依标施教、精准备考+课件-2025年高考历史一轮复习.pptx

依标施教、精准备,考,2024,高考复习建,议,一、,2024,年命题方向与复习要求,二、如何利用真题进行思维与能力训练 三、如何建构基于主题的结构化知识体系,一、,2024,年命题方向与复习要求,1,、高考命题方,向,一、落实立德树人根本任务，注重,增,强命题的育人功,能,二、贯彻高考评价体系，注重服务,拔,尖创新人才造,就,三、持续加强考教衔接，注重彰显,高,考积极导向作,用,落实立德树人根本任务，服,务,新时代教育评价改革,2023,年高,考,全国卷试题总体评价,坚持以高考评价体系为指南，把高考人才培养要求和高校 人才选拔需要结合起来，进 一步增强考查基础性、综合 性、应用性、创新性,以课程标准为基本遵循，承接高中 课程改革，落实课程标准理念，以 深化基础性，突出思维品质和路径 方法，充分发挥教育评价的积极导 向作用和协同育人功能，引导高中 转变育人方式，严格按照课程标准 实施教学,高考命题两依据,：,不同：课程标准具有过程性特,点,价值引领、素养导,向,能力为重，知识为,基,关键能力,核心价值,学科素养,引,领,引,领,引,领,体,现,导,向,导,向,前,提,基,础,必备知识,基,础,前,提,水平,4,唯物,史,观,能够从两个辩证关系理解历史；能够理解阶级斗争的作用；,能够理解人民群众的重要作用；能够史论结合、实事求是,地论述历史与现实问,题,时空,观,念,能够在独立探究中将问题置身于时空框架下；能选择时空,尺度对历史与现实问题进行分析、综合、比较，并作合理论述；,能够绘制相关图表并说,明,史料,实,能够比较、分析不同来源、不同观点的史料；能够辨别史,证,料作者意图的基础上利用史料；评述历史时，能对材料进行,适当取舍；能够恰当运用史料对探究问题进行论述；能够,符合规范地引用史,料,历史,解,释,能够在独立探究问题时尽可能占有史料，并尝试验证以往的,说法或提出新的解释；能够在正确的历史观和方法论的指导,下，全面、客观地论述历史和现实问,题,家国,情,能够把握中华民族是多元一体的发展趋势以及世界历史发展,怀,的进步历程，形成正确的世界观、人生观、价值观和历史观；,能够表现出对历史的反思，从历史中汲取经验教训，更全面、,客观地认识历史和现实社会问题；,能够将历史学习所得与家,乡、民族和国家的发展繁荣结合起来，立志为新时代中国特色,社会主义建设，中华民族的伟大复兴做出自己的贡献,相同：考什么；以能力体,现,关键能力指标,关键能力考查目标,学科素养考查目标,获取与解读历史,信息的能力,能够对信息进行理解与辨识、概括,与提炼、组织与运用,学习掌握（史料实证、历史理解）,分析历史问题的,能力,能够运用辩证唯物主义和历史唯物,主义分析历史事物，运用历史思维 和科学方法分析和阐述历史事物,思维方法（唯物史观、时空观念、,史料实证、历史解释、历史价值观,历史探究的能力,能够发现和提出问题，论证问题，,最终得出历史结论,实践探索（唯物史观、时空观念、,史料实证、历史解释、历史价值观,核心素养是建立在关键能力基础之上的，没有关键能,力,作为基础，核心素养也无从谈,起,2,、高考复习要求,（1,）现状分,析,阅读理解能力欠缺，读不懂,、,单角度认识历,史,对重要概念理解不深刻，深度,、,广度不,够,结构化的知识体系没有形,成,独立思考能力及创新思维缺,失,学科成文能力欠,缺,重知识传授轻思维训,练,学生学习主体作用发,挥,不到位、不深,入,对课标及教材认识与,把,握不到,位,（,2,）如何进行二轮复习？,基本任务,：,（1,）进一步明确方向、明确学,情,（,2,）重关键能力训练，重知识结构的形,成,（3）,充分发挥学生主体作用，让学习真正成为学生自,我,建构的行,为,一轮复,习,二轮复,习,遵循教材结构过教材，必修与,选,必基本分开，基本形成通史体,例,与选必专题结构分开的知识框,架,重视知识传授，做习题以对错,为,主，能力思维训练一般,化,依据高考评价体系和课程标准，从做题转,向,解决问题：利用重点专题多角度认识历史,，,；,形成必修与选修相结合的结构化的知识体系,；,同时注重关键能力与思维的训练、提升学,生,历史阅读力，面对试题能够像命题专家一,样,思,考,二、利用真题进行思维与能力训练，使学生面对试题，,能,像命题专家一样思,考,为什么用真题？如何用真题训练？讲解真题的主体是谁？,体现命题者的立,意,与思,路,试题是以历史解,释,为核心的素养、能,力,及知识的组合体；,是,情境活,动,解构一道题，解,决,一类,题,让学生读懂真题情境的,内,在与外在信,息,从历史解释出发，训练,学,生的释读能力（关键能力,）,思维可视化、过程化：,将,思维能力分解成具体的步,骤,或方法或流程进行训,练,建构学生讲评试题的时,空,有准备的进行习题讲评,课,有明确的讲评要求：分,析,试题立意、思路；正确答,案,的角度与要求；答题思路,与,技巧,等,1,、目标,：提升历史阅读力，面对试题能利用学科思维思考问题,并,解决问,题,2,、要求,：读懂试题问题情境，根据试题情境中信息的复杂程度,与,问题指向，进行相应的思考与作,答,（1,）历史问题情境的界定,试题构造,=,素材,+,问题,=,情境或问题情境,=,回答试卷即情境活动,高考试题实际是建构一个个问题情境，由学生通过纸笔在情境中解决问题,。

