“一引二导三思”教学模式在数学课中的实践与反思.doc

1“一引二导三思”教学模式在数学课中 的实践与反思摘 要：“一引二导三思”课堂教学模式设计是以“依课标预设问题，据学情决定讲解”为主导，学案引领为轴线，通过“自主学习”、 “合作探究”、 “分层检测”这三个层面的思考，使学生对所学知识从“了解了”上升到“记住了”、从“记住了”上升到“学会了”、从“学会了”上升到“会用了”实践表明，应用“一引二导三思”课堂教学模式，学生的主体地位在课堂中得以真正实现，学生思维更活跃，口头表达能力、动手能力、创新精神明显增强，学习成绩普遍提高 关键词：一引二导三思 教学模式 实践与反思 《数学课程标准》中，把“关注学生数学学习的方法过程，转变学生的数学学习方式”作为实施数学课程的重要内容 “充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主、合作探究的学习方式”是新课程的基本理念之一在这种理念的指导下，在数学教学实践活动中，设计以“依课标预设问题，据学情决定讲解”为主导，学案引领为轴线，通过“自主学习”、 “合作探究”、 “分层检测”这三个层面的思考，使学生对所学知识从“了解了”上升到“记住了”、从“记住了”上升到“学会了”、从“学会了”上升到“会用了”为内容的“一引二导三思”课堂教学模式，学生的主体地位在课堂中能够得到真正实现。

下面，以北师大版八年级上册“一次函数”第一课时为例，说明“一引二导三思”教学模式在课堂教学中的应用 一、学习目标制定 一次函数的本质是两个变量之间的一种线性增长关系，但学生理解这一本质属性有困难，因此，本课时只从其外在表现入手，从“数”的角度上认识一次函数的本质属性所以，本课时的学习目标定为：一是会判断一个函数关系式是一次函数或正2比例函数，并能说出变量之间的数值变化关系；二是能根据所给条件写出简单的一次函数表达式 二、情境导入设计 本节课从小品《打工幼儿园》“白菜卖多少钱”视频片段播放入手，学生看完视频片段后，提出以下问题： 1.在卖白菜这一问题中，有哪些量？它们之间是函数关系吗？为什么？ 2.若卖 x 斤白菜,需要多少钱？ 以上两个问题的回答并不困难，且能起到承上启下、温故知新的作用 三、学习过程设计 1.自主学习问题设计 阅读 P182“某弹簧的自然长度为 3 厘米——称 y 是 x 的正比例函数”课文内容后，思考下列问题： （1）你能解决课本中提出的问题吗？ （2）下列函数中，y 是 x 的一次函数的是___，k 和 b 的值分别是___；y 是 x 的正比例函数的是___ ①y=x-6；②y=2/x；③y=x/8；④y=7-x （3）下列说法不正确的是（）。

A.一次函数不一定是正比例函数 B.不是一次函数就一定不是正比例函数 C.正比例函数是一次函数特例 D.不是正比例函数就不是一次函数 2.合作探究问题设计 你能不看解题过程解决 P183 课文中的例 1 与例 2 吗？能把你的想法告诉同伴吗？若不能独立解决，通过看书或与同伴交流能解决吗？你认为教材编写者通过对例1 的解答想让我们掌握哪些知识？例 2 呢？ 该环节主要解决学习内容的重点、难点或拓展性问题问题的设计要能激发思维3神经，扩展思维时空，竖起思维导向的路标，引导学生走出知识的十字路口 3.分层检查问题设计 基础题：你能迅速做出 P184“随堂练习”中的第 1、2 题吗？ 中等题：关于函数 y=kx+b（k、b 都是不等于 0 的常数，k＞0），下列说法正确的是（ ） A．y 与 x 成正比例 B．y 与 kx 成正比例 C．y 与 x+b 成正比例 D．y－b 与 x 成正比例 综合题（作业）：1.P186 习题 6.2 第 1、2、3 题；2.选作题：能做出 P186 习题 6.2 第 4题吗？ 实践表明：应用“一引二导三思”课堂教学模式，学生的主体地位在课堂中得以真正实现，学生思维更活跃，口头表达能力、动手能力、创新精神明显增强。

在实际操作中转变教师的观念，渗透新课改的理念，不失为一种快捷的办法，边实践边学习边探索，更有利于迅速提高教师的业务素质 参考文献 ［1］宋乃庆中国基础教育新课程的理念与创新[M].中国人事出版社，2002 ［2］朱慕菊走进新课程 M.北京师范大学出版社，2002 ［3］中华人民共和国教育部全日制义务教育数学课程标准[S].北京：北京师范大学出版社,2001，1 ［4］美杜威我们怎样思维——经验与教育[M].姜文闵译.北京：人民教育出版社，1991，6 ［5］卢真金反思性教学及其历史发展[J].全球教育展望，2001。