下面我来分析一下教学案的优缺点.pdf

读书破万卷下笔如有神下面我来分析一下学案的优缺点：第一、教学案能把教师的教案，学生的预习、练习、笔记、评价等通过一种载体进行优化组合现在的学生，任务多，时间紧，如何安排他们的学习时间，是一大难题我们通过学案教学， 可以减少学生在这一科中的不少时间因而可以让学生有更多时间去进行弱科的复习缺点是，学生如果多做几次，印象更加深刻，虽然暂时花的时间多，但这一个知识点将永远在他的脑子里保存第二、教学案能使学生从繁多的教辅资料中解放出来，使学生的预习成为具体的、可操作的任务缺点：要知道，我们很多老师并没有经验，并不是我们教的就是考试会考的，所以有些时间还需要书进行相关的补充比如我们现在每个学校的学生，应该说都订得有其他的练习册或册，更加有利于学生的学习和知识点的补充另外， 学生在完成老师的学案时， 难道就只是书本上的吗？我看过一些学案，他上面的内容完全抄出了书本，如果学生不用资料，能完成你的学案吗？上课时能与你互动吗？第三、教学案能使教师从单兵作战和重复劳动中解放出来加强了师生的共同互动，活跃了课堂缺点：老师用学案可以省掉很多的工作，但是我们只是通过学案，是否能真正地起来效果， 学生在完成学案的时，是否真实？我认为我们的学生还是要求举一反三，不能少。

第四、教学案能在整个教学过程中凸显学生的主体地位、教师的主导作用这里的主体地位，还要放宽，要让学生自己去收集与本学案学关的内容，扩充学生的知识面，这样他们就能够学得更多就如学生在问我们问题时，我们首先会让学生去查阅资料，然后再来问查资料的目的是让学生对相关内容有更进一步的了解，有可能通过学生查阅资料后，原来问的问题，他自己就解决了缺点：我听过很多老师用学案上课，尤其是公开课，大多老师都给学生发学案，那么学生知道你要上的这一节课一定是学案上的内容，所以他们只是单一去掌握学案的内精品p d f 资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - -欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 1 页，共 11 页 - - - - - - - - - - 读书破万卷下笔如有神容，如果你问及与学案上无关的内容时，那学生就不知道了我记得有一次在听公开课时，老师问了一个与学案无关的问题，学生起来说：“ 老师，这个内容在你的学案中没有啊？”那这样可不可行呢？总的来说，凡事有利有弊，关键看老师如何去用，如何对你的学生有用，如何有利于你的教学和你的思维，当然最后还是对于你的学生来讲，你这样做是否有效。

只要有利于有效教学的方法，都可以用到我们的教学中来另外， 我认为做为一个老师，一定要做到“ 四精四必 ” ：精选、精讲、精练、精批；有发必收、有收必批、有批必评、有评必补1目标的制定要树立“一切为了学生发展”的新理念，针对本节的课程标准，制定出符合学生实际的学习目标目标的制定要明确，具有可检测性，并与本节当堂达标题相对应不可用“了解、理解、掌握”等模糊语言，而应用“能说出”“会运用解决问题”等明确语言给出学习目标 2 目标的呈现根据不同的知识内容，学习目标可采取课前投放式、分段投放式、总结投放式等三种投放方式 诊断补偿 1 功能：首先设置的题目重在诊断和新知有联系的旧知学生掌握的情况，目的是发现问题后进行补偿教学，为新知的学习扫清障碍，其次有利于导入新课，激发学生学习兴趣 2 呈现形式：可以以问题即思考题的形式出现，也可以以其他具体形式出现，比如填空题等 学习导航 设计思路：树立“先学后教”理念，学案要以“学”为中心去精品p d f 资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - -欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 2 页，共 11 页 - - - - - - - - - - 读书破万卷下笔如有神预设。

主要解决学什么、怎样学的问题教师在设计本部分内容时，要用学生的眼光看教材，用学生的认识经验去感知教材，用学生的思维去研究教材，充分考虑学生自学过程中可能遇到的思维问题给学生充分的学习时间，每个知识点学完后，要配以适当的题目进行训练，使学生理解和掌握所学知识课堂教学组织形式： 1 学生自学式 简单的适合学生自学的知识，教师设计出思考题，指导学生阅读课本自学完成，教师对重点内容进行强调 2 师生共研式对重点知识或学生自学有一定难度的知识，可采取师生之间、生生之间互动、研讨、交流的方式进行学案在此部分可以设计出具有一定思维含量的问题，引导学生思考、讨论，或在教师的适时点拨下，自己得出结论 3 教师讲授式对学生无法自学或生生、师生无法解决的问题，教师要采取讲解的方式，但教师的讲并不是满堂灌，而应该配以启发、点拨，诱导 知识总结 功能：当堂形成知识网络，及时复习，力避遗忘最好学生自我总结时间不可太长，3、4 分钟即可 达标测试 功能：紧扣本节课的学习目标，选择能覆盖本节课所学内容的题目对学生进行达标测试，以查看本节课学生的学习效果，并针对学生精品p d f 资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - -欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 3 页，共 11 页 - - - - - - - - - - 读书破万卷下笔如有神反馈情况及时进行补偿教学。

