语文课要让学生读要指导学生读.doc

语文课要让学生读，要指导学生读上周参加了枣庄镇中心校小学语文中心教研组在童庄小学举行的活动，听了两节课课上教者技术精湛，学识渊博，教法得当；学生兴趣高涨，积极踊跃课堂上充满了和谐的气氛，实现了教学相长，教与学相得益彰虽如此，仍感觉语文课堂缺少点什么细细品味，发觉课堂上学生读书读得不到位，教师对读的指导不到位学生读的不到位，在这里表现为两方面一是学生读书的时间没有得到保障教师导入课题后，让学生听一遍录音，对全文通读一遍后，便是对文章的分析、理解，而让学生读文本的时间被大大挤占了学生读的时间没有保证，感悟起来就有难度，课堂上出现启而不发的现象在教师三番五次的引导，学生仍不能感悟到教师预想的结果的现象时有发生二是学生有感情的朗读时，不能把握字词所蕴含的情感有感情的朗读，这个情感不是模仿来的，不是做作的，应是学生在充分阅读文本后由字词感悟到的这种情感是发自内心的，是学生与作者的情感发出了碰撞而产生的，是学生在充分阅读的基础上，结合自身体验而感悟出来的如果不让学生安下心来认真地读，要想读出感情是绝对不可能的于是，课堂上出现了教师教学生：你应该用什么什么语气读；你带着这样的感情再读只有当学生充分读，对文本有了充分的理解，体悟到了作者所要表达的情感后，再让学生有感情的朗读时，才能水到渠成。

教师的指导不到位课堂上，学生读不好，读不出感情，除了学生没能认真读外，关键还需教师的指导离开教师的指导，学生要读好是不可能的教师要加强指导，首先要研究“读”的方式阅读教学中引导学生读书要注意读书方式一定要灵活多样，这样才能保持学生的阅读兴趣，才能有利于学生更好地理解课文内容，同时也能活跃课堂气氛小学阶段的读书方式可分为自读、群读和教读三种自读包括自由读、放声朗读、轻声读、默读等形式；群读包括齐读、小组读、分角色读、指名读、开火车读；教读主要指领读、范读和听录音读由于每一种读法都有其各自的优势和局限性因此，教师要从阅读理解的需要出发，不能单纯追求形式，什么样的课型，采用什么样的方式读最为合适，教师要安排恰当如放声朗读一般适用于课前预习、初读感知或欣赏性阅读轻声读适用于思考一般问题默读时注意力集中，适用于思考难度较大的问题指名读的优势是一人读，大家听，边听边思考齐读一般适用于阅读诗歌，较短的课文或长课文的重点部分，同时齐读还能鼓动学生情绪，唤起阅读兴趣开火车读有利于学生理清文章的层次，掌握文章的结构还要注意的是在阅读教学过程中，教师要处理好讲于读的关系两者要有机结合，不能先读再讲或先讲再读。

应把读贯穿于整个阅读教学的全过程应该讲讲读读，边讲边读，读中有讲，讲中有读以读代讲，以讲促读其次要注重方法的指导1、要激起学生读书的兴趣兴趣是学生学习的直接动因激发学生阅读兴趣，让学生喜欢阅读，想阅读，并养成良好的阅读习惯是促进学生可持续发展和终身发展的需要教师要善于创设问题，引起学生“读”的欲望例如教授《草船借箭》时，就可以提出这样的疑问：为什么借箭？谁向谁借箭？借箭的经过和结果怎样？来引导学生阅读就是同一句（段）话，教师也可运用启发、诱惑性的语言激起学生阅读兴趣如：“别人这样读，你认为该怎么读？” 2指导学生配上动作朗读低年级的小朋友活泼好动，在课堂上放飞他们的个性，根据阅读内容，结合自己的体验，自由地比划自己认为合适的动作，让他们头、眼、嘴、手并用，根据自己的理解、自己的爱憎，投入的读，有感情地读，这样孩子们的能动性、创造性都得到了充分的发挥3要指导学生读出感情除了达到正确、流利的基本要求外，要重点训练有感情地读有感情地朗读课文，不仅是朗读的基本要求，更是体悟感情、深化理解的需要教师要结合具体的课文内容和特定情境，指导学生读出不同的语气语调，读出不同的情感体验，或缓或急，或高或低，或喜或悲……教师要经常指导学生如何把握重音、停顿、语速等等，要通过多示范、多指点、多试读、多评价来训练学生有感情地读。

4要培养学生良好的读书习惯在阅读教学中，教师要善于发现并及时纠正学生的一些不良的读书习惯，如唱读、语速过缓或过快，平淡乏味、一字一顿地读等等引导学生养成不动笔墨不读书的习惯，让学生在读书过程中适当进行圈点勾画，及时写下自己的阅读感受及出现的疑问，这样做就很自然地提高了学生的阅读能力，还能不断地提高阅读质量和速度只要学生养成“读”的好习惯，何愁学生读不好、不好读呢？。