故高考由解题转变成解决问,题,二、利用真题进行思维训练，使学生面对试题，能像命题专家,一,样思,考,（,2,）历史情境信息的层次,性,显性信息：,是什么,事物的表象，如时空、人物、具体的史实等,隐形信息：,为什么,，究竟是什么,事物的内涵、性质、本质等,学科特点决定了学科思维分析问题的层,次,思维,内涵,目的,何时,是什么时候的事，当时还发生了什么相,关的事情,关注时间定位，将所事件置于特定的历史,时期中,何地,是什么地方的事，那个地方在当时有什,么特殊性（包括地理、制度、文化空间,关注地点定位，联系所学，突出历史事件,）,的特殊性,何人,主要人物是谁，身份背景,所属阶级分析，特定历史人物除外,是什么,这个情境信息讲的是什么,明确情境信息的主要内容,为什么,导致信息所指事情发展变化的原因,明确原因、背景、条件,怎么样,如何发展变化，发展脉络及纵横联系,发展变化的过程和阶段，建立相互联系,究竟怎样,事物的内涵或性质、本质是什么,从现象看到本质,（,3,）历史情境中问题的指向,性,设,问,行为动,词,历史内,容,24,这主要表现,在,是,现,象,25,能代表三人在治国方,略,上共同主张的,是,是,共同,点,26,这在当,时,是,结果或作,用,27,表1关于唐人李元谅,身,世的三则材料,中,比较、,辨,析,内,容,28,能够说明这一现象的,是,说,明,因,素,29,这表,明,表明（,是,）,内,容,30,表2可以反映,出,反,映,趋,势,31,这一规,定,是,作,用,32,这可以用来说,明,说,明,（出现这一现象的）因,素,33,该漫画反映的,是,反,映,时空史实或本,质,34,这一系列举,措,是,结果或作,用,35,该主张意,在,是,目,的,包括任务与驱动（行为动词,）,答什么内容与怎么答的思维,【选择题】设问结构与思考角,度,2023,，新课,程,原因、目的、结果、,作,用、影响等，考查重,点,主要是从客观事实得,出,主观的认,识,“反映”“表明”“推理,”,等，侧重考查分析与理解,、,解释的能力,。

