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义务教育义务教育物理物理课程标准（课程标准（2011年版）年版）解读解读 主要内容主要内容一、课标修订的几个主要方面一、课标修订的几个主要方面( (一一) )规范行为动词规范行为动词1.1.认知性目标行为动词认知性目标行为动词分为分为““了解了解””、、 ““认识认识””、、““理解理解””三个水平三个水平2. 技能性目标行为动词技能性目标行为动词主要有会测量、会估测、会使用、会选用、会连接等主要有会测量、会估测、会使用、会选用、会连接等3. 体验性目标行为动词体验性目标行为动词有有“经历经历” “认同认同”和和“内化内化”三个水平三个水平（二）细化条目，明确要求（二）细化条目，明确要求（三）适当删减或整合内容条目（三）适当删减或整合内容条目（四）适当增加内容（四）适当增加内容二、内容标准的具体变化二、内容标准的具体变化 后附对照表格后附对照表格一、课标修订的几个主要方面一、课标修订的几个主要方面( (一一) )规范行为动词，增加可评价性规范行为动词，增加可评价性 将原有的将原有的““初步认识初步认识””和和““大致了解大致了解””等行为动词调整等行为动词调整为为““认识认识””和和““了解了解””，整合了行为动词的种类，以便明，整合了行为动词的种类，以便明确要求，便于评价。

确要求，便于评价 《《标准标准》》中的行为动词分为三大类：认知性目标行为动词、技中的行为动词分为三大类：认知性目标行为动词、技能性目标行为动词和体验性目标行为动词能性目标行为动词和体验性目标行为动词 1. 1.认知性目标行为动词认知性目标行为动词 修订后的物理课程标准把内容要求中的认知性目标，修订后的物理课程标准把内容要求中的认知性目标，分为分为““了解了解””、、 ““认识认识””、、““理解理解””三个水平三个水平 (1) (1)了解水平了解水平 属于了解水平的行为动词主要有了解、知道、描述、属于了解水平的行为动词主要有了解、知道、描述、列举、说出、举例说明、说明等，这些行为的基本特征是列举、说出、举例说明、说明等，这些行为的基本特征是复述，即把已经学过的知识，通过回忆，按问题的要求陈复述，即把已经学过的知识，通过回忆，按问题的要求陈述出来 《《标准标准》》中以下的内容要求都属于了解水平中以下的内容要求都属于了解水平2525条）条）(1)了解水平（了解水平（25条）•1.1.1 1.1.1 描述固、液和气三种物态的基本特征。

列举自然界和生活中不同状描述固、液和气三种物态的基本特征列举自然界和生活中不同状态的物质及其应用态的物质及其应用•1.1.2 1.1.2 说出生活环境中常见的温度值了解液体温度计的工作原理说出生活环境中常见的温度值了解液体温度计的工作原理•1.1.3 1.1.3 知道物质的熔点、凝固点和沸点，了解物态变化过程中的吸热和放知道物质的熔点、凝固点和沸点，了解物态变化过程中的吸热和放热现象用物态变化的知识说明自然界和生活中的有关现象用物态变化的知识说明自然界和生活中的有关现象•1.1.4 1.1.4 用水的三态变化说明自然界中的一些水循环现象了解我国和当地用水的三态变化说明自然界中的一些水循环现象了解我国和当地的水资源状况，的水资源状况，•1.2.1 1.2.1 了解物质的一些物理属性，如弹性、磁性、导电性和导热性等，用了解物质的一些物理属性，如弹性、磁性、导电性和导热性等，用语言、文字或图表描述物质的这些物理属性语言、文字或图表描述物质的这些物理属性•1.2.2 1.2.2 知道质量的含义知道质量的含义•1.2.4 1.2.4 了解人类关于物质属性的研究对日常生活和科技进步的影响了解人类关于物质属性的研究对日常生活和科技进步的影响。

•1.3.1 1.3.1 知道常见的物质是由分子、原子构成的知道常见的物质是由分子、原子构成的•1.3.2 1.3.2 知道原子是由原子核和电子构成的了解原子的核式模型了解人知道原子是由原子核和电子构成的了解原子的核式模型了解人类探索微观世界的历程类探索微观世界的历程•1.3.3 1.3.3 了解人类探索太阳系及宇宙的历程，知道对宇宙的探索将不断深入了解人类探索太阳系及宇宙的历程，知道对宇宙的探索将不断深入•1.3.4 1.3.4 了解物质世界从微观到宏观的大致尺度了解物质世界从微观到宏观的大致尺度•1.4.1 1.4.1 了解一些新材料的特点及其应用了解新材料的发展对人类生活和了解一些新材料的特点及其应用了解新材料的发展对人类生活和社会发展带来的影响社会发展带来的影响•2.1.1 2.1.1 知道机械运动，举例说明机械运动的相对性知道机械运动，举例说明机械运动的相对性•2.1.2 2.1.2 了解分子热运动的一些特点知道分子动理论的基本观点了解分子热运动的一些特点知道分子动理论的基本观点•2.1.3 2.1.3 举例说明自然界存在多种多样的运动形式知道世界处于举例说明自然界存在多种多样的运动形式。

