【幼儿教育】中班艺术《天天锻炼》说课稿.docx

中班艺术《天天锻炼》说课稿一：说教材　　今天我说课的内容是中班的艺术教学活动《天天锻炼身体好》音乐是表现情感、情绪最好的方式《纲要》中指出让幼儿喜欢参加艺术活动并能大胆表现自己的情感和体验感受生活和艺术的美而今天这首儿歌《天天锻炼身体好》正好行日常生活中入手的文中字词优美，简单易懂再加上一些身体动作语言吸引幼儿的注意力，从而更好更快的学会儿歌　　二：说目标　　根据本次活动的设计了一下几个教学目标：(1)知识与能力目标：符合幼儿心理和生理的特点，理解歌词大意，并学会唱儿歌2)情感目标：激发幼儿在日常生活中意识到锻炼身体的重要性和安全性　　三：说重、难点　　重点：感受音乐，体验音乐突出音乐的中锻炼身体的重要性难点：正确　　唱出儿歌，理解儿歌　　四：说准备　　锻炼身体的运动图片　　五：说教、学法　　新《纲要》中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者活动中我力求师生互动，生生互动因此我采用了以下几种教学活动方式1)情景教学法---(2)视听唱法----(3)多种感官体验参与法　　通过创设生动具体的情景，激发幼儿的兴趣从而引导幼儿理解歌词大意的内容掌握儿歌有感情地唱出儿歌鼓励幼儿创编动作，体验音乐的美好。

整个过程都是以幼儿为主，引导幼儿看一看、说一说、想一想、学一学、唱一唱等多种参与体验到儿歌《天天锻炼身体好》的作用并能在安全的条件下进行　　六：说过程　　创设环境、激发兴趣----欣赏歌曲理解歌词-----学唱歌曲----游戏表演　　(1)导入：拿出锻炼身体的运动图片提问"小朋友们，你们看一看今天老师手里面拿的是什么东西呢？有谁知道图片里出现了哪些画面呢？"使幼儿积极参与到活动中来，引导幼儿谈话正如《纲要》中指出：发展幼儿的语言关键是创设一个能使幼儿想说、敢说、喜欢积极主动的环境，而这样的环境就需要老师的多多提问充分发挥幼儿的思维能力更好的理解儿歌的重点《天天锻炼身体好》　　欣赏歌曲：欣赏歌曲，帮助幼儿理解歌词内容教师播放儿歌要求幼儿认真倾听然后根据歌词提出相关的问题如"刚才我们一起听过了歌曲小朋友们有没有发现里面有什么感兴趣的东西呢？他出现了哪些词语　　(3)学唱歌曲：教师分段教学幼儿，一句一句的把歌词交给幼儿让他们理解大意如"老师说"跳一跳""跑一跑"歌词就可以加以动作表演，激发幼儿的兴趣"更好的让幼儿理解　　(4)游戏表演：通过分组进行游戏游戏是幼儿最喜欢又易接受的一种方法，以游戏为基础活动，每个活动都离不开游戏，让幼儿在轻松、快乐的氛围中学习，把活动推向高潮。

　　七：活动延伸　　小朋友们真棒！！今天都学会了唱这首儿歌那晚上回家的时候就唱给爸爸妈妈听一听哦我们和爸爸妈妈爷爷奶奶一起吧身体锻炼得棒棒的哟！说课的方法和技巧说课技巧　　“说课”是一种新兴的教研形式，它是指教师在特定的场合，在精心备课的基础上，面对评委、同行或教研人员系统地口头表述自己对某节课（或某单元）的教学设计及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，达到相互交流、相互切磋，从而使教学设计不断趋于完善的一种教学研究形式狭义的说课是指教师以口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依据，针对某节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究活动　　说课，是当今教学改革的新课题，是教学研究工作的新形式，说课活动的开展，引起了广大领导和教师的广泛重视与关注，为教学研究工作注入了新的生机与活力近几年各校的年轻教师越来越多，学校领导非常重视新教师的培养工作对于刚刚走上工作岗位的新教师而言，摸不透“说课”时应该“说”什么，怎么“说”而由于说课是有一定的时间要求的，所以只见讲者心急如焚“超速行驶”，说、说、说；听者云里雾里都跟不上趟这样的说课，是难以达到预期的效果和目的为了帮助青年教师认识说课，现就说课谈一下个人的几点看法。

　　一、走出误区，从本质上理解“说课”　　1、误区之一：说课就是复述教案　　说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的，说课稿不宜过长，时间应控制在10～20分钟之内为宜；教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，多是教学具体过程的罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行课堂教学的操作性方案它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了“教什么”、“怎么教”　　说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它虽也包括教案中的精华部分（说课稿的编写多以教案为蓝本，作为参考的第一手材料），但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核简单地说，说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的说课稿是教案的深化，扩展与完善　　2、误区之二：说课就是再现上课过程　　有些教师在说课过程中一直口若悬河，激动万分地给听者“上课”：讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。