非选择题】设问结构与思考角度,“,根据材料并结合所学知识，分析中日技术引进呈现不同特点的背景,”,结构项,目,答题依,据,答题条,件,答题内,容,答题行,为,项目说,明,材料本身与,所,时间、地点,、,学知,识,内容、人物,等,背景、原因、结果,、,分析、概括、说,明,作用、意义、特点,等,阐释、评析,等,答题要,求,择所,学,材料为主，,结,审题仔细；,判,合设问要求,选,断准,确,直接与间接，主观与,历史学科思维与方 客观、局部与整体、,法；科学观点指引,近期与远期,等,多角度,等,（历史哲学,）,与选择题相比，非选择题答题内容的角度多元,化,（,4,）历史试题情境的程,度,类,型,信息结,构,问题特,点,作答要,求,简,单,信息构,成,单,一,指向显,性,对素材基本理解；再认再现，通过指出,、,简述等完成材料和已有知识的对,应,综,合,信息构,成,多,样,指向显,性,与多维,度,对素材理解、分析、整合与论述；通过,比,较、概括和说明，进行叙述和论,证,复,杂,信息构,成,复,杂,指向多,维,度、多,层 级,对素材的解释、辨析、探究与实证；通,过,分析和论证，对现实材料、观点、论述,和,历史价值观进行有机的统,一,不同的素材、不同的表达方式以及不同的问题指向，测,试,的水平是不一样的,。

评价战时共产主义政策的历史作用时，首先应看它是否有利于,西汉初年，刘邦封置诸侯王国封子弟为王功臣为,侯，并规定,“,非刘氏不王非有功不侯,”,这表明刘邦 推行分封制意在,A,.,加强对地方的控制,C,.,确保皇位传承稳固,B,.,继承西周的政治体制,D,.,否定秦朝的政治体制,）,英国国民总收入变化表,年份,约,1,770,约,1,7901,793,约,1,8301,835,数额（百万英镑）,1,40,1,75,360,英国工人实际工资变化表（即按实际购买力计算的工资,，1,851,年为,1,00,年份,1,755,1,797,1,835,指数,4274,4248,7869,综合表,3,可知，在工业革命期间，英,国,A,工人实际收入与经济发展同步增,长,C,工人生活整体上没有改,善,B,经济快速发展依赖于廉价的劳动,力,D,社会贫富差距进一步拉,大,A,、,集中人力与物力投入战争,B,、把和革命理想变为现实,C,、促进生产的恢复与发展,D,、维护新生证券的权威性,没有情境，明确概念即可答,出,单一情境，但不太陌生，设问明确需要读懂、提 取、分析,等,信息结构复杂、多样，新情境，设问指向不明确。

读懂要求高，新认,识,不同的素材,、,不同的表达,方,式以及不同,的,问题指向，,测,试的水平是,不,一样,的,（1,）历史问题情境的界,定,（,2,）历史情境的程,度,（,3,）历史情境信息的层次,性,（,4,）历史情境问题的指向,性,试卷中,解,决问,题,思维、角度与能力,学,科素养、方法与能,力,迅速联想迁移相关知识,扎实学科知识体,系,符合学科问题的表达,成文能,力,良好的身心素,养,人大教授徐尚坤：,“,解题思维过程化、可视化和规范化训练，实现从解刨一 道题到解决一类题，通过真题训练来 提高关键能力和学科素养1,、时空定位、确定特定背景与框,架,2,、理解素材、关注信息显性与隐,形,3,、明确设问、搞清主体、任务与动,词,4,、提取信息：依据要素、设问定关,键,5,、表达成文：符合逻辑、行文规,范,唯,物,史,观,、,时空,观,念,史料实证,、,历史解,释,唯物史观,、,时空观念,、,史料实证,、,历史解释,、,家国情,怀,获取和,解,读历史,信,息的能力,、,分析问,题,的能力,和,历史探,究,能,力,3,、训练基本方法,训练释读能力,历史,学,科成,文,能,力,（,3,）选项分,析,（2022,乙,）28,维新变法期间，湖南巡抚陈宝箴推行变法改革，但在上请厘正学术造就人才 折中称“康有为平日所著孔子改制考一书,其徒和之，持之愈坚，失之愈远，嚣然自命，号为康学，而民权平等之说炽矣”，并奏请销毁孔子改制考。

这种主张,A,推动了新旧势力的合流,C,有助于减少变法的阻力,B,试图突破“中体西用”束缚,D,意在彻底否定变法理论基础,（1,）获取,信息,：,设问不明确；,时空（,空：改革的环境,）、人物、关键词（,推行改革，反对民权平等,）,（何时何地何,人何事,）,（2）,思考角度,：,陈宝箴作法的原因或目的？,（为何、怎么样）,A,B,D,不符合史实C,题干与当时背景都符,合,陈推行变 法，但主 张销毁康 书，其目,的是什么,？,（2023,、新课。