树立现代科学的教育观 正确处理学校诸种关系.ppt

树立现代科学的教育观正确处理学校诸种关系n2000多年前，我国古代的科学家孟子曾说过：“ 鱼我所欲也，熊掌，亦我所欲也，二者不可兼， 舍鱼而取熊掌者也后来形成鱼和熊掌不可兼 得的定论n今天，当我们把这个定论用在关于我国的教育界 长期以来就存在着的关于素质教育与应试教育， 德育与智育，接受式与活动式的论争中，我们是 否可以问一声，鱼和熊掌真得不可兼得吗？n我给出的回答是：素质教育与应试教育，德育与 智育，接受式与探究式之间的关系不是对立的、 非此即彼的、此长彼消的关系，而是辩证统一的 、相互促进的、相辅相成的、相得益彰的关系， 即鱼和熊掌能够兼得n一、德育与智育如影相随，相得益彰，须夷不 可分离n在今天的会议上，我不想从纯理论的角度去阐 释德育与智育和谐统一关系，我只想介绍在我 国教育界享有盛誉的、在教育教学一线做出突 出业绩的两位同行对这个问题的认识：n一位是北京市普通完中二十二中的孙维刚，他 把入初一时大多数学生未达到区重点的40名学 生，六年后，55%送进了北京大学和清华大学 ，97、5%送进了重点大学，100%送进了本 科大学n他是怎样认识德育与智育的关系，又是如何处 理德育与智育的关系的呢？他认为：德育是智育的基础和归宿。

他强调，思想品德对一名学生来说，是第一位的 ，至关重要的因此，德育在他的工作中居于首 位，但抓德育决不是孤立的，抓德育更不能走形 式，贵在抓出实效他的想法中包含三层意思1、德育是智育的基础1)高水平的德育工作，使学生有明确的人生方 向，产生学习的动力，人生的目标愈远大，为了 祖国的美好，为了民族的强盛，为了人民的幸福 ，为了人类的进步，学习的动力就愈强大 近些年来，人生价值取向，社会道德观念的纷争不休， 给学校的工作，带来了一些影响，有的干部和老师，在 鼓励学生努力学习时，常常只从考上好高中，考上大学 ，来鞭策同学们考上好高中，是为了考上大学考上 大学又是为了什么?是为了找到好工作找到好工作，又 是为了什么?“到这里，不再往下说了但学生是要往下想的或 者有人就说明了，挣钱多，工作环境舒适我不赞成这样“劝学”一方面，努力学习是为了个人多挣钱，图轻松，太 渺小了; 同时，这样的动力也太脆弱了，社会上很多人 没文化也挣大钱还有，从小就讲就想着将来多挣钱图 轻省，不是好苗头 所以，高水平的德育，使学生树立远大理想，才能为智育 素质的发展提供源源不断的可靠的动力。

2)保障良好的学习秩序和环境学校教学的主要形式是课堂教学1962年9月，他来 到22中当了老师，一个月下来以后，他最大的体会是，如 果让他再回到中学时代，上课一定一句话也不说了，一定 规规矩矩地遵守纪律，不妨碍别人听讲，不影响老师教课 其实，上中学时，他们班有不少这样的同学，而他与同学 是有差距的，现在回想起来，他深深地佩服他们，佩服他 们比自己道德高，能为别人着想 人人为别人着想，教室里安安静静，课堂教学的45分 钟，才能100%的利用，特别是自习课的45分钟，才不会 白白浪费2、“德育是智育的归宿“的含义他的本意指，掌握了知识，增长了才干，将更多地为 人民做贡献如果利用自己的知识和能力，做为何人民讨 价还价的资本，只顾自己，不管他人，更而甚之，为害社 会，这时，智育再“成 功”，也是毫无价值的抓德育的 实效，说到底就是要培养全心全意为人民服务的优秀人才 3、德育和智育，是一个统一的有机体，是一个整 体的两 个侧面它们互相制约，抓哪一项都要花去时间和精力它们互相促进，相辅相成知识长进，使人易于了解社会 和确定人生方向；境界的高尚，修养的超凡，他的决心和 毅力也将非凡这样，学习道路上的困难，就不会使他气 馁，同时，思想道德正派的人，他在学习上有真正的建树 时，才有益于社会进步，他自己也会有真正的幸福。