其实，如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课但说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别，不能等同对待　　说课是“说”教师的教学思路轨迹，“说”教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工工程的本身由此可见，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备　　3、误区之三：说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范　　“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这环节中多一言以蔽之：我运用了启发式、直观式等教学法，学生运用自主探究法、合作讨论法等等至于教师如何启发学生，怎样操作，却不见了下文甚至有的教师把“学法指导”误解为：解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练　　4、误区之四：“一穷二白”，说课过程没有任何的辅助材料和手段　　有的教师在说课过程中，既无说课文字稿，也没有运用任何的辅助手段有的教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学，但在说课过程中，始终不见庐山真面目，让听者不禁怀疑其真实性。

所以，说课教师在说课过程中可以运用一定的辅助手段：如多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等，在有限的时间里向同行及评委们说清楚课，说好课　　二、 “说课”的基本内容　　数学说课是数学教师间的业务交流，其根本宗旨是为了追求数学课的优化备好课是说课的前提，而说课必须站在理论的高度对备课做出科学的分析和理解，从而证明自己的备课是有序的而不是盲目的，是理性的而不是感性的数学说课，要向同行说什么？我认为数学说课内容，主要有以下四个方面：　　1、说教材　　说课，首先教者要说明自己对教材的理解，因为对教材理解透彻，才能制定出较完满的教学方案说教材包括三个方面内容：　　（1）教材简析任何一门课程的教材，从其知识内容到编排形式，都会构成一个系统要说出对教材的整体把握，就需要明确本课题或章节内容在整个学段、一个学年的教材系统中所处的位置及其作用只有明确了这一点，才能在教学中重视前后知识的内在联系，准确地认定教材的重点和难点，从而提高课堂教学效率　　（2）提出本课时的具体明确的教学目标教学目标是课时备课中所规划的课时结束时要实现的教学结果课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。

说课中要注意避免千篇一律地提出“通过教学，使学生能正确计算××习题”一类的套话，要从识记、理解、掌握、应用四个层次上分析教学目标课时目标制定中还要提出思维能力和非智力因素方面的培养目标，包括思想品德教育渗透和兴趣、习惯培养目标确立教学目标的依据，一是教学大纲的规定，二是单元章节的要求，三是课时教学的任务，四是教学对象的实际要把这四点结合在一起统盘考虑，再来确定教学的起点和终点，从而明确提出本课时的具体教学目标　　（3）分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键说清楚本课教学内容包含哪些知识点，教例是如何展示教学内容的，教材叙述语言与例题怎么搭配，按什么顺序展开的例题与习题的分布类型，其中的重点、难点内容是什么　　此外，在以上“说教材”的常规内容基础中，我们可以增添教师的个人思维亮点例如对教材内容的重新组合、调整以及对教材另类处理的设计思路　　2、说教法　　主要说明“教什么”的问题和“为什么要教这些”的道理即在个人钻研教材的基础上，说清本节课的教学内容的主要特点，它在整个教材中的位置，作用和前后联系并说出教者是如何根据大纲和教材内容的要求确定本节课的教学目的、目标、重点、难点和关键的。

例如，为完成教学任务所采用的课堂教学模式及其理论依据；为突出重点和突破难点采用的手段和理由；为处理某个习题所采取的策略和措施等选择何种教学方法，关键在于教师对教材特点和学生认知规律的把握，但无论采用什么样的方法，都要始终贯彻“具有启发性”、“突出主体性”、“注重思维性别”的原则因此，说课者要从实际出发，选择恰当的教学方法而且，随着教学改革的不断深入，还要创造性地运用新的教学方法　　3、说学法　　说学法不能停留在介绍学习方法这一层面上，要把主要精力放在解说如何实施学法指导上主要说明学生要“怎样学”和“为什么这样学”的道理要讲清教者是如何激发学生学习兴趣、调动积极思维、强化学生主动意识的；还要讲出教者是怎样根据年级特点和学生的年龄、心理特征，运用哪些学习规律指导学生进行学习的特别在当今的新课程改革中，转变学生的学习方式，倡导以“主动参与，乐于探究，交流与合作”为主要特征的学习方式，是本次新课程改革的重中之重，这也将成为我们所有教师教学中的“指挥棒”要说好学法，首先必须深入研究学生，处理好课堂教学中的师生关系，重新摆正师生的位置要改变陈旧的师者在讲台上滔滔不绝、面部表情呆板、“我讲你听”，学者在下面正襟危坐、目不斜视的|“你问我答”的教学模式。

其次，要注意对某方法指导过程的阐述，如教师是通过怎样的情景设计，学生在怎样的活动中，养成哪些良好的学习习惯，领悟出何种科学的学习方法，即不但让学生“学会”，还要让学生“会学”、“乐学”　　4、说教学程序　　教学程序的基本内涵是课堂结构，从教师的整个说课过程来说，应该是精华、高潮所在说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性通常，教学过程要说清楚下面几个问题　　1、教学思路与教学环节安排说课者要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了不能按教案像给学生上课那样讲另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）　　2、说明教与学的双边活动安排这里说明怎样运用现代教学思想指导教学，怎样体现教师的主导作用和学生的主体活动和谐统一，教法与学法和谐统一，知识传授与智能开发的和谐统一，德育与智育的和谐统一。

　　3、说明重点与难点的处理要说明在教学过程。