知道世界处于不停的运动中不停的运动中•2.2.2 2.2.2 用速度描述物体运动的快慢用速度公式进行简单计算用速度描述物体运动的快慢用速度公式进行简单计算•2.2.3 2.2.3 了解重力、弹力和摩擦力了解重力、弹力和摩擦力•2.2.4 2.2.4 知道二力平衡条件知道二力平衡条件•2.2.6 2.2.6 知道简单机械了解杠杆的平衡条件知道简单机械了解杠杆的平衡条件•2.2.7 2.2.7 知道日常生活中增大和减小压强的方法知道日常生活中增大和减小压强的方法•2.2.8 2.2.8 了解液体压强与哪些因素有关知道大气压强及其与人类了解液体压强与哪些因素有关知道大气压强及其与人类生活的关系了解流体的压强与流速的关系及其在生活中的应用生活的关系了解流体的压强与流速的关系及其在生活中的应用•2.2.9 2.2.9 知道阿基米德原理，运用物体的浮沉条件说明生产、生活知道阿基米德原理，运用物体的浮沉条件说明生产、生活中的一些现象中的一些现象•2.3.2 2.3.2 了解乐音的特性了解现代技术中声学知识的一些应用了解乐音的特性了解现代技术中声学知识的一些应用知道噪声的危害和控制的方知道噪声的危害和控制的方•法。

法2.3.3 2.3.3 了解光的反射定律，了解光的折射现象及其特点了解光的反射定律，了解光的折射现象及其特点•2.3.4 2.3.4 知道平面镜成像的特点及应用知道平面镜成像的特点及应用(2)认识水平认识水平对于认识水平的学习要求，不仅需要通过回忆提取所学对于认识水平的学习要求，不仅需要通过回忆提取所学过的相关知识，还要对所学这些知识有所领悟，能在具过的相关知识，还要对所学这些知识有所领悟，能在具体问题中辨认和识别它们体问题中辨认和识别它们《《标准标准》》中以下的内容要求都属于认识水平中以下的内容要求都属于认识水平（（共共11条）条）(2)认识水平认识水平 (11条条) •2.2.3 2.2.3 通过常见事例或实验，认识力的作用效果通过常见事例或实验，认识力的作用效果•2.2.5 2.2.5 认识牛顿第一定律用物体的惯性解释自然界认识牛顿第一定律用物体的惯性解释自然界和生活中的有关现象和生活中的有关现象•2.2.9 2.2.9 通过实验，认识浮力通过实验，认识浮力•2.3.1 2.3.1 通过实验，认识声的产生和传播条件通过实验，认识声的产生和传播条件•2.3.5 2.3.5 认识凸透镜的会聚作用和凹透镜的发散作用。

认识凸透镜的会聚作用和凹透镜的发散作用•2.4.2 2.4.2 通过实验，认识磁场通过实验，认识磁场•3.1.2 3.1.2 通过实验，认识能量可以从一个物体转移到另通过实验，认识能量可以从一个物体转移到另一个物体，不同形式的能量可以互相转化一个物体，不同形式的能量可以互相转化•3.1.3 3.1.3 结合实例，认识功的概念结合实例，认识功的概念•3.3.1 3.3.1 从能量转化的角度认识燃料的热值从能量转化的角度认识燃料的热值•3.4.1 3.4.1 从能量转化的角度认识电源和用电器的作用从能量转化的角度认识电源和用电器的作用•3.5.2 3.5.2 从能量的转化和转移的角度认识效率从能量的转化和转移的角度认识效率(3)理解水平理解水平属于理解水平的行为动词有理解、解释等理解行为的基属于理解水平的行为动词有理解、解释等理解行为的基本特征是转化，即能够用各种不同的方式来呈现知识的本本特征是转化，即能够用各种不同的方式来呈现知识的本质特征《《标准标准》》中以下的内容要求都属于理解水平中以下的内容要求都属于理解水平共共4条）条）•1.2.3 理解密度解释生活中一些与密度有关的物理现理解密度。