所以，两个侧面里，德育的权重是更大的，是决不可轻视 的，在学历教育阶段，尤其是这样因此，从建班伊始， 就和家长们达成共识，从学校到家庭，整个六年，都把实 实在在的抓德育放在第一位，始终如一一位家长在一家报纸上写文章，说，孙老师开家长会 ，都是把同学们学习成绩写在后面小墨板上，把同学们品 德表现写在讲台的大黑板上，而且先讲德育的情况，用一 大半时间还有一位中国青年报的记者听过我们班第一堂 数学课，她后来在报上写道，这堂课孙老师给这些12岁的 孩子们留了这样的“家庭作业”:1、回家后对爸爸妈妈说，从今天起，咱们家倒脏土的事 ，请你们不要管了，全归我 2、回家后对爸爸妈妈说， 今后，我吃饭用的碗筷，我自己刷大事小事，我们第一看重的，是让孩子们心灵上迸 发出美丽的火花；以此，涤除思想上的污垢n全国十大杰出青年、全国劳动模范、全国优秀 班主任魏书生，一年里要有一半的时间在外地 讲学，但他的学生在初二时参加初三的升学考 试，居然可以名列盘锦市第一名他认为：n很多人平庸，原因在于没有明确的高尚的人生 目的，只是昏头昏脑地活着，不知道追求什么 许多学生学习成绩低，原因也在于没有明确 、高尚的学习目的。

今天为了应付家长学，明 天为了应付教师学，过两天为了对付考试学， 更多的时候是在教室里坐着，被老师逼着不得 不学n要取得好成绩，就应确立明确、高尚的学习目 的(也有的说是学习动机)革命家李大钊曾经说过：“青年啊，你们临开始活 动以前，应该定定方向比如航海远行的人，必先 定个目的地中途的指针，总是指着这个方向走， 才能有达到那目的地的一天目的不明确的学生 ，如同没有方向的航船，只是随波逐流，不可能达 到理想的彼岸他认为：学生要树立为祖国学习的 理想理想远大的人，学习目的才高尚，学习动力 才持久理想远大的人，活得才开朗、豁达、乐观 、有为，学生应从小树立为祖国学习的远大理想 他指出：近年来韩国的经济腾飞举世瞩目，而韩国 人的爱国热忱更令人惊叹没有人强制，没有官方 约束，韩国人竟都以买国货为荣，在韩国，尽管欧 美产品比比皆是，但价格最高的都是本地产品，在 韩国街上跑着的都是韩国车，甚至韩国学生到美国n留学仍然买韩国车，韩国人的这种爱国热忱也和他们 的学校教育密不可分韩国的中小学生从小就受到身 土不二的教育，吃本地饭最好，穿本地衣最好，用本 地产品最好在韩国的学校，不会唱国歌是一种耻辱 韩国国歌里有这样一段歌词：用我们的意志和精神 ，热爱我们亲爱的祖国，把身心和忠诚献给她，不管 面对痛苦还是欢乐。

它一字一句铭刻在每个韩国人、 包括孩子们的心头n新加坡要求学校：教导学生深谙国家生存的大道理 让他们学习如何在新加坡这块土地上求生存新加坡 总理吴作栋亲之外，也须负起国家的义务和责任的，了解作为 一个国家，新加坡即使蓬勃发展也会受到永恒的限制 ，并有它的脆弱性这样的教育使新加坡的孩子们经 常把个人利益统一起来考虑，自觉地维护国家的利益 仅以卫生为例，孩子们不仅不随地吐痰、乱扔杂物 ，还自觉向大人们宣传，新加坡成了最干净的国家、 路旁长凳都一尘不染n一个有学习动力的人不 一定是树立了为祖国学习 的理想的人，但树立了 为祖国学习的理想的人， 一定是有强大学习动力的 人，一定是有益于人民的 人n二、在素质教育与应试教育的融合中谋求学校的发展n对学校教育质量的评价，历来存在着各种不同的观点 与争论从传统教育质量观看来，衡量学生学习好坏 的唯一标准，是学生的学习成绩--分数衡量一所学校 办得好坏的唯一标准是升学率，当然这种认识是片面 的，以偏概全的但是这种以升学率作为衡量学校办 学质量的标准与尺度的错误观念，却深深扎根于人们 的头脑之中，以至于形成一股强大的社会压力，压向 学校，压向教育界，使教育内部陷入了片面追求升学 率的泥潭而难以自拔。

