找质数教学设计（多篇）.docx

找质数教学设计（多篇）推荐第1篇：找质数 教学设计 找质数 教学设计 教学目标： 1、在用小正方形拼长方形的活动中，经历探索质数与合数的过程，理解质数和合数的意义 2、能正确判断质数和合数 3、在研究质数的过程中丰富对数学发展的认识，感受数学文化的魅力 教学重、难点： 1、理解质数和合数的意义 2、能正确判断质数和合数 教学过程： 一、复习 1、请学生说说找一个数的全部因数的方法 2、分别说出 8、11的全部因数 二、探究新知 1、动手操作 请学生拿出准备好的学具，按照教材第39页的要求完成表格 2、汇报 3、思考： 观察所填表格上的数，有什么特点？ （有的能拼一种，有的能拼两种，还有能拼三种的；能拼一种的对应的因数是1和它本身，能拼两种和两种以上的对应的因数除了1和它本身，还有其它因数 4、根据分类揭示质数和合数的意义 根据2~12各数的因数特点进行分类，可以怎么分？ 学生交流，教师引导 将 2、 3、 5、 7、11这些数分为一类，像这样一个数的因数只有1和它本身的数叫做质数； 将 4、 6、 8、 9、 10、12这些数分为一类，像这样一个数的因数除了1和它本身外，还有其它因数的数叫做合数。

数字1既不是质数也不是合数 三、讨论判断质数、合数的方法 1、尝试判断： 13、 14、 15、16这些数中哪些是质数？哪些是合数？ 学生独立思考完成 2、交流判断方法 15是3的倍数，所以它们的因数除了1和它本身外还有3，所以是合数； 14,16是偶数，它的因数还有2，也是合数； 13这个数除了1和它本身外，找不到第三的因数，所以是质数 3、归纳总结方法 只要找到除了1和它本身外的一个因数，这个数就是合数； 除了1和它本身找不到其它因数，这个数就是质数 四、布置作业 练习四第 3、 4、5题 五、小结 板书设计： 找质数 像这样一个数的因数只有1和它本身的数叫做质数； 将 4、 6、 8、 9、 10、12这些数分为一类，像这样一个数的因数除了1和它本身外，还有其它因数的数叫做合数 推荐第2篇：找质数教学设计 公开课教学设计 《找质数》教学设计 灵璧县向阳乡王集小学 陈方 [教学内容] 找质数 （第39-40页） [教学目标] 1、用小正方形拼长方形的活动中，经历探索质数与合数的过程，理解质数和合数的意义。

2、能正确判断质数和合数 3、在研究质数的过程中丰富对数学发展的认识，感受数学文化的魅力 [教学重点] 1、用小正方形拼长方形的活动中，经历探索质数与合数的过程，理解质数和合数的意义 2、能正确判断质数和合数 3、知道100以内的质数 [教学难点]经历探索质数与合数的过程，理解质数与合数的含义 [教学准备] 学生、老师小正方形若干个；课件 [教学过程] 一、复习导入 我们先来复习一下上一节课的内容“找因数”，通过上一节课的学习，我们知道找因数的方法有哪几种？ 拼长方形和想乘法算式 今天我们一起来形容找质数的方法 二、讲授新知 1、用小正方形拼成长方形有几种拼法让学生自己先尝试着拼一拼，边拼边填写书上的表格 2、引导学生观察并提出问题：“这些小正方形有的只能拼成一种长方形，有的能拼成两种或两种以上的长方形，为什么？” 3、揭示质数、合数的意义 组织学生观察、比较、分析逐步发现特征，并把几个自然数分类，揭示质数和合数的意义有的数的因数就只有两个，引导学生说出这两个因数是1和它本身，而有的除了1和本身外，还有其他因数。

总结概念：一个数只有1和它本身两个因数，这个数叫作质数 从概念出发理解“1既不是质数，也不是合数 三、应用概念，讨论判断质数、合数的方法 1、尝试判断： 2、 8、 9、 13、 51、 37、9 1、52 是质数还是合数 先让学生独立判断，再组织交流“怎样判断一个数是质数还是合数” 2、归纳方法： 数，这个数就是质数 四、巩固应用： 第1题： 用“筛法”找100以内的质数引导学生有步骤、有目的地操作、观察和交流，找出100以内的质数 介绍这种方法是两千多年前希腊数学家提出的研究质数的方法，称为“筛法”现在随着计算机的发展，这种操作方法可以编成程序让计算机进行操作这样，可以使学生了解数学发展的历史，感受到数学文化的魅力，丰富学生对数学发展的认识，激起学生探究知识的欲望和兴趣第2题： 本题引导学生通过操作、观察，探索规律 第（1）、（2）题，学生会发现这些质数都分布在第1列和第5列，为什么？ 引导观察：因为2，4，6列除2外，其他数都是2的倍数，这些数除1和本身外还有2这个因数，所以不是质数。

