当代建构主义理论剖析.ppt

当代建构主义理论,,,一、建构主义的学习模式,,,关于学习的三个基本问题,学习的实质是什么？,学习的过程是什么？,学习的条件是什么？,,建构主义的学习模式,,先前经验,经验的系统变化,学习共同体,主动建构活动,学习情境,,,,,学习的条件,学习的过程,学习的实质,,学习的实质（学习的结果）： 学习者经验的系统变化，即学习者经过学习，其经验得到了重组、转换和改造 学习的过程： 知识是学习者主动建构起来的建构主义最基本的理念） 学习的条件： 先前经验、学习情境、学习共同体,,主动建构与先前经验 “建构（construction）”的最初含义 知识的建构：人在一定情境下，面临新事物、新现象、新问题和新信息时，会根据情境中的线索，调动头脑中事先准备好的多方面、多层次的先前经验，来解释这些新信息，解答这些新问题，赋予它们意义学习情境 知识的意义总是存在于情境之中的 学习总是在一定情境之中进行的，人不能超越具体的情境来获得某种知识 学习时的情境不是个无关因素，而是有机地卷入了建构活动学习者共同体 学习总是在一定社会文化环境下进行的，学习者所学的知识及其载体都积淀着人类社会的智慧和经验所获得的知识，都是个体与周围共同体相互作用的结果。

学习结果（经验系统的变化） 学习是在先前经验的基础上进行的，学习是结果是先前经验的变化，具体表现为重新组织、转换和改造 这些变化是多方面的，既包括认知方面（如知识、技能）的变化，也包括情感方面的变化（如动机、态度、信念和价值观等）二、建构主义的知识观 （一）知识不是客观的，而是主体的经验、解释和假设 （二）知识并不能精确地概括世界的法则，不能拿来便用，一用就灵，而是需要针对情境进行再创造 （三）知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外传统的知识观 知识是客观存在的、有待发现的东西，是绝对的、确定的 传统知识观的根源：机械反映论,,填词： 牛顿（ ）万有引力定律 理论不是客观存在的有待发现的东西，只是一种解释、假设 对同一个问题或现象会有不同的解释，如对学习问题会有不同的理论解释 （对同一个病症：中医和西医有不同的解释，基于不同的假设和不同的哲学体系）,三、建构主义的学习观 （一）主动建构性 学习就是学习者调动、综合、重组甚至改造头脑中已有的知识经验，对所接收到的信息进行解释，主动地建构知识的意义，生成自己的经验、解释和假设，而不是被动地接受东西传统的学习观 既然知识是客观的、确定的东西，那么学生的学习就是接受这些正确的东西。

学生在学校的工作就是将课本知识“拿过来，装进去、存起来、提出来”有一个小孩，坐在自家门前，看见一辆卖雪糕的车开过来，突然想起春节时奶奶给的压岁钱，猛地冲进屋内…… “……”的意义,,有一个小孩，坐在自家门前，看见一辆“希望工程”捐款车开过来，突然想起春节时奶奶给的压岁钱，猛地冲进屋内…… “……”的意义,,“……”来自我们的根据已有经验所作的推测和假设二）社会互动性 学习是通过某种社会文化参与而内化相关知识和技能、掌握相关工具的过程，这一过程要通过学习共同体的合作互助才能完成传统观点认为，学习是每个学生单独在头脑中进行的活动，它往往忽视学习活动的社会情境，或将仅将社会情境看作学习的背景，而非实际学习过程的一部分三）情境性 知识不可能脱离活动情境而抽象地存在，学习与在一定社会文化环境下的社会实践活动紧密结合传统的观点 概括化的知识是学习的核心内容，知识可从具体情境中抽象出来，学生可脱离具体的物理情境和社会情境进行学习，习得的概括化的知识可自然而然地迁移到各种具体的情境中四、建构主义的教学观 （一）教学不是传递客观、确定的知识（东西），而是激活学生原有的相关知识经验，促进知识经验的“生长”，促进学生建构知识的意义，以实现知识经验的重组、转换和改造。

