五步教学法心得体会范本.doc

五步教学法心得体会范本五步教学法心得体会范文五步教学法心得体会1看了今天的视频，学习了一种新的教学方法——“五步教学法”这种教学方法包括教学流程、情境导入、探究活动、形成理念、学生践行五步这五步，是一个严密联络的有机整体，不可截然分开，前一步为后一步打下根底、创造条件，后一步是在前一步根底上的开展与拓展这五步是，步步为营，层层推进，实用高效五步教学法”的第一步是“教学流程”这一步是老师的课前设计，是老师对教材知识的整体把握，对知识脉络的梳理没有对教材知识的整体把握，头脑里没有知识的框架构造，不理解和把握不准教材不同知识点之间的内在联络，老师在施行教学时就不能高屋建瓴，不能从整个知识体系中分析^p 知识，只能是一个知识点一个知识点地、孤立地传授知识，这对于学生知识构造与系统的建构是不利的同时，教学流程这一步，也是老师为教学准备材料、进展教学设计的阶段，材料准备充分了，教学设计合理了，才能为以后的“情境导入、探究活动、形成理念、学生践行”四步打好根底这一步做好了，老师才能在施行教学时操作自如，游刃有余我认为，这一步做成的“成果”，也可以展示给学生看，使他们对学习内容和方案有个整体感知，增强其学习的目的性。

情境导入”是“五步教学法”的第二步这一步的目的，是为了激发学生的学习兴趣，引导学生进入角色，进步学习的主动性和积极性情景导入的关键是如何设计教学情景根据视频学习和自己的理解，我认为，设计教学情景，必须坚持紧扣教材和主题、创新形式、创新内容、贴近实际、贴近学生、贴近生活“一紧二创三贴近”原那么这样的情景设计，才能符合课堂教学的需要，真正发挥增强学生兴趣、激发学习热情的作用，为下一步的“探究活动”创造良好的条件探究活动是老师引导学生在熟悉情景后，对情景进展考虑、分析^p 、讨论和理解的过程要组织好学生的探究活动，老师应该根据情景设计设置探究性问题，以使学生明确考虑的方向，考虑具有针对性，防止无的放失；同时，这些探究性问题还应该具有开放性，可以激发学生的发散思维和创新意识，让每一个学生都有话想说，都有话可说，都可以参与到探究活动中来组织探究活动的方式是多种多样的，自主学习、分组讨论、实地调查、师生合作等这些形式既可单独利用，也可结合起来施行需要注意的问题是，探究活动的形式必须符合情景设计和问题设置，符合学生实际〔如学生的研究才能、知识状况等〕，必须符合教学目的，不能为形式而形式，搞花架子，中看不中用。

在设置探究性问题时，我觉得可以让学生参与进来，充分发挥他们的积极性和创造性，从多角度、多层次分析^p 情景，发现问题，从而更加全面地认识情景，这样可以进步学生的分析^p 和解决问题的才能、思维才能等探究活动的目的和结果是到达“五步教学法”的第四步——形成理念形成理念，就是对教材知识的回归、认可与承受通过探究活动实现理念的形成，对学生来说，是在不知不觉中完成的，没有老师板着面孔一味说教的感觉，因此对从探究活动中获得的知识、理念愿意认可，乐意承受，才会在以后的生活学习中自觉地践行由于探究活动中所有的结论、观点并非都是我们所需要的，因此在这一步中，老师要擅长对学生探究的结果进展归纳总结，要引领学生回归教材知识假如不用，就没有任何价值，必须学以致用所以，“五步教学法”把最后一步设置为“学生践行”学生践行”是对第四步“探究活动”的进一步深化和开展，是学生对知识学以致用的过程只有践行在探究活动中形成的理念和知识，学生才能更深化地理解这些理念和知识，才能在理论中对这些知识和理念进展检验和丰富，才能认识到这些理念和知识的价值之所在；也只有认真践行这些理念和知识，学生才能不断地锻炼和进步发现问题、认识问题、分析^p 和解决问题的才能，进而促进自身全面安康开展。

这也是我们的教学以及“五步教学法”的最终目的教学流程、情境导入、探究活动、形成理念、学生践行，这五步既步步为营，各有各的特点，又层层深化，前一步为下一步的完成打好根底、创造条件，后一步是前一步的深化；这五步互相联络、综合运用，符合学生的认识规律和身心开展特点，有利于激发学生学习兴趣，进步学习的积极性、主动性和创造性，有利于知识的承受与消化吸收，有利于老师教学目的的达成一句话，“五步教学法”实用高效只要我们在教学过程中认真施行“五步教学法”，一定可以收到意想不到的效果，一定可以获得师生共同开展的“双赢”！五步教学法心得体会2课堂教学是施行创新教学的主阵地老师应优化课堂教学构造、运用课堂教学形式，优化教法，把教学的立足点转到指导学生、点拨学生上，让学生发挥潜能，敢于动手，有所发现、有所创新，使课堂教学真正成为促进学生创新学习的主渠道我们在化学教学中应用创新学习五步教学法，即自学质疑——挑选问题——合作交流〔动手实验〕——反响归纳——深化创新，就是坚持教为主导、学为主体、疑为主轴、动为主线的教学思想，始终把学生良好的行为习惯、学习习惯的培养，创新思维的培养，动手、动脑、灵敏运用知识才能的培养放在教学的首位，使老师在课堂教学中的主导作用能真正得以表达。