n之所以导致这种状况，原因是多方面的：n一是历史的原因：我国是具有悠久文化历史的国家， 几千年来所形成并承袭下来的传统文化和传统的教育 思想有着广泛而深刻的基础中国封建王朝自隋唐以 来就开始了以科举选拔人才的考试制度，及儒家所倡 导和推崇的人生价值取向——学而优则仕，既读书就是 为了博取功名的成就观和人生价值观取向，对当代人 的影响是相当深刻的，形成了我们今天片面追求升学 率的思想根源n二是社会的原因：片面追求升学率的错误倾向，虽然 表现在学校中，但是根子还在社会，特别是在作为构 成社会细胞的家庭中，因为子女的成长与出路，直接 牵动着每一个家庭，因而家长的期待以及亿万个家庭 所共同形成的社会舆论，汇成了对学校教育产生十分 重大影响的社会力，因此家长望子成龙的心理成为一 种强大的社会心理，强化了片面追求升学率的错误倾 向n三是教育内部的原因：由于片面追求升学率的问题已 经深深置根于民众心理之中，加之各级各类的重点学 校已经形成，追求进入重点学校已经成为一种社会风 气，因此，在教育内部，片面追求升学率的做法已经 习以为常，不以为怪，一个学校把升学率搞上去了， 就能“一俊遮百丑”，相反，一所学校的升学率几年上 不去，就会“一丑遮百俊”，具体到我们转制学校，就 会出现优生外流，招生困难，学校的生存与发展面临 危机。

n四是学生所面临的社会现实环境的原因：一是优质教 育资源特别是重点高中与高等教育资源的稀缺，导致 了惨烈的升学竞争；二是就业竞争的不断加剧，使人 们通过读好大学、拿高学历以利于在就业竞争中获得 优势的心理动因不断强化；三是一考定前途、一考定 终身的中高考考试模式，纵使多少人都深恶痛绝，但 谁又能摆脱中高考指挥棒的魔力!不管你是素质教育， 还是应试教育，只要你分数达不到，享受理想的教育 资源的愿望只能是梦中黄粱!这条无形的升学率的锁链 ，锁住了学校、锁住了教师、锁住了学生，更锁住了 教育，致使我国的教育在双基教学方面虽然走在了世 界的前面，但在决定一个民族发展潜力和未来竞争力 的创新意识与实践能力方面却远远地被甩在了后面， 长此以往，我们可能失去的不但但是健康的教育，失 去的可能是整个国家的核心竞争力，失去的可能是整 个中华民族的美好未来!n正是由于应试教育存在着太多的弊端，因此从上世纪八十年代 中期开始，我国教育界开始了声势浩大的素质教育的理论与实 践探索，以顺应科教兴国的基本国策的要求和世界教育发展的 潮流n素质教育的基本要义是：使每个学生都得到全面、主动而充分 的发展其本质特征是：n1、全体性。

面向全体学生，倡导的不是以升学为目的的淘汰教 育，而是立足于使每个学生都得到发展的基础教育口号是 ：不放弃一个学生n2、主体性坚持以学生为主体，教育者必须尊重学生的主人地 位和主动精神，尊重学生的人格、差异和尊严口号是：要 尊重每一个学生n3、全面性有两个基本涵义，一是指对每一个学生来说，既要 保证他德智体美劳全面和谐发展，又允许他有重点地发展个性 优长；二是指对学生群体来说，既要保证他们全面和谐地共同 发展，双允许群体个体之间的发展存在相对的差异性口号是 ：让学生全面发展n4、发展性一是指要以发展的观点看待学生的心智能力，承认 每个学生都有着无限的发展潜力，他们的能力都处于发展之中 ，发展的快慢和程度存在着差异性，因此要注意因材施教；二 是要着眼于培养学生自我学习、自我教育、自我发展的终身学 习和可持续发展的能力和素养n上海在全国大力推行素质教育和要将上海建设成为国际一流大 都市的大背景下，从上世纪90年代末期，在上海一期课改的基 础上开始了二期课改的理念建构与实践探索二期课改的理念 主要体现在五条课程理念、四条课程设计思路和七条改革要点 和四条课程实施策略我总结起来，上海二期课改的核心理念 有四条：一是以学生发展为本，构建体现时代特点和上海特点 的基础性、拓展性和探究性课程体系；二是以德育为核心，强 化科学精神和人文精神的培养；三是以改变学生的学习方式为 突破口和特征，重点培养学生的创新精神和实践能力；四是以 应用。