七_步_诗说课稿.doc

2012——2013学年度第二学期《七 步 诗》说课稿郝官小学：陈学英 古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言这句话在今天有很大的意义，因为古诗语言精炼，情感强烈，节奏鲜明，意境优美，引导学生学习古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力所以，我今天说课的内容是《义务教育课程标准实验教科书》——《古诗背诵》中的《七步诗》下面我将从以下几个方面为大家一一说明一、说教材《七步诗》是新课标人教版小学语文第十二册古诗词背诵中的一篇课文本诗是三国魏代诗人曹植所作这首诗巧妙的运用了比喻和拟人的修辞方法，表达了诗人曹植对手足相残的悲愤，同时也发出了理直气壮的斥责古诗词背诵”这节综合性学习，是对课内诗歌学习的一个延伸，进一步培养学生热爱祖国灿烂的古典文化，培养学生对中华诗词的兴趣与爱好，提高对民族文化的热爱之情；提高审美情趣与文化品味而本课选入课本，主要意图是让学生通过阅读诗文，感受自己民族的文化，开阔视野，培养情趣，体验古典诗词的意境和意韵并由此产生热爱与向往之情学习作者的表达方法，同时丰富自己的语言积累二、紧扣语文课程标准，确立教学目标　　新课程标准强调语文教育的目的是全面提高学生的语文素养，关注学生的全面发展，关注学生的终生学习。

知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观，共同构成语文素养的生命体，所以根据古诗文学习的要求以及学生学习古诗的特点，我确定本课的目标为：知识与技能：１、学习《七步诗》，了解这首诗的创作经过　　２、有感情地朗读古诗过程与方法：通过朗读与交流，理解古诗的含义，体会诗人所表达的思想感情情感态度与价值观：领悟学习古诗的方法，激发学生学习古诗的兴趣说重点、难点根据诗文的内容及对学生的要求，我将本课的重难点确定为：１、了解古诗的意境，体会诗人所表达的思想感情　　２、有感情地朗读古诗三、说学情我校属于教学点，平时课外阅读较少，学生对古典诗词积累的不太多，好多学生不喜欢古诗词，有稍微喜欢的，考完后大多忘记了，对诗歌的学习处于一个被动状态，好多同学能背下古诗词，但从古诗词中汲取的知识、情感却很少，不会鉴赏的居多四、说教法语文教学要求突出学生的主体作用，培养他们的创新思维能力针对本课的教学目标和古诗的特点，本课将采用的教学方法为：1．设境想象法：运用画面再现情境，语言描述情境学生在心境愉悦的环境中学习，受到了美的熏陶形象思维和抽象思维都得到了发展，并让学生谈自己的感受，从而深刻体会到了诗人所要表达的情感2．重点字词剖析法：这样设计，意在突出语文学科的特点，进行扎扎实实的语言文字训练，让学生在诗中体会到祖国语言文字的美。

同时，抓住重点词句进行挖掘，加大了“学诗”的密度，使学生真正学有所获，学有所得3．朗读体会法：简化阅读教学中的讲读环节，扣住关键句，指导学生反复读，在诵读中积极感悟五、说学法： 1、感情朗诵法 这首诗极富感染力情溢言表，在生动的描写中寄予情思，而这种情思，正是需要学生掌握的重点但这种情，全部寄于字里行间，那么，要抓住这种情，只有读，通过学生感情朗读，让他们在自己的朗读中去领会，会胜过老师重三叠四地讲解，同时还起到了训练朗读能力的作用 2、想象意境法 这首古诗短小精悍却意境深远教师要让学生感受到诗人复杂的内心世界，就要让学生通过看图朗诵、听音乐朗诵等多种形式反复体会诗歌的语言和意境，要边读边想象，让学生插上想象的翅膀，用自己的话描述自己感受到的内容，说出自己的独特体验，真正领略到古诗文的语言美、意境美，读出特有的感受3.自主探究合作学习法本节课充分尊重学生的主体地位，教师的“引”贯穿整个教学过程，又突出了以学生为主体的教学原则，教学中，在小组交流、生生互动中激发学生表达的欲望，体会古诗情感六、说教学流程：１、引入新课，直接点题上课一开始，老师就会提出：今天我们将要赏析一首诗老师板书课题，学生看黑板，大声读出课题。