第3列的数除1和本身外还有3这个因数，所以不是质数第（3）题理由：用6 除一个大于6的自然数，如果余数是0、 2、4，这个数肯定是2的倍数；如果余数是3，这个数肯定是3的倍数 [课堂总结] 这节课你学到了什么？还有什么疑问？ [板书设计] 找质数 一个数除了1和它本身以外还有别的因数，这个数就叫合数 一个数只有1 和它本身两个因数，这个数叫做质数 1既不是质数，也不是合数 推荐第3篇：找质数教学设计 《找质数》教学设计 营小刘惠娣 教学目标： 1、在用小正方形拼长方形的活动中，经历探索质数与合数的过程，理解质数和合数的意义 2、能正确判断质数和合数 3、在研究质数的过程中丰富对数学发展的认识，感受数学文化的魅力 教学重、难点： 1、理解质数和合数的意义 2、能正确判断质数和合数 教学过程： 一、复习导入 1、在这之前，我们已经学习了因数，想一想，关于因数你有什么想说的？（找一个数的全部因数的方法） 2、利用拼长方形找到12的全部因数是：1,12,2,6,3,4 二、探究新知。

1、动手操作 请大家继续利用拼长方形方法，拼一拼，找一找这些正方形的因数按照教材第10页的要求完成表格要求：同桌合作拼一拼，说一说师巡视 2、汇报表格，全班订正 3、思考： 观察所填表格上的数，你有什么发现？（组内讨论） 1）（预设：有的能拼一种，有的能拼两种，还有能拼三种的；能拼一种的对应的因数是1和它本身，能拼两种和两种以上的对应的因数除了1和它本身，还有其它因数 2）如果我们根据这些自然数因数的个数进行分类，你想怎样分？（2类，1类把含有1和本身2个因数放在一类，另一类是把有2个以上因数放在一类） 4、根据分类揭示质数和合数的意义 学生交流，教师引导 将 2、 3、 5、 7、11这些数分为一类，师：像这样一个数的因数只有1和它本身的数叫做质数，（板书） 将 4、 6、 8、 9、 10、12这些数分为一类，师：像这样一个数的因数除了1和它本身外，还有其它因数的数叫做合数板书） 1）尝试说2）57是什么数？为什么？3）同桌举例4）还有另一个特别的数字是1，它是什么数？（理由） 数字1既不是质数也不是合数。

板书） 三、讨论判断质数、合数的方法 1、尝试判断： 2、 13、 51、 37、 52、93这些数中哪些是质数？哪些是合数？ 学生独立思考完成 2、交流判断方法 93是3的倍数，所以它们的因数除了1和它本身外还有3，所以是合数； 52是偶数，它的因数还有2，也是合数； 2、 13、37这几个数除了1和它本身外，找不到第三的因数，所以是质数 3、归纳总结方法 只要找到除了1和它本身外的一个因数，这个数就是合数；（至少3个） 除了1和它本身找不到其它因数，这个数就是质数只有2个） 四、巩固练习 1.用13，14，15，16个小正方形分别可以拼成几种长方形，完成下表 2.分一分，并与同伴交流你的想法 27,23,29,11,9，3,14,25,99 3、判断 ①最小的质数是1 ②一个合数的因数至少有2个 ③非零自然数中，不是质数就是合数 ④ 所有奇数都是质数，所有偶数都是合数 ⑤下面的三句话（ ）是错误的 A、1既不是质数，也不是合数。

B、最小的合数是4 C、是3的倍数都是合数 4、填一填 ①非零自然数中，最小的质数是（），最小的合数是（），最小的奇数是（），最小的偶数是（） ②两个连续的质数是（ ）和（ ） 5、猜猜我是谁 1）我俩的和是10，我俩都是质数，我俩的积是21.（大家猜） 2）大家自由出题互猜 6、你说我讲 7、了解你知道吗？ 五、全课小结 板书： 找质数 质数：一个数，只有1 和他两个因数（只有2个） 合数：一个数，除了1和他本身，还有别的因数（至少3个） 1既不是质数，也不是合数 推荐第4篇：《找质数》教学设计 《找质数》教学设计 G623.5 A 2095-3089（2022）20-0141-02 一、教材分析 本节课是北师大版小学数学五年级上册第一单元“倍数与因数”的第5节“找质数”本节课是在学生已经学习了2，3，5的倍数特征以及掌握了找一个数的因数的方法的基础上进行教学的，通过本节课的学习，为后续学习公因数、约分、公倍数、通分奠定基础这节课的知识目标是结合具体活动，认识、理解质数与合数的意义，并能运用质数与合数的概念正确判断一个数是质数或合数。

二、学情分析 学生能够根据老师的微课视频，自主学习，完成学习单上的任务，并利用课余时间小组交流，互相答疑，并向老师提出问题 三、教学目标 （1）结合预习及学习视频的过程，理解质数与合数的意义，发现并掌握质数和合数的特征，并能运用其特征判别质数和合数 （2）在参与探索的过程中，发展观察、比较、分析、概括、推理能力，初步体会分类归纳的数学方法和数学思想 （3）。