教学的本质） （二）教学要为学生创设理想的学习情境（手段），（目的）激发学生的推理、分析、鉴别等高级的思维活动，同时给学生提供丰富的信息资源、处理信息的工具以及适当的帮助和支持，促进学生自身建构意义以及解决问题的活动 （三）教学以学生为中心,,传统的教学观 教学就是传递客观、确定的知识（东西）五、建构主义的学生观 （一）否认白板说，强调学生经验世界的丰富性和差异性学生并不是空着脑袋走进教室遇到问题，学生会根据自己的经验，运用其推理和判断能力，形成某种对问题合乎逻辑的解释 （二）学习经验的差异本身就是宝贵的学习资源,,六、建构主义的教师观 （一）关于教师的角色 教师是苏格拉底倡导的‘助产士’（产婆），是学生建构知识的帮助者、引导者和合作者（HDC：Helper\Director\Cooperator） （二）关于教师的作用 在确定的经验领域支持学生的意义建构,,传统的教师观 （一）关于教师的角色 教师是传递知识的工程师，是支配学生学习的权威者和控制者 （二）关于教师的作用 给予学生“真理”,,,客观主义 建构主义,行为主义,信息加工 认知心理学,奥苏伯尔 有意义学习 理论,皮亚杰 发生认识论,维果斯基学派,,参考文献 1.刘儒德，建构主义：知识观、学习观、教学观，人民教育[J]，2005年第17期，第9－11页。

2.张桂春，简论建构主义教师观，教育科学[J]，2006年2月，第22卷第1期，第49—52页 3.何克抗，建构主义学习理论,七、建构主义的不同观点,当代建构主义,激进建构主义,社会建构主义,社会文化认知观,控制论系统观,社会建构论,信息加工建构主义,,（一）激进建构主义,（一）激进建构主义 源于皮亚杰发生认识论，重视个体与物理环境的相互作用，较少关注学习的社会性 如：在处理守恒问题时，儿童已有的认知结构同物理环境进行相互作用，认知从不平衡向平衡发展（平衡化）,,（二）社会建构主义 1.主要观点 以维果斯基理论为基础，认为知识不仅通过个体与物理环境相互作用来建构，而且通过社会互动来建构2.知识分类 （1） 自下而上的知识 个体通过自身活动获得的经验，经由具体水平向高级水平发展，走向以语言实现的概括； （2）自上而下的知识 人类社会实践形成的公共文化知识，以语言符号的形式在个体学习活动中出现，由概括向具体领域发展3）儿童知识发展基本途径 儿童通过与成人或较成熟个体的社会交往（特别是教学活动），解决自己不能独立解决的问题，理解成人所具备的“自上而下的知识”，并以自己已有的知识（包括自下而上的知识）为基础，把“最近发展区”变成现实的发展。

三）社会文化认知观 受维果斯基影响，视学习为建构过程，关注学习的社会性，更为重视知识或学习与文化、历史、风俗习惯背景的联系，强调知识的来源是不同的社会实践活动 讨论：1.“应试教育”的历史文化背景？（从读四书到学习自然、社会科学） 2.中国学生为什么不喜欢发表见解？同哪些文化传统有关？ 3.默会的知识（tacit knowledge）对理解显性知识的作用？ “悠然心会，妙处难与君说” 4.“面子”、“人情”、“关系”：“面子”是“face”吗？“人情”是“feeling”吗？“关系”是“relationship”吗？,,（四）信息加工建构主义 1.温和的建构主义立场，认为知识是学习者建构的结果，而非先验的存在 2.强调知识的双向建构：不但强调原有知识经验在新信息编码表征中的作用，而且强调新经验对原有知识经验的影响五）社会建构论 1.以维果斯基为基础，但更强调社会对个体发展的影响将社会置于个体之上，在大社会层面而非心理层面研究社会交往对个体学习的影响 2.知识不存在于个体内部，属于社会并以文本的形式存在，而所有都以自己的方式解释文本的意义有多少个读者就有多少个哈姆雷特”、不同个体对红楼梦有不同解读） 3.重视人际语言交流，谈话是人们形成新的意义、发现已有意义符号的心理工具。

