14项目十四说课技能.pptx

说课概述,,一、说课的含义 说课是指教师在特定的场合，在精心备课的基础上，面对同行或教研人员讲述对某节课或某单元的教学设想及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，相互切磋，从而使教学设计趋于完善的一种教研活动二、说课的类型,按学科划分可以分为语文说课、数学说课、英语说课、音体美说课等；按用途划分可以分为示范说课、教研说课、考核说课等；按课程性质划分可以分为实践型说课，理论型说课；从服务于课堂教学的先后顺序来看，说课可分为课前说课和课后说课；从改进和优化课堂教学设计来看，说课可分为预测性说课和反思型说课；从教学业务评比的角度看，说课又可以分为评比型说课和非评比型说课；从教学研究的角度看，说课可以分为专题研究型说课和示范型说课；从说课的主体角度看，可以分为授课者说课和评课者说课等三、说课的特点,（一）说课具有科学性 （二）说课具有预见性 （三）说课具有可操作性 （四）说课具有实践性 （五）说课具有独立性 （六）说课具有整体性,说课的原则与基本环节,说课的原则,01,教师劳动的特点之一就是具有创造性说课是研究教学规律、探讨教学过程、交流教学方法的一种形式，它是一项创造性劳动因此，它在实施过程中需要遵循以下原则：,,（一）科学性原则 教学是在科学的方法论的指导下进行的，而小学开设的各门课程，是按照教育的根本目标选择安排的，这些课程在科学性上是有保证的，它们对于学生掌握科学知识、提高能力、形成品德是有保障的。

因此，在教学过程中贯彻科学性原则能够使课堂教学更有实效，学生才能得到全面的发展 要想做到说课的科学性，教师应注意以下几点： 1、要对课程标准定位准确，教材分析正确、透彻. 2、说课中要正确分析教材在本学科、本年段的地位、作用，正确分析本课内容的知识结构体系，以及重点和难点，深刻理解各知识点之间的关系 3、学情分析要做到客观、准确，符合实际 4、教学方法和学法的选择要符合客观学情，并符合课型特点和学科特点尤其是教学程序要简明，重点突出、详略得当二）目的性原则,说课的目的是在短时间内集思广益，检验和提高教师的教学能力和教研能力，从而优化课堂教学过程，提高课堂教学效率因此，对于说课当中的课题选择、教学目标的确立、重点难点的安排、教学方法的选择、教学过程中各个环节的设计、教学手段的运用、板书的设计等均要体现一定的目的，并向听众阐述清楚因此，教师应注意以下几点： 1、在开展说课活动前首先要明确目的，也就是将要开展的是哪一类型的说课活动，以便做好相应的准备工作 2、说课前，说课人、评说人都围绕本次说课活动的目的进行系统的准备，认真钻研课程标准和教材，分析学情，做到有的放矢，使说课活动具有针对性针对性越强，目的就越明确。

三) 理论联系实际原则,在教学过程中，遵循理论联系实际的原则，是要把理论知识与生活和社会实践结合起来，防止培养片面的人才而在说课环节，遵循理论联系实际原则，是要将说理与设计的教学环节或情境有机结合起来教师在具体说课时，应从实际出发，根据学科特点和自身特长，设计说课结构内容，编写说课稿1、要在正确的教育理论的指导下进行 2、在方法的选择上也要考虑理论的高度和科学性，使理论与实际有机统一也就是说，说课教师不仅要说清教学构思，更要说清其构思的理论依据，使理论与实践有机统一起来四) 明确性原则,说课是为了更好的上课，这就要求说课教师在较短时间内，将一节课的设计阐述清楚如果想让听说课的教师听明白，说课稿就应明确具体因此，教师应注意以下几点： 1、教师在说课过程中，一定要明确本课时的具体教学目标和教学重点、难点的设定及依据，把握三维目标的重要性 2、准确分析教材的编写思路、教材结构特点以及教材的重点、难点，并清楚说明怎样抓住重点、突破难点 3、在说课过程中，一定要知道分析学情的重要性学生是学习的主体，因此，教师对学生做出的分析和判断，直接影响说课的效果和讲课的效果说课的基本环节,02,说课主要涉及以下几个方面：分析教材(包括教学内容分析、教学目标确立、重点和难点分析)、分析学情、说明教学方法、说明学习方法、说明教学程序(包括教学环节、时间安排、板书设计、教学评价等)。

五大基本环节,（一）说教材,说课者在认真研读课程标准和教材的基础上，系统地阐述选定课题的教学内容、本节内容在教学单元乃至整个教材中的地位、作用以及与其他单元或课题、其他学科的联系，围绕课程标准及课题内容的要求，确定三维目标、重点、难点及课时安排等具体体现在以下几个方面： 1、说明教材版本及章节 2、分析教学内容 分析该内容在这本教材或学段教材体系中的位置与作用，说明教材处理的设想，以及修改、增减、调整的理由和依据 3、确立教学目标 教学目标制定的依据有三： 课程标准中的内容标准； 教学内容及知识点的作用与地位、能力与情感要求； 学生的认知发展水平和心理特征 4、确立教学重点和难点 教学重点是指在教学目标中起决定性作用的内容，从知识的角度看，是该教学内容的知识结构体系中的关键节点；从过程与方法角度看，是获得知识最关键的方法与技能；从情感态度看，是该内容中最核心的思想与价值观 教学难点是指该教学内容中学生难以理解和掌握的内容二）说学情,了解学生是教育教学过程中最基础的一环同样的教学内容，若授课对象不同，选择的教学方法、学习方法、教学程序和教学评价等也会出现一定的差异说学情就是向说课对象说明“学生学习该课程内容需要什么样的知识基础”“将会面临哪些困难”“该年龄段的学生身心发展的特征”等。

