2017年版2020年修订高中课程标准培训《郑长龙：素养为本的化学课堂教学设计》.ppt

Institute of Chemical Education,“素养为本”的化学课堂教学设计,郑长龙东北师范大学化学教育研究所2018.02,Institute of Chemical Education,一、化学课堂教学的价值取向,Institute of Chemical Education,化学课堂教学的3种价值取向（1）知识取向：SK,（2）能力取向：SK SI,（3）素养取向：SK SI NOS,Institute of Chemical Education,（1）科学素养,（Scientific Literacy）,Institute of Chemical Education,（2）化学学科核心素养,（Chemistry DisciplinaryCore Competencies）,Institute of Chemical Education,教学层,认识层知识层,认识层,教学层,化学课堂教学系统的圈层结构（郑长龙，2011）,Institute of Chemical Education,哲学认识科学认识化学认识,教育,核心素养,科学教育化学教育,科学素养,化学学科核心素养,认识的层级结构及其与教育、素养之间对应关系,Institute of Chemical Education,二、学科核心素养取向的化学课堂教学设计,Institute of Chemical Education,（一）基于化学学科主题的整体教学设计,Institute of Chemical Education,化学学科主题是指能够统摄一类化学知识的化学学科核心概念或化学学科思想与观念。

Institute of Chemical Education,离子反应主题,电解质、电离、电离方程式、离子反应、离子反应发生的条件、离子方程式,共同具有的化学学科属性的反映，具有统摄,性，是化学学科的核心概念Institute of Chemical Education,无机物相互转化主题,钠及其化合物之间的转化铁及其化合物之间的转化氯及其化合物之间的转化硫及其化合物之间的转化氮及其化合物之间的转化,学科观念物质的转化观,Institute of Chemical Education,化学学科主题的统摄性和相对完整性,化学基本概念,化学核心概念,化学大概念,学科主题,发展学生化学学科核心素养的基本单元,Institute of Chemical Education,典型金属,及其化合物的性质主题,Institute of Chemical Education,单质性质,氧化物性质氢氧化物性质盐的性质,Institute of Chemical Education,素养发展价值分析,Institute of Chemical Education,“宏观辨识”素养,基于物质类别和元素价态视角，认识金,属及其化合物的性质。

Institute of Chemical Education,“模型认知”素养,梳理、总结和概括金属及其化合物性质变化的一般规律，形成研究金属及其化合,物性质的一般认识模型Institute of Chemical Education,“社会责任”素养,感受金属及其化合物在日常生活和工农业生产中的绿色应用，体现化学科学的社会责任Institute of Chemical Education,（二）基于发展核心素养,的课时教学设计,Institute of Chemical Education,1、化学课结构的板块化设计,Institute of Chemical Education,化学课堂教学板块（Plate ,缩写为P）是指构,成一节化学课的一级子系统教师备课时，首先思考的就是这节课我要讲几个大问题，这个“大问题”就是板块，每一个大问题就是一个板块化学课堂教学板块理论,（郑长龙，2008）,Institute of Chemical Education,P1：,P2：,P3：,P4：,氯化钠 电解质 电解质 电解质水溶液 在水溶 只有在 的电离为什么 液中导 水溶液 如何来会导电 电一定 中才能 表征？,？,要通电 导电吗吗？,？,Institute of Chemical Education,P1：,P2：,P3：,P4：,溶液导 离子的 离子的 电离方,电现象 产生 产生,程式电离的表征,离子的发现,水分子作用电离,加热至熔融电离,符号表征,宏观现象,微观本质,Institute of Chemical Education,氧化还原反应,【板块1】氧化还原反应现象【板块2】感受氧化还原本质【板块3】感受氧化还原价值,Institute of Chemical Education,板 宏,板 微,板 问,观,观,题,块,块,块,现,本,解,象,质,决,Institute of Chemical Education,素养功能设计,【P1】的素养功能定位是“宏观辨识”,【P2】的素养功能定位是“微观探析”,【P3】以汽车尾气综合处理为学习任务，引导学生利用氧化还原反应原理对汽车尾气的处理，开展绿色化设计，其素养功能定位是“社会责任”。