解释生活中一些与密度有关的物理现象•2.2.7 理解压强理解压强•3.4.2 理解欧姆定律理解欧姆定律•3.4.5 理解电功和电功率理解电功和电功率  2. 技能性目标行为动词技能性目标行为动词 技能性目标是技能性目标是《《标准标准》》对课程内容在操作技能方面的要求对课程内容在操作技能方面的要求《《标准标准》》对技能性目标的要求水平，是对所提出的项目能对技能性目标的要求水平，是对所提出的项目能独立地进行操作，即要独立地进行操作，即要“会会”，技能性目标行为动词主要，技能性目标行为动词主要有会测量、会估测、会使用、会选用、会连接等有会测量、会估测、会使用、会选用、会连接等 《《标准标准》》中的以下技能要求都应属于独立操作的水平中的以下技能要求都应属于独立操作的水平1.1.2 会用常见温度计测量温度会用常见温度计测量温度1.2.2 会测量固体和液体的质量会测量固体和液体的质量1.2.3 会测量固体和液体的密度会测量固体和液体的密度2.2.1 会根据生活经验估测长度和时间会选用适当的工具测会根据生活经验估测长度和时间会选用适当的工具测量长度和时间量长度和时间2.2.4 会测量力的大小。

会测量力的大小3.4.3 会看、会画简单的电路图会连接简单的串联电路和并会看、会画简单的电路图会连接简单的串联电路和并联电路3.4.4 会使用电流表和电压表会使用电流表和电压表 3. 体验性目标行为动词体验性目标行为动词《《标准标准》》内容要求中的体验性目标，有内容要求中的体验性目标，有“经历经历” “认同认同”和和“内内化化”三个水平三个水平(1)经历经历属于经历水平的体验性目标行为动词主要有经历、探究、尝试、属于经历水平的体验性目标行为动词主要有经历、探究、尝试、观察等，其共同特点是学习者确确实实发生了所要求的体验观察等，其共同特点是学习者确确实实发生了所要求的体验性学习行为性学习行为《《标准标准》》中的以下要求都属于经历的水平中的以下要求都属于经历的水平1.1.2 尝试对环境温度问题发表自己的见解尝试对环境温度问题发表自己的见解1.1.3 经历物态变化的实验探究过程，经历物态变化的实验探究过程，1.4.2 能在个人力所能及的范围内对社会的可持续发展有所作能在个人力所能及的范围内对社会的可持续发展有所作为 2.2.2 通过实验测量物体运动的速度通过实验测量物体运动的速度2.2.6 探究并了解杠杆的平衡条件。

探究并了解杠杆的平衡条件2.2.8 探究并了解液体压强与哪些因素有关探究并了解液体压强与哪些因素有关 (2)认同认同 认同是指，学习者的行为表明，他对相关结论持认可和赞认同是指，学习者的行为表明，他对相关结论持认可和赞同的态度属于认同的行为动词主要有关注、有同的态度属于认同的行为动词主要有关注、有……意识意识等 《《标准标准》》中的以下要求都属于认同的水平中的以下要求都属于认同的水平1.1.4 有关心环境和节约用水的意识有关心环境和节约用水的意识1.3.2 关注人类探索微观世界的新进展关注人类探索微观世界的新进展1.3.3 关注探索宇宙的一些重大活动关注探索宇宙的一些重大活动1.4.2 有合理利用资源、保护环境的意识有合理利用资源、保护环境的意识3.4.7 有安全用电和节约用电的意识有安全用电和节约用电的意识3.5.1 有用能量转化与守恒的观点分析问题的意识有用能量转化与守恒的观点分析问题的意识3.6.4 对于能源的开发利用有可持续发展的意识对于能源的开发利用有可持续发展的意识 (3)内化内化 内化是指学习者通过有意识学习或无意识习得使内化是指学习者通过有意识学习或无意识习得使某种态度或行为成为其自然而然的一部分。

属于某种态度或行为成为其自然而然的一部分属于内化的行为动词主要有养成内化的行为动词主要有养成 如如《《标准标准》》（新）第（新）第7页页 （（ 三）情态、态度、价值观三）情态、态度、价值观 4.养成实事求是、尊重自然规律的科学态度养成实事求是、尊重自然规律的科学态度 一、课标修订的几个主要方面一、课标修订的几个主要方面（二）细化条目，明确要求，便于操作（二）细化条目，明确要求，便于操作《《标准（实验稿）标准（实验稿）》》中有些内容条目比较原则，要求比中有些内容条目比较原则，要求比较宽泛，不便评价，本次修改对这些条目做了进一步较宽泛，不便评价，本次修改对这些条目做了进一步的细化，这有利于教学，也有便于评价的细化，这有利于教学，也有便于评价（三）适当删减或整合内容条目，减轻学生学习负担（三）适当删减或整合内容条目，减轻学生学习负担为有利于学生全面发展，使其科学素养综合提升，为有利于学生全面发展，使其科学素养综合提升， 本次修改适当删减、整合了一些内容，适当降低本次修改适当删减、整合了一些内容，适当降低 了要求一、课标修订的几个主要方面一、课标修订的几个主要方面（四）适当增加内容，重视落实三维课程目标（四）适当增加内容，重视落实三维课程目标 因学习需要，也为学生全面发展，本次修改适当增加因学习需要，也为学生全面发展，本次修改适当增加了个别知识内容。

了个别知识内容 一、课标修订的几个主要方面一、课标修订的几个主要方面。