说学情时应重点说以下三个方面 1、说明学生学习该教学内容需要具备哪些知识和技能基础，已经具备了哪些 2、说明授课对象有怎样的智力特征和思维发展水平 3、说明学生学习该教学内容有可能会面临怎样的困难 4、说明授课班级有怎样的班级文化、学习风气和学科学习特征等三）说教法,教学方法是进行教学活动、实现教学目标和任务的必需且重要的手段是师生为了实现教学目标，在共同完成教学任务的过程中运用的方式和手段因此，在说课时说教学方法是一个很重要的内容说教法，需要说课者注意以下几点： 1、说出选用什么样的教学方法和采用什么样的教学手段，以及采用这些教学方法和教学手段的理论依据 2、阐述“选择哪种教学方法”和“为什么要选择这种教学方法”是要有依据的我国中小学经常使用的教学方法有讲授法、谈话法、讨论法、演示法、实验法、练习法、实习作业法等，但在具体的教学过程中，最基础的教学方法往往要与教学目标、教学对象、教学内容、教师自身素质和教学环境与条件等相联系说课时，应该阐明每种教学方法使用的目的，以及选择该教学方法的依据 3、教学活动的复杂性和多样性为教学方法的优化组合提出了实践上的需要特别是突破教学的难点和重点时，常常会运用多种教学方法和手段的组合，以达到教育效果最优化的目的。

四）说学法,现代教学理论认为，教学不仅是向学生传授知识，更重要的是要教给学生学习方法，让他们主动、积极地去学习因此，课堂上对学生进行学习方法的指导，既是教学的目的，又是教学中不可缺少的内容学法指导是教师教学工作的重要组成部分，同时也是说课过程中的一项主要内容 学习方法是指教学活动中，学生在教师的指导下所开展的学习过程中所采取的具体活动措施与策略学习方法是教学方法的一部分，但学习方法不是教学方法，两者的主体不一样学习方法是学生在完成学习目标时特有的学习方式和手段的总和，有其自身的内在特征在确定学习方法时，说课者应明确以下两点： 1、说学法就是向说课对象说明学生“这样学”和“为什么要这样学”作为教师应该熟练掌握基本的学习方法并不断探索学生学习的新特点，掌握更多科学的学习方法，并善于对学生进行恰当的学法指导 2、素质教育明确提出培养具有创新意识、实践能力的一代新人因此，新课程在学习方式上确立了以“自主合作探究”为核心理念，以自主学习、合作学习、探究学习等为具体形式的学习方式，教师必须正确理解并在教学活动中恰当运用这些新课程标志性的学习方式五）说教学程序,教学程序是指教学活动的系统展开，就是指教学活动是如何发起的，又是怎样展开的，最终又是怎样结束的。

说教学程序是说课的重点部分，因为只有通过这一过程的分析，才能看到说课者独具匠心的教学安排，才能反映教师的教学思想、教学个性和教学风格也只有通过对教学程序设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学和艺术一般说教学程序应关注以下几个环节： 1、说教学思路 教学思路是一节课的教学构想在教材分析、学情分析、教法和学法分析的基础上，对一节课的教学做出统筹安排，能清楚地反映说课人的教学能力与教学智慧有助于听者更清晰地了解和把握说课者善于教学活动的整体安排 教学思路中最为关键的是教学的逻辑线索，它直接决定了一节课的教学品质和课堂效率，这在说课时必须清晰地向听众说明除此之外，说课者必须向听众说明教学思路确立的依据，这些依据主要是说课人对教材、学情、课程标准、相关教学理论的理解五）说教学程序,2、说教学环节 围绕教学设计思路，说具体的教与学活动的安排及这样安排的理论依据，我们把它叫做教学环节或教学步骤主要围绕以下八个问题展开： （1）教学环节的导入 （2）该教学环节解决什么问题 （3）该教学环节主要采用什么教学方法和学习方法 （4）该教学环节师生的双边活动安排 （5）该教学环节所需时间 （6）如何知道该教学环节的教学目标实现了 （7）各教学环节间的逻辑关系 （8）各教学环节如何指向知识体系的构建 3、说板书设计 说课人需要向听众介绍板书的结构、形式、版面设计等，特别需要说明的是板书的意图、板书与其他教学手段的配合、学生板书的安排。

板书设计，视具体说课的要求而定一般若是教学研究活动中的说课，这一环节可以省略，若作为业务评比，则可以在说课的过程中直接板书演示 说作业设计 说如何布置课后作业，包括介绍课后作业(教学评价)设计的原则、课后作业设计的依据以及课后作业的时间、内容、形式和反馈处理等情况。