一、自学质疑读书无疑者，须教有疑；有疑者，却是无疑到这里方是进步作为化学老师，在课堂教学中，让学生自学是表达学生主体地位和培养学生独立学习才能的必要方法之一学生在一过程中可以根据自己已掌握的知识去选择、去综合、去感悟，并提出问题但由于学生程度、教学内容的不同，老师要创设必要的情景，引导学生在自学时大胆质疑，老师在课前应精心设计导言，在新课导入中可采用讲故事、演示实验、实物、图表、投影片等导入；也可采用一句话、一道题等导入充分激发学生的学习兴趣，让学生带着迫切想遨游知识大海的心情去自学、去质疑、去探究，其学习的主动性将被大大激发，学生的创新学习才能将进一步得到培养老师对学生提出的各种疑问要充分肯定，并让学生板演到黑板上，保护其积极性二、挑选问题学生在自学预习的根底上会提出五花八门的甚至老师意想不到的问题例如，在学生自学盐类的水解这一节内容第一课时时，学生提出了以下一些问题：①不同的`盐溶液为什么能使指示剂显不同的颜色？②强碱与弱酸组成的盐的溶液为什么会呈现碱性？③强酸与弱碱组成的盐的溶液为什么会呈酸性？④强碱与强酸组成的盐的溶液一定呈中性吗？⑤酸式盐的溶液一定呈酸性吗？⑥弱酸与弱碱组成的盐的溶液显什么性？⑦盐类水解的本质是什么？⑧如何写盐类水解的离子方程式？老师就应从学生板演到黑板上的问题中找到打破口，和学生一起共同归纳、综合，挑选出带有共性、最符合教材要求、最富有求异创新价值的问题来进展讨论。

捕捉稍纵即逝的智慧火花，鼓励他们的学习兴趣，启迪他们的思维，才能到达开发潜能的目的挑选问题的过程，是综合运用已学知识、迁移才能培养的过程老师在这个过程中要理解学生的需要，引导学生去考虑，去作知识归纳综合假如这一步处理得当，学生学习的主动性就会得到充分调动，新知识和重点、难点也能较好得到解决三、合作交流〔动手实验〕在教学中老师要采用符合学生认识特点的教学方法引导学生学习，借助各种教学手段不断激发他们的求知欲其中很重要的一点是要给学生留有查找资料、考虑、小组讨论、交流和动手实验的时间人思如涌泉，浚之愈新针对第二步挑选出来的问题，老师要让学生考虑、交流讨论、讨论实验方法以及让学生亲手实验试一试等，把学生置于发现者和探究者的位置上通过让学生带着自己渴求解答的问题去探寻、讨论和动手实验，加上老师的鼓励和鼓舞，他们的好奇心，成功欲就能得以极大满足，被动地承受知识就会变成主动地探求知识；独立考虑加上团队的合作交流与亲手实验的验证，就能使许多问题迎刃而解这既改变了满堂灌的陋习，又较好地培养了学生的创新学习才能但老师要注意克制最易犯的缺点：老师为赶教学进度，让尖子生答复下列问题，而使许多学生失去考虑的时机，使合作学习流于形式；怕打乱课堂秩序，不敢放手让学生讨论或动手实验，无视了学生个人、集体的智慧和全体二字，使问题不能被真正理解；老师作为旁观者，没有深化到学生中去，针对学生讨论中的问题进展启发、诱导，没能抓住学生盲点于无疑处生疑。

四、反响归纳学生在自学、讨论、交流和实验过程中反响出来的问题，老师要根据教材内容要求和教材的重点、难点及时进展点拨、解惑和归纳学生的疑难，老师要充分理解其性质、类别，同时要考虑是当堂解决还是课后解决，是个别还是集体解答，是让学生解决还是老师解决以及解决的思路老师根据实际应采用各种教学手段调动所学知识，启发学生举一反三；把问题分解，由表及里、由浅入深解难，或启迪学生转换思维角度去解疑反响归纳是调动学生积极性，将新旧知识串联、重新组合、提醒主题的过程例如，在学了浓硫酸的氧化性后，老师可提出：浓硫酸有氧化性，稀硫酸也有氧化性吗？浓硫酸和铜反响与稀硫酸和锌的反响在氧化性上有什么不同？又如，在学习铁的化合物后，老师提出铁能与氯化铁反响，那么铜与氯化铁能反响吗？用问题的形式来归纳，使学生思维训练、知识迁移和组合、创新学习才能就能得到更进一步的训练和培养五、深化创新在解决了学生疑难之后，老师或学生要对课堂教学内容进展深化小结，这也是课堂教学的重要环节，是创新学习的点睛之处过去许多老师只是将已讲知识重复梳理一遍，使小结成了知识的机械重复，虎头蛇尾，导致学消费生厌倦情绪而创新学习课堂教学的小结是由学生将所学知识系统化、条理化的过程，或者学生提出未解决的问题，或者学生有新的思路……老师可在此根底上高度概括，使之纲领清楚、重点突出，帮助学生记忆、综合和掌握。

总结内容可分步进展，也可整体囊括；形式上可板书、笔记、重述等老师在总结中要特别注意深化知识，如在学了氯化氢气体的喷泉实验，课堂小结时，老师可提出：根据喷泉的原理，哪些气体和液体搭配也能做喷泉实验？又如，在学了原电池后的课堂小结时，可提出：利用家里的物品你最多能做成几种不同的原电池？回家尝试一下这些题目深化了知识的外延，留给了学生更多的考虑创新或动手的余地，使学生在总结过程中感悟乐趣，激发热情，发挥想像，创新学习才能得到了更好的培养创新学习的化学课堂教学形式并非一种化学老师要坚持以学定教、以学定法、教无定法的教学原那么，只有尊重实际，大胆理论，勇于探究，把准主导关系，突出主体作用，才能探究出更加灵敏的、课型相异的创新学习课堂教学形式第 页 共 页。