如何熬过工作适应期【高一数学适应期之应对策略】.doc

如何熬过工作适应期【高一数学适应期之应对策略】 　　[摘要]为提高学生学习数学的信心，大面积提高数学教学质量，引导学生更有效地学习数学，本文从学生和教师两方面入手，从展现知识形成过程、贯彻严谨性与量力性结合原那么、发现问题与解决问题能力的培养、自主研览与合作学习相结合等四方面阐述如何轻松有效地渡过适应期 　　[关键词]数学教学　形成过程　严谨性与量力性　解决问题　合作学习 　　进入高中，随着学习的深入，数学成了笼罩在学生心头的阴影，数学成绩也成了学生心头挥之不去的痛尤其对非重点中学的高一新生，几乎从一开始大局部学生便患上了“恐函症”，对他们来说，数学绝非一般的难，有些同学甚至因为害怕函数而放弃了数学，因而放弃了学习面对学生的无奈、教师的焦虑，高一新生和数学教师应该如何渡过适应期? 　　一、展现知识形成过程，强化解题能力训练思维能力 　　高中数学与初中数学相比，数学语言更加抽象，知识内容增加，难度加大，思维向理性层次跃进数学中大量使用了抽象的符号语言，使抽象的数学概念进一步抽象化比方从数到式、由式到函数、由函数到关系等，就是一种逐级抽象这就为学生的数学学习造成了一定的困难因此会有不少高一新生无法适应，表现在：上课能听懂，作业不会做，即使做出来的不是漏洞百出就是小错不断。

学生说“数学就是一听就懂，一看就会，一做就错”，还有些甚至都无法理解老师上课所讲内容这就要求学生立足于自身实际，优化学习策略，调控学习行为；要透彻理解书本和课堂上老师补充的内容，有时要反复思考、再三研究，并能在理解的根底上举一反三，逐步适应高中老师的教法只有这样才能学得好学得快 　　同时，教师在教学过程中应该做到：其一，注重对学生理解能力的培养，不但要让学生知道和理解概念，更要让学生清楚其来龙去脉，通过展现知识的开展及其过程，引导学生主动参与教学过程，使其自行发现数学概念、原理与规律，挖掘数学最本质的内涵，才能真正理解内容的本质其二，要注重学生解题能力的培养，数学习题具有教学功能、思想教育功能、开展功能和反应功能，教师要教给学生分析解题思路的方法，指导学生养成认真审题的好习惯，做到清楚题目所给条件并能挖掘隐含条件，明白题目所求需要的公式、定理及知识点，从而找到问题的突破口，寻求解题的最正确方法；其三在课堂中组织一题多解的活动，加强对学生解题能力的培养，可以引导学生从整体、局部、、等不同的角度，运用直接法、间接法等不同的方法，调动多种范畴的知识处理同一个问题，使解决问题的过程延伸到数学的各个领域，不仅有利于沟通知识之间的联系，而且有助于活泼学生的思维；其四，可以设计一题多变的训练，引导学生改变条件或结论，或者把封闭式问题改为开放式问题，或是把问题的条件或结论做纵横延伸，把一个问题化为梯度渐次上升的一个问题系列，随着问题条件与结论的不断演化，不仅解决问题让学生所涉及的知识与方法处在动态开展过程之中，而且其思维活动将在不同的方向和层次逐步展开，通过这样的解题过程训练，学生能更深入地理解所学的内容。

　　二、因材施教，贯彻严谨性与量力性结合的原那么 　　高中数学与初中数学相比，不仅内容增加，而且进度快、信息量大，为学生的数学学习造成了一定的困难这就要求学生不仅要在课堂上认真听懂老师所讲的内容，还要把听得不是很明白的或老师补充的内容适当地记下以便课后及时补充稳固；在做作业之前最好先把所学的内容、所用的公式定理等清楚，同时尽可能多项选择择些相关问题加以稳固知识点另外高中课程增加，各科作业量加大，尤其是高一新生不懂得如何合理安排时间，忙于应付作业，不认真考虑，通常习惯于简单的模仿，只求答案的正确与否，对过程的合理性与标准性不考虑是否符合逻辑，更无视解题经历的积累所以，改变对作业的态度是新生适应期的当务之急 　　同时，教师应该做到：第一，让学生明确数学是一门具有高度严谨性的科学教师自身在教学过程中力求逻辑严密、思路清晰、语言准确、教学内容具有逻辑的严格性与结论的准确性，要培养学生实事求是、言必有据、勇于创新、坚持真理、修正错误的精神风貌第二，贯彻严谨性与量力性相结合的原那么教学内容、教学模式、教学方法及教学要求必须符合学生的承受能力与理解水平，但是，又不能满足于常义的理解因为通过学生的努力，其承受能力与理解水平是可以开展和提高的，因此不能 地适应学生的承受能力，而是通过数学教学开展学生的认知能力和水平。