设计意图：在教学一开始就直接导入课题，是为了吸引学生注意，摆脱冗杂的导入，直奔主题，激发学生兴趣兴趣是最好的老师，是获取知识的直接动力，是培养能力必不可少的前提学生一旦对某个内容产生兴趣，他们就会积极主动地全身心投入进去２、了解背景，进入新课本环节我将引导学生对作者以及本诗的写作背景进行了解并以形象的画面把学生带入当时那个特定的场景中去，既使学生有了直观的印象，又为后面的教学打下了坚实的基础设计意图：这一环节借助直观手段，来弥补学生生活经历的缺陷，帮助学生充实表象素材，以激发学生展开合理大胆的想象有了以直观情景为支撑的形象，也就比较容易引发真切的情感，而当情感与想象融为一体时，讲述故事和领悟诗的思想内涵就变成了学生发自内心需要的学习行为，因此更加真实有效3.读通诗句，理解诗意（先学环节）学习古诗，重点字词有必要解决得扎实点，逐句理解诗意也十分必要，这个环节我是这样设计的：学生自己先读一读，注意读准字音，读通句子同学们再读一读诗，试着理解一下每句诗的意思通过学生的独立学习和交流合作，使学生对古诗产生一个大概的印象，并能流利、准确地朗读古诗设计意图：这些都是为了下一个环节引导展开丰富的想象，深入领会诗的意境奠定了一个厚实的基础，提供了一个合理的逻辑依据，如果以语文学科的模糊性为由来抹杀对诗句意思理解的必要性，那纯属形而上学的教学观】4.体会诗情，领悟意境（后教环节）同样在这一环节借助直观手段，来弥补学生生活的缺陷，以激发学生学习的主动性和兴趣。

这一环节我将引导学生体会古诗所表达的诗人的情感，我会通过谈话、图片、音乐等方式帮助学生更好地体会诗情，并通过一些关键的引导帮助学生领会诗的意境从而为后面的感情升华和延伸做准备有了以直观情景为支撑的形象，有了打动人心的音乐做陪衬，情动于心，情由心生，学生也就是比较容易引发真切的情感，而当情感与体会融为一体时，诗的感情和意境也就水到渠成了5、拓展延伸，升华情感（当堂训练）在最后我会提问：同学们你们此时有什么感受？引导学生体会兄弟、亲人要和睦相处，团结互助，并由此延伸开去，体会同学之间应该怎么相处请同学们根据诗的意思，和老师介绍的背景，将这首诗编写成一个小故事设计意图：在想象了诗的意境，体会了诗的情感之后，使学生凭借诗文当中的语言文字，形成了感悟语言的能力，发展了思维，同时受到了人文精神的滋养，实现了语文工具性与人文性的和谐统一七、说板书设计板书是一堂课的微型教案我将抓住重点，采用简洁的文字，设计本课的板书，使人一看便对文章内容一目了然总之，这节课的设计，我始终坚持“培养能力，陶冶情操”的教学理念，坚持“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”这一课程理念，采用不同形式的教学方法，使学生学有所得，学有所思。

2012——2013学年度第二学期《七步诗》教学设计 陈学英教学目标：　　1、了解这首诗的创作经过，学习本诗　　2、有感情地朗读古诗　　3、领悟学习古诗的方法，理解古诗的含义，体会诗人所表达的思想感情教学重点、难点：　　1、了解古诗的意境，体会诗人所表达的思想感情　　2、有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写古诗课前准备：收集关于曹植和《七步诗》的资料教学过程：一、导入：同学们，学习新课之前，请大家帮老师解决老师一点小问题，好吗？问：你知道哪个词语是形容兄弟之间情谊深厚的，就好比人的手和脚？请告诉我亲如手足、情同手足、手足兄弟）那如果兄弟之间产生不和，互相残害对方，又该用哪些词语来表达呢？（手足相残、同室操戈、兄弟反目）嗯，谢谢同学们的慷慨相助！为回报诸位同学，老师今天教给大家一个新的词语——煮豆燃萁学生跟读2遍）有没有同学知道这个新词的来历呢？（有可能知道，有可能不知道，但都可往下转为全面理解这个新词，我们先从今天要学习的新课《七步诗》讲起板书课题）看到这个课题，你有什么疑问？（为什么叫七步诗呢？这首古诗隐藏着一个什么故事呢？）二、学习新课，了解写作背景师：1、请同学们说一说你在课前搜集到的曹植的资料和写诗的背景。

