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周兢,余珍有:早期阅读活动的设计与组织五大领域.docx

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  • 卖家[上传人]:ni****g
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    • 周兢,余珍有:早期阅读活动的设计与组织-五大领域-幼儿教育论文- 在研究幼儿园 早期阅读 的时候,有关早期阅读活动如何设计和组织的问题,始终是研究者探讨的重点因为正如前面所述,幼儿园早期阅读活动,是有方案、有目的地培养幼儿学习书写语言行为的教育活动,所以我们对此关注的中心问题,在于幼儿园班级集体教育范围内,怎样促使幼儿生动活跃地参与早期阅读学习幼儿园早期阅读活动按下列几个步骤进行设计和组织 1.幼儿自己阅读 在阅读活动开始时,教师首先创设让幼儿自己阅读的时机这一步骤将阅读活动学习的书面语言展现在幼儿面前,让幼儿自由地“接近〞本次活动的学习内容,察看自己的认识对象,获得有关的信息以大班早期阅读活动“象形文字到现代文字〞为例在活动开始时,教师先出示象形文字的贴绒卡片,告诉幼儿这是我国最早的文字,叫象形文字然后采用看图片猜谜的形式,启发幼儿认识象形文字日、月、水、木、山、火、目、口、人、田等再逐一出示相应的现代文字卡片,并排成一排,采用划线联字的游戏方式,激励幼儿找出与象形文字对应的现代汉字,通过这样积极的探索活动,让幼儿在察看分析过程中初步认识这些象形文字和现代汉字,并且知道现代文字是从古代象形文字开展演变而来。

      当然,为幼儿提供自己阅读的时机,并不意味着教师可以放手不闻不问恰恰相反,在幼儿自己阅读过程中,教师要巧妙而实在地起到引导作用在前面列举的阅读活动中,教师两次出示贴绒卡片,分别给予幼儿象形文字和现代文字的概念,并且让幼儿用连线的方式来建立两种文字的对应关系可以说,幼儿是在教师的具体指导下去开始察看认识活动的有的时候,教师采用提问的方式,用问题引导幼儿的思路,指示他们察看认识的途径还有的时候,教师向幼儿提出察看的要求,然后教师操作、表演,让幼儿完整地、安静地阅读观看凡此种种,只表明一点,“幼儿自己阅读〞是给幼儿自己“接近〞本次阅读学习内容的时机,但也是在教师指导下察看认识一定书面语言的开始 2.教师与幼儿一起阅读 教师与幼儿一起阅读,实际上是在幼儿自己察看认识接触到的书面语言信息的根底上,由教师带着幼儿来进一步学习理解这些书面语言信息仍以大班早期阅读活动“象形文字到现代汉字〞为例继幼儿自己阅读之后,教师逐一出示现代汉字的卡片,请幼儿认读然后,教师带着幼儿阅读两遍在幼儿认读过程中,教师及时纠正幼儿不正确的发音,特别是“山〞“水〞这两个南方口音中容易无视的卷舌音同时引导幼儿解释字义,让幼儿了解字的含义,如知道“日〞指太阳,“目〞指眼睛,“口〞指嘴巴等。

      应当指出,教师和幼儿一起阅读,发明了教师带着幼儿阅读、指导幼儿阅读的条件在这一活动环节中,教师按照自己的理解和构想,将要求幼儿掌握的书面语言信息贯通到阅读的过程中去教师的作用在于帮忙幼儿明确此次早期阅读内容,并正确地掌握书面语言的信息值得教师们注意的是,在这一环节活动中,教师不必着重“告诉〞幼儿什么,而是可以采用“平行〞的方式,与幼儿平起平坐地共同阅读换句话说,教师可将自己的指导作用放在“一起阅读〞之中,不是告诉幼儿,你们应该学习什么,而是与幼儿一起去学习这些要学的内容这种方式将有助于幼儿从自由地“接近〞阅读信息,过渡到按照教师指导接受阅读的信息 3.围绕阅读重点发展活动 每一次阅读活动均有一定的重点,事先教师应当做到心中有数,并能有方案地在活动中贯彻落实经过上一步骤“教师与幼儿共同阅读〞的活动后,教师可以组织幼儿围绕阅读重点发展活动,着重帮忙幼儿深入地掌握学习内容和正确的学习方式在大班早期阅读活动“象形文字到现代汉字〞中,教师采用了组织幼儿讨论的方式帮忙幼儿去掌握重点信息教师与幼儿一起找出象形文字和现代汉字相似和不同之处,知道“日〞“目〞“口〞“田〞都是全包围结构的字,能够区别和掌握这四个字,并且理解这些字都由象形文字变形转化而来。

      此外,教师还帮忙幼儿学会运用已学的这四个字,通过口头组词练习去丰盛词汇,扩展词汇的思路除了组织讨论之外,教师在指导幼儿围绕阅读重点发展活动时,还可以灵活地采用其他 活动形式 ,比方表演、游戏,等等只要能够引导幼儿深入掌握学习的重点,加深对所学的书面语言的印象,各种活动方式都可以在这一环节的活动组织过程中使用 4.归纳阅读内容 归纳阅读内容是总结性的活动环节,它的主要作用在于帮忙幼儿稳固、消化所学的内容,是整个活动中不可短少的一个组成局部归纳阅读内容的组织方式亦有多种,其一是用竞赛性质的活动方式帮忙幼儿稳固所学内容示例:在大班早期阅读活动“象形文字到现代汉字〞中,最后将幼儿分成两组,通过教师举字卡—幼儿念字或教师念字—幼儿举字卡的活动方式,发展竞赛但凡答复正确的一方,就可在黑板上画一个五角星,假设有一个人不正确,就不能给这一方添上五角星最后,评出五角星多的一方为胜利者,集体鼓掌表示祝贺,然后结束活动这种活动方式使幼儿注意力集中,能够调动他们参与的积极性,鼓励他们主动地投入已有根底的复习稳固阅读活动之中,比拟适合于在大班使用其二,教师亦可通过表演的方式来组织归纳阅读内容也有的阅读图书活动最后用配乐童话的方式进行,让幼儿跟随音乐做动作,体会图画故事所表现的情节和人物角色心理,加深对故事的理解。

      此外,教师亦可用游戏的形式组织归纳阅读内容环节的活动比方大班早期阅读活动“文字的家〞,采用幼儿循环游戏的方式来帮忙幼儿稳固有关田字格与汉字间架结构前书写的学习内容教师将幼儿分成 6 组,每组都有不同的游戏材料,包含有不同的与学习内容有关的信息幼儿可在 6 个组轮流玩,每人可获得 6 次关于所学的前书写内容的练习时机而教师在交待活动规那么之后,放手让幼儿去循环游戏,教师那么作巡回指导,重点对有困难的幼儿进行个别总之,归纳阅读内容的方式各种各样,教师可以发明性地设计和组织这一环节的活动只要有利于幼儿稳固掌握阅读内容,有利于他们形成正确的书面语言观点,各种活动形式都可以在活动中尝试运用。

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