第三，帮助学生提高归纳总结能力特别在概念的发生过程、命题的形成过程、结论的导出过程和思路的探求过程中，必须展现数学方法与数学思想，充分发挥数学思想方法的活力，在反复渗透的根底上，适时对数学思想方法进展归纳和总结，使学生明确数学思想与数学方法的系统，明确各种数学方法的功能、应用步骤和程序，掌握与有关知识的联系第四，帮助学生根据教材内容和自身实际做出适当的提炼和归纳，养成解题之后回过头来对解题活动加以反思、探讨、分析与研究的习惯，引导和帮助学生对各种解题思路和方法进展评价学生对数学知识的理解和掌握，只有在自主探索学习的过程中才能真正实现，只有让学生做到自主地对所学知识进展系统归纳总结，才能让知识成为长久的记忆第五，要注重对学生复习能力的培养，要求学生在每个章节学后要对知识进展系统化归类，使知识完整化、条理化；通过复习进展查漏补缺，以到达温故知新的效果 　　三、加强根底知识教学，培养发现问题和提出问题的能力 　　在数学学习中高一新生还会碰到这样的疑惑，就是相同的错误会一再出现学习中出现错误是难免的，所以错误并不可怕，可怕的是一错再错例如在对数的学习中，涉及到对数有关计算时，学生总会忘了对数的真数大于零的条件。

其实这个条件只要一说大家都清楚，每次错了之后大家肯定也屡次提醒自己下次一定注意，但下次错误还是不可防止地发生错误之所以不断重复，究其原因是没有真正理解对数的意义或者说不明白对数的真正由来，如果清楚指数与对数式的关系就明白真数的条件所以就要求在学习过程中，其一，对教材内容的逻辑性进展考察，如：概念的定义项与被定义项是否相称，是否符合定义的规那么，定理的表述是否严谨，条件与结论之间有无必然逻辑导出关系，论证是否严谨；其二，挖掘教材内容潜在的科学性，研究概念的内涵与外延及其形成与开展过程，探讨定理、公式等命题的发现过程及其证明思路的获得过程，明确教学方法的归纳与应用过程，提醒教材中蕴涵的数学思想，等等；其三，把握教材的逻辑构造，教材的内容是用公理化方法组织的具有一定逻辑构造的体系，其概念和定理、公式等原理分别形成了具有逻辑关联的概念序列和命题序列所以不仅要研究各种数学概念之间的关系和各种数学定理、公理之间的关系，明确教材中的概念序列和命题序列，而且要构建各单元、各章节和整个教材的知识 体系，只有这样才能保证知识的科学性同时，教师在平常教学中不仅要发现学生哪些错误经常出现，帮助其纠正错误，更重要的是帮助学生分析产生错误的原因，进展必要的知识梳理，使其对自己的错误提出疑问，从而解决疑问。

明朝科学家陈宪章说：　“小疑那么小进，大疑那么大进，长疑有长进只有学生善于发现问题，才能去真正地去思索去钻研，才能转化为自己的东西，才能体验成功的喜悦，才能减少一错再错的出现这种成功体验反复强化的结果，就会转化为学生学习的自信所以教师对学生质疑能力的培养尤为重要 　　四、转变观念，贯彻自主探究与合作学习相结合原那么 　　高一适应期学生数学学习的另一大障碍源于思想上的放松由于初三学习较为紧张，大量的模拟试题演练下来很多同学干得头皮发麻，都会有松口气的想法――现在才高一毕竟离高考还远，尤其是初一初二没好好学、初三拼命补课突击上来的同学还在想保存实力等待高三再拼这是很危险的想法!如果高一根底太差，指望高三突破，实践说明大多数同学的愿望都会落空高一课程内容不得懈怠，在高考中占有相当重的分量，函数知识、函数思想贯穿高中数学始终，学好函数对整个高中数学都很重要，也有助于对数学学习信心的培养 　　学生既是实施教学的对象，又是学习活动中认识的主体，因此教师在平常教学中：第一，要了解学生对学习的认识和学习目的、学习的自觉性、积极性和学习态度，只有树立正确的学习目的，才能产生持久的学习兴趣要通过深入班级与学生谈心以及作业批改、课堂提问、观察等方式，对学生的思想状况有一个根本的了解与把握。

中学数学教学的严谨性是相对的，量力性是开展的，数学教学的艺术就在于把二者有机结合起来，确定恰当的教学深广度和准确的教学目标，以便准确选择教学模式和教学方式第二，研究学生的知识根底与知识构造、学习能力与智能构造以及学生的学习方法、学习习惯等，这是确定教学难点、选择教学方法和实施学法指导的重要依据学生智力的开展绝不是伴随知识的学习与之俱来的，必须依靠教师有意识地开发教师通过妥善处理教材、灵活选用各种教学方法以及激发学生求知欲望等多种途径，可以开发学生的智力，培养其各种能力第三，了解学生的思维品质与思维方式、个性差异及每个学生的兴趣、爱好和特长等，为实施分层教学及个别化教学与合作学习奠定根底 　　处在高一适应期的学生，必须要认识到一开始养成勤奋刻苦的学习态度、严谨认真的学习习惯和方法非常重要万事开头难高中数学是个难啃的骨头，每个高一新生都要做好准备数学不但需要每个人的努力，更需要大家的有效合作，需要大家的智慧互相帮助，彼此完善，而最终的收获又属于每一个参与者有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与交流合作是学习数学的重要方式 　　学好数学不是一蹴而就的，数学教学的路上没有立竿见影，它是一个漫长的过程，需要教师在日常教学过程中的精心培育和细心呵护，需要学生在学习过程中的不断努力，积极进取，更需要师生间的不抛弃、不放弃。

只要如此，终有一天她会开花结果 　　[参考文献] 　　1.罗增儒《中国数学解题的理论与实践》[M](广西教育出版社xx) 　　2.严士健张奠宙　王尚志《普通高中数学课程标准解读》[M](江苏教育出版社xx) 　　3.王尚志　张思明《走进高中数学新课程》[M](上海：华东师范大学出版社xx) 。