏来巩固句型，即抽一行学生一个接一个朗读例句，然后用适当的词替换括号内的词的造句练习：There is 4 ______ ______. 造句次序，一般先优生后差生，实现以好带差，共同掌握的目的在句型主要梗概不变，内容稍作变动就能轻松作答的操练，使学生增强了信心 B．利用活用的句型操练模式，设计一个真实环境中的练习，让同学们二人小组进行活用操练： A：What’s on your desk? B：________________________________ 先二人小组全班自由操练，然后抽几组接受同学的检验。

三五组同学演示操练后，学生对这句型有了更为深入的理解 C．鼓励学生课后利用这句型互相交流，活学活用；另设一个“English Corner”，规定当天内容要包含这知识点活学加活用，这知识学生已了然于胸了在这种练习中，学生可以很轻松地提高自己 A．黑板上已有多句这个结构的句子，这时就可以让学生齐读，接着自由朗读，并作个别，特别注意差生，加强他们学习英语的信心 B． 让学生每天朗读课文不少于 10 分钟 在不断反复朗读的过程中， 不但英语单词的形、音、义能不断巩固，而且对所学过知识的不断重复加工可减少遗忘，另外朗读过程中语言材料的渗透性输入，对口语发展很有帮助正如“熟读唐诗三百首，不会吟来也会偷”也源于此理 C．选择含有这结构的阅读材料、文章等，让学生加深理解，学会应用 写是英语学习更高的一个层次，特别在句型教学中，如果学生学了不用，那么遗忘是惊人的所以课后，我报置的作业是用新句型造句或下节课听写该句型，以此来巩固；另外，当周的周记要容纳这个新句型，这样及时把所学的新知识活学活用，应用于实践 “三个勤”即：勤举例、勤小结、勤练习。

正所谓“勤学苦练才能出成果”不但学生要勤，教师也应在课堂上勤举例、勤小结、勤练习 虽然句型在书本上能找到，但学生只会记着句子而不会运用，为了让学生更好地运用所学句型，教授新句型时必定因句型的难易程度举例如上例：There is a book on the desk.这个句型学生较难掌握，因而要多举几例，而且从不同的角度列举：如 be 动词、地点、数等方面①There is a book on the desk. / There are some books on the desk. 5 / There is some milk in the bottle. ②There is a book on the chair. 另外让学生仿照教师的例句举例，开拓思维当学生们七嘴八舌谈各种各样的情况时，be 动词、地点、数等都运用上了遇到较容易的则简略举例，列举不那么详细 由于句型间有某些相通之处，所以作为知识的传授者，一定要勤归纳小结，揭示它们之间的细微差别， 让学生对知识有全面的认识， 在运用时就不易混淆 如： It is time for class，也可用另一种方式来表达：It is time to have a class。

要让学生清楚它们表达的意思虽然一样，但其中介词的运用是不同的，for 后跟名词或动名词，to 后跟动词学生参照这些规律，在平时的运用，可自我检测对错，减少出错机会 练习是巩固旧知识运用新知识，减少遗忘的有效方法，所以所学的句型必须定期有规律地向学生重现， 这样有助于学生的记忆 例如在平时的作业或测验， 日常用语， 听力训练等，我经常有意识地重现一些相关的句型练习也讲究形式，一般以造句，填空，选择，改错等形式来复习旧句型、巩固新句型如复习 There is a book on the desk.这句型时，我设计了以下题型：造句：There is ______；填空：There is _____ _____ in the bag./in the bedroom.改错：There is some books on the desk. 让学生从不同角度来认识这句型，使学生对这句型认识深刻透彻。