生1：因为曹植和曹丕本是同根兄弟，但是曹丕却为了保护自己的皇位而迫害自己的弟弟，曹植非常伤心，所以作下了这首诗生2：曹植是曹操的儿子，很有才华，曹操去世后，曹植的哥哥曹丕继位，很忌恨曹植相传有一次，曹丕命令曹植在七步之内作出一首诗，否则就将其处死，曹植真的在七步之内作出了七步诗同学们掌握的还真不少，老师把曹植的简介和作诗的背景总结一下看幻灯片2）指名读一下！师：由此，我们可以知道曹植当时的处境真是——危险、危急、生死攸关、……引导学生理解曹植处境之危机读诗：师：在这生死攸关的一刻，他到底作了一首怎样的诗呢？（屏幕出示《七步诗》原文配曹植插图）师：自己读一读，生自由练读学生自由读诗，后指名读，指导读正确，读流利提示：读诗四部曲：1、读准字音，读通句子2、读出诗的节奏美、韵律美；3、读出自己对诗的初步感受； 4、读出诗情三、理解诗的意思，体会诗所表达的感情：师：同学们读的真不错，俗话说“读书百遍，其义自见”下面同学们自己再把这首诗读一读，并试着来理解一下这首诗的意思咱们先交流交流，平时，你们都用哪些方法来理解诗的意思呀？交流学习方法（此环节不应该超过2分钟，点到即可）：1、了解每个词的意思，然后把词的意思串成一句话就是这首诗的意思。

2、先理解个别关键词的意思师：理解个别关键词语的时候，是怎么理解的，用什么方法？（培养学生多种渠道搜集信息的能力如：查资料、查字典、上网查、查字词句篇、课本上查）师与生呼应：平时我们在找不到这些资料的时候，你还可以问问同学，还可以问问父母，还可以问问老师，有了这么多的好方法，相信你们一定能把这首诗读懂同学自由读，然后交流诗意师：同学们，现在我们结合注释，来交流一下对这首诗的理解吧哪些同学知道“豆”和“萁”什么关系？生：是一条根生出来的师：用诗中的句子来说，那就是“同根生”啊（板书：同根生）作者在这里就是用“燃萁煮豆”（板书“燃”和“煮”）这种现象来比喻兄对弟的逼迫四、体会诗所表达的感情，并进行感情朗读：刚才我们知道了诗的意思，我们就用心走进诗人的内心去体察他的悲与痛吧！曹植是一个才华横溢的诗人，七步之内作出了这样的诗，有人评这首诗“字字有情、字字含情、字字动情”从诗中你体会到怎样的情？你是从哪里体会到的？请你边默读边思考生默读思考，讨论）师：我们共同来交流一下你们的理解，好吗？请你以“从诗中的 ……句话（哪个词）中，我体会到诗人……的情感”来交流好吗？（一）品“煎”字体悟感情引导学生从“本自同根生，相煎何太急”体会曹丕对曹植的步步逼迫，曹植感到非常伤心。

师：（幻灯出示全诗，这两句话用字体变大）师：你们从这两句话中读出了什么？（我读出了曹丕的狠毒和对弟弟的压迫师：你是从那个字读出来的？（引导学生体会“煎”字，读懂“煎”字包含着“迫害”的意思，表达了曹植此时的无比痛心）师：“煎”在这里是什么意思？师：仅仅一个字就解释出了这么多，（师出示煮豆图）看看这个画面，仔细观察一下，你有什么发现生：是曹丕对曹植的步步紧逼师：从“煎”这个字我们得知亲哥哥对亲弟弟是如此的步步紧逼，那么身为弟弟的曹植此刻的心情又是怎么样的呢？生：特别悲伤师：这就是曹植的眼泪用色笔点“煎”字的四点底）再看这个字（指“煎”），结合画面，你又发现了什么？生：这仿佛是把刀架在曹植的脖子上师：所以他的心在滴血呀用色笔再点“煎”字的四点底。