Institute of Chemical Education,板块系统如何设计？,Institute of Chemical Education,内容（Content）活动（Activity）情境（Situation）评价（Evaluation）策略（Strategy）目标（Target）,CASES-T是6个英文单词的首字母组合CASES表示系统整体，T是系统所要达成的目标Institute of Chemical Education,2、化学课内容的任务化设计,Institute of Chemical Education,板块：盐溶液呈现不同酸碱性的原因分析【学习任务1】分析NaCl溶液呈中性的原因,【学习任务2】分析NH4Cl溶液呈酸性的原因【学习任务3】分析CH3COONa溶液呈碱性的原因【学习任务4】抽提分析盐溶液呈现酸碱性的一般思路,Institute of Chemical Education,学习任务1、2、3的素养功能在于：通过强酸强碱盐溶液呈中性、强酸弱碱盐溶液呈酸性、弱酸强碱盐溶液呈碱性的分析过程，发展学生基于“微粒”和“平衡关系”的视角进行“微观探析”的素养。

Institute of Chemical Education,学习任务4的素养功能在于：通过对前面3个学习任务的学习，引导学生建立盐溶液呈现酸碱性的微观分析模型，发展学生“模型认知”的素养Institute of Chemical Education,3、化学课活动的多样化设计,Institute of Chemical Education,一般性学习活动学科性学习活动,Institute of Chemical Education,一般性学习活动,预习、听课、记笔记、回答问题、练习、复习、做作业、考试等Institute of Chemical Education,学科性学习活动,化学科学实践活动化学科学思维活动,Institute of Chemical Education,化学科学实践活动观察 实验 调查,Institute of Chemical Education,化学科学思维活动,描述、比较、分类、推理（归纳推理、演绎推理、类比推理）、预测、假设、分析、解释、说明、设计、评价、选择等,Institute of Chemical Education,P1：氯化钠水溶液为什么导电？【学习任务1】实验探究氯化钠水溶液的导电性【学习任务2】推测氯化钠水溶液导电的原因,学习活动及素养发展功能？,Institute of Chemical Education,硫及其化合物,教学目标之一：基于物质类别和元素价态视角，设计硫及其化合物的转化路径（发展证据推理与模型认知素养）,教师可引导学生开展小组讨论交流，运用设计、分析、,比较、评价、选择等方法，优选出硫及其化合物的转化路径。

Institute of Chemical Education,4、化学课情境的真实化设计,Institute of Chemical Education,（1）建构性化学学习情境的设计,帮助学生建构化学学科的核心概念和基本观念,Institute of Chemical Education,（2）迁移性化学学习情境的设计,帮助学生学以致用，运用所建构的化学核心概念和学科基本观念解决实际问题Institute of Chemical Education,5、化学课目标的素养化设计,Institute of Chemical Education,制订依据,1、化学学科核心素养（内涵及水平）2、化学课程目标,3、化学课程及教材内容,4、学业质量要求（学业要求和学业质量水平）5、学生的已有经验（知识、素养基础及认知特点）6、学校的教学资源实际,Institute of Chemical Education,化学教学目标的类型,学生化学知识结构,课程目标及内容,输出迁移,问题解决,输入建构,输入：建构性化学教学目标输出：迁移性化学教学目标,Institute of Chemical Education,实验探究Fe2+与Fe3+之间的转化关系，了解铁,盐的化学性质。

Institute of Chemical Education,实验探究铝盐和铁盐净水效果Institute of Chemical Education,6、化学教学评的一体化设计,Institute of Chemical Education,为什么倡导教学评一体化？,有教无评教考分离,Institute of Chemical Education,二个一致性,目标：教学目标与评价目标的一致性任务：学习任务与评价任务的一致性,Institute of Chemical Education,如何进行评价目标和任务设计？原则,1、紧紧围绕化学核心概念的建构及迁移，设计评价目标和评价任务2、充分发挥评价的诊断和发展功能Institute of Chemical Education,化学核心概念：氧化还原反应的本质评价目标：通过对具体氧化还原反应的判断和分析，诊断并发展学生对氧化还原反应本质的认识水平（物质、元素及微粒水平）评价任务：诊断并发展学生对氧化还原反应本质的认识进阶（物质、元素及微粒水平）Institute of Chemical Education,三、对化学教师的新要求,Institute of Chemical Education,提升化学学科理解能力,Institute of Chemical Education,化学学科理解,是指教师对化学学科知识及其思维方式和方法的一种本原性、结构化的认识。

Institute of Chemical Education,谢 谢！,。