难度不可太大，以考查知识的掌握及运用为主优点是：一、易于调动多数学生的积极性，有利于活跃课堂气氛；二、 通过学生展示、点评质疑，便于发现学生思维误区，可使教师教学更有针对性；三、课堂中小组间讨论、合作、探究，体现了新课程要求的三维目标中过程与方法的实现；四、课堂容量大，效率高五、使大部分学生收获了“最素质的”东西：自信、出色的口头表达能力、自学能力和团队合作精神等由于八年级物理是一门新入且与生活联系紧密的课，学生对学科的特点还不是很熟悉所以导学案使用还存在一写问题，课堂操作不熟练，还存在这样一些缺点：一、学生点评时，语言表述缺乏专业术语和错误性语言，需教师及时引导和纠正，若纠正不及时，会让错误使学生先入为主，干扰学生的正确理解；精品p d f 资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - -欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 4 页，共 11 页 - - - - - - - - - - 读书破万卷下笔如有神二、学生点评常常深度不够，需教师补充; 三、各组分别点评其中的一部分，感觉学生得到的知识支离破碎，不够系统、完整；四、教改初期绝大多数教师在执行时感到浪费时间，主要是对学生不放心；五、物理中有许多抽象问题需要通过演示实验或播放课件直观呈现，帮学生理解，什么时间插入或省去而以讨论、想象代替？是一个让人值得深思的问题。

教改初期绝大多数教师在执行时感到浪费时间，主要是对学生不放心；一、哲学依据唯物辩证法告诉我们，任何事物的发展都是内因和外因共同作用的结果，内因是事物发展的根据， 外因是事物发展的条件， 外因必须通过内因才能起作用在导学过程中，教师属于外部条件，是外因学生是学习的内因，教师的教必须通过学生的学才能发挥作用如果学生没有学的愿望和动机， 没有主动性和积极性， 教师的“教”就会由于没有学生的“学”而失去作用因此，在导学过程中，教师只起引导作用， 而学生自我发起的学习是最持久、最深刻的个体行为学案导学过程重知识的探究，重体验，能引发学生的态度、情感和意志，这些源于心理品质的个性特征参与学习活动，能激起学生的求知、 创新欲望， 挖掘学生的潜能，培养学生的创新能力二、心理学依据心理学研究表明， 高年级学生的观察能力已有了显著的提高，他们一般能根据“学案”的学习目标进行预习，具备初步的预习能力，这就为我们采取“以导为主”实施导学提供了可靠的理论依据心理学的研究还表明， 小学生的思维批判性、 独立性还很不成熟， 容易产生固执、 偏激的不良倾向， 与成人相比，他们对事物的分析、 判断能力也没有达到成熟阶段。

因此，这就需要教师在教学中引导学生， 帮助学生克服思考中可能产生的缺点和偏向，教师给予适时、 有力的指导，这为教师的导学提供了理论依据精品p d f 资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - -欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 5 页，共 11 页 - - - - - - - - - - 读书破万卷下笔如有神三、学习理论著名教育心理学家布鲁纳的“发现学习”理论强调：学生的学习应是主动发现的过程， 而不是被动地接受知识 创设问题情景， 引发学生对知识本身发生兴趣，产生认知需要， 产生一种需要学习的心理倾向，激发自主探究的学习动机在导学过程中， 学生是学习的积极的探究者，教师的作用是创设适合学生学习探究的情境， 而不是提供现成的知识 这就要求我们不仅要让学生“知其然”和“知其所以然”，而且要让学生“知其所用”和“知其谁用”四、教学理论两千年前的孔子倡导的“循循善诱”可以认为是学案导学教学模式的最早理论根源诱即引导，循循善诱出自论语子罕，表示善于有步骤地引导、教育学案导学教学中的导即开导、启迪之意, 导学不是传统教学意义上的教学， 这里的导学是以学案为依托、以素质教育为指导、 以培养学生的创新能力为目的，对学生的导思、导读、导练的过程。

尝试教学理论认为， “学生有尝试的愿望， 尝试能够成功， 成功才能创新学生有原有的知识结构， 又有对新知识的同化和顺应的思维属性，所以学生能尝试 同时，学生的尝试是在教师指导下的尝试，尝试的任务又是完成教教材中的一定教学目标， 而教材又是按照由浅入深、 循序渐进的原则和方法编排的，所以学生具备成功的条件在尝试成功的条件下， 学生能够充分发挥自己的潜能， 创造出意想不到的教学成绩学案导学教学模式设置的自学导航、合作探究、 达标检测等环节为学生提供了充分尝试的机会五、教学最优化理论衡量教学最优化有两条标准： 一是教学效果的最优化； 二是时间消耗的最优化，即“师生用于课堂教学和课外作业的时间又不超过所规定的标准”，用“师生耗费合理的时间去取得这些成效”导学案教学法”改变了课堂上教师垄断课堂的做法， 充分体现了学生的主体地位 既要提高了教学质量， 使学生在知识与能力、 过程与方法、 情感态度与价值观等方面获得和谐发展，又要减轻学习负担，用合理的时间取得较大的成效六、建模理念建模理念认为没有主体性， 就没有创造性 在导学过程中， 落实学生的主体地位必须做到： 目标让学生去确定， 问题让学生去发现， 过程让学生去探索，方法让学生去寻找。

其次，教学过程是个体通过与环境的相互作用，主动建构意义的过程，“学案导学、互动探究、小组合作、意义建构”是教学过程的最终目标， 在导学过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习的内容达到较深刻的理解精品p d f 资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - -欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 6 页，共 11 页 - - - - - - - - - - 读书破万卷下笔如有神七、建构主义理论建构主义指出学习的实质是学习者积极主动地进行意义建构的过程，即学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程学习不是被动接受信息刺激， 而是主动建构意义， 是根据自己的经验背景， 对外部信息主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义因此，教师要成为学生建构意义的帮助者，激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机, 通过创设符合教学内容要求的情境， 帮助学生建构当前所学知识的意义由于建构主义所倡导的观点适应了当代教育改革的要求， 这就使建构主义理论逐渐与广大教师的教学实践普遍地结合起来，从而成为教学改革的指导思想。

八、人本主义理论人本主义心理学是本世纪60 年代兴起的一个心理学流派主要代表人物有马斯洛、 。