人们交流各个对同一文本的解读，会生成对文本的不同理解）,,（六）控制论系统观 不但关注人与外界的相互作用与反馈，而且强调自我反省八、当代建构主义理论的课堂运用,,建构主义课堂运用,基于问题的学习,研究性学习,认知师徒法,教学对话,合作学习,互惠教学,,,（一）研究性学习（inquiry learning） 1.定义 学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动获取知识、应用知识和解决问题的活动2.过程(五个特征）,提出问题：学习者投入到科学型问题的探索之中,收集数据：学习者重视实证在解释与评价科学型问题中的作用,形成解释：学习者根据实证形成对科学问题的解释,评价结果：学习者根据其他解释对自己的解释进行评价,检验结果：学习者交流和验证他们提出的解释,,,,,,（二）基于问题的学习（problem-based learning） 1.定义 设置复杂的有意义问题情境中，学生以小组合作的形式共同解决复杂的实际问题或真实的问题，形成解决问题和自主学习能力的学习，也称为抛锚式教学 为学生提供没有唯一“正确”答案的真实问题，要求学生以合作探究的方式共同解决2.教学步骤,,,（三）合作学习（cooperative learning） 1.定义 由几个能力不同的学生组成小组共同学习，并强调学生之间的互动。

2.合作学习的共同点 真实学习环境 社会互动,3.不同建构主义观点下合作学习的特征,,4.创设合作学习小组 有效合作学习小组要求： （1）成员间面对面互动； （2）良性的内部依赖（意识到需要同伴的支持、解释和指导）； （3）每个成员都要担负学习责任（合作的目的在于最终能独立学习）； （4）具有合作技能（提出建设性反馈意见、达成共识、发动所有成员参与）； （5）成员间相互监控（监控活动及人际关系）5.合作学习中成员角色,,,,根据小组学习目标、成员年龄合理分配角色； 要教学生如何扮演这些角色； 要让学生轮流扮演这些角色，使学生了解合作学习的各个方面6.合作学习的三种方式,,合作学习的方式,脚本化合作,相互提问,拼图式教学,,,（1）拼图式教学 小组成员每人负责一部分学习材料的讲解 第二代拼图教学:增加专家小组(由各组中学习相同材料的成员组成),,（2）相互提问（reciprocal questioning） 2—3人一组就老师讲授内容或自学内容相互提问和回答 （3）脚本化合作 2个学生轮流承担总结学习内容和评论总结任务实施步骤: 第一步:专业小组成员一起讨论材料意义并计划教学过程; 第二步:学生回到各自学习小组,给组内成员讲解; 第三步:教师编制测验评估学习效果,小组成员的得到作为小组成绩。

四）教学对话 1.定义 学生通过与教师和其他学生的交流来学习的一种教学方式 2.理论基础 维果斯基的理论（学习与理解需要互动与对话） 3.有效教学对话的组成部分（教学与对话两部分）,,,,（五）认知师徒法与互惠教学 1.认知师徒法（cognitive apprentice） （1）定义：新手（徒弟）在专家（师父）的指导下获得知识和技能1）学生观察专家（教师）的示范行为,（2）学生获得外部支持 （暗示、反馈、示范和提醒）,（3）学生接受概念性支持，随着学生 能力的增强，逐渐减少这类支持,（4）学生学会表达其获得的知识， 即用语言表述其对所学知识和程序的理解,（5）学生反思自己的进步，比较自己当前 的表现、专家表现与原有表现之间的差异,（6）学生尝试以新的方式（不是师父教的方 式）应用所学内容,（2）认知师徒法一般特点,,,2.师徒法举隅——互惠教学（reciprocal teaching）： （1）在示范的基础上传授阅读理解策略的一种方法学生要掌握的阅读策略,预测后面的内容,解释材料难点,就中心思想进行提问,总结段落内容,,QCPI,（2）互惠教学步骤,,（3）互惠教学三原则,逐渐转变：从教师控制到学生承担责任的转变应逐步进行；,评估学生思维：了。