田径大单元教学实践文档.docx

田径大单元教课实践文档田径大单元的教课实践一、什么是体育大单元教课体育大单元教课是有关于传统的体育小单元教学而言的一种层次较深、课时数集中的体育教课模式过去的健康体育教课 ,以知识教授为导向 ,在系统的知识架构 ,每一小单元还是独立、互不相关的教材传统的小单元教课 ,一般只有 2～4 节时 ,除掉准备、结束两部分 ,按 30%的密度计算 ,每节只有 10 多分钟的学习时间 ,教与学的空间很小 ,教师的安排与学生的选择都比较单调 ,没法供应更广阔的互动空间 ,也很难发挥学生的学习的自主性、踊跃性 ,这样就很难提升教课的深度和广度而大单元教课是有计划地设计连接性的数个小单元 ,形成大单元 ,将设计的东西较系统地供应给学生参加式地学习大单元教课的构造特色 :第一 ,从头组织教材 ,确立教课目的 ,合并教课内容体育大单元教材组织是把每学年两学期的教材内容 ,按实现目标的不一样分为以教授技术、掌握运动技术为主要目标的技术单元 ;以发展身体素质为主的运动单元 ;以娱乐、提升能力、发展个性的活动单元和以掌握理论指导实践的理论单元每单元约 9～18 节(或以模块为单位 ),以实践操作为依照 ,以详细状况而定。

第二 ,从头调整教课构造 ,使“传”(教授为主 )、“练”(练习为主 )分立 ,并做到多项并练体育大单元教课构造上 ,采纳上部分课时教授技术 ,学生初步掌握动作 (以授为主 ),而后 ,再在大单元的下半部分进行综合练习 ,多项并练 ,学生自选 ,教师宏观控制(以练为主 )第三 ,改革教课方法 ,充足发挥学生的主体作用 ,让学生自主选择项目 ,自己组织活动展开综合课的练习一般在教师的指导下 ,学生自由组合、自由选择练习项目、自由支配时间、互帮互学大单元的教课有益于多元的教课目的的实现二、怎样进行田径大单元教课第一 ,我们把现行课程的内容作合理的安排、集中 ,用大单元来达成现行的体育教材的内容 (以高一第一学期田径必修课程教课为例 )1.教课内容与时数 : / 1 / 4内容 ――跨栏跑、短跑、耐力跑课时数 ――指引课 (技术课 ),跨栏跑 3 课时 ,短跑、耐力跑各 1 节,共 5 节综合练习课 (复习课 ),用 4 课时以上整个单元共 9 个课时 (教课综合内容许多时则采纳以一模块 18 学时单位)2.教课过程 :a.指引课 (共 5 节),以跨栏跑教课为例 (用 3 节,余下 2 节分别是短跑、耐力跑各一节 )。

第一课 ,教师解说、示范动作 ,让学生认识动作构造 ,而后练习 ,初步掌握摇动腿过栏、起跨腿过栏的技术 ;第二课 ,学习小步跑过栏、五步过栏 ,两课时要修业生达到能五步跨栏的目标 ;第三课 ,以小集体分组练习法为主体的讲堂练习其余 2 个课时的短跑、耐力跑技术教课 ,按上述方法 ,让学生认识动作构造 ,初步掌握各个动作的基本技术以上 5 课时是大单元的第一阶段 ――指引课b.综合练习课 (共 4 节),交替采纳两种课型第一 ,以“小集体 ”为单位的分组练习第一步 ,指导学生疏组每组 8～12 人,依照性格、志趣、技术的同样、邻近自由组合成小组 ;第二步 ,在“小集体 ”分组练习中 ,让学生自由选择项目 ,自由支配练习时间 ,互帮、互学、互竞地进行学习 ;第三步展开 “自评 ”、“互评 ”活动 ,提升达成动作质量教师在各个小组中检查、、小结、评论第二 ,以项目技术掌握的状况为基础的分组练习在教师指导下 ,学生依据技术掌握的状况而决定选择参加哪一项运动项目的练习 ;各分项的分组练习 ,又可按学生的体质、技术再分组 :如耐力跑可按体质又分 “强、弱 ”两组跨栏跑按技术又分 “三步组 ”、“五步组 ”两组等。

这两层次的分组法 ,有助于不一样体质、技术的学生的提升以上 4 课时是大单元的第二阶段 ――综合练习课2 / 43.查核制度 :拟订必考项目和选考项目 (技术单元每项必考 ),必考科目起限制的作用选考项目在必考项目的基础上 ,提升要求 ,目的在于提升学生的运动能力 , 发展个性三、田径大单元教课对实行新课程的利处经过大单元教课的技术课、综合练习课的优化组合后 ,较丰富的教课内容和较集中的课时组合 ,为教师和学生发挥教师教的主导作用与学生的学的主体作用 , 供应了更加广阔的天地教师能够随时在任何一个小组中 ,实时地对技术掌握较差的学生进行指导 ,也能够经过深入的、全面地认识学生的状况 ,实时地调整教课内容对学生来说 ,能够自由地选择练习内容和支配学习时间因此 ,能激发学生的学习兴趣 ,提升其学习的踊跃性 ,进而促进学生更好地掌握技术 ,提升体质和技术下边是笔者在高一任教时所进行的田径大单元教课实践1.问卷检查 :笔者在期末经过对高中一年级田径必修课的 14 个教课班 (大单元教课实验班和比较班各占一半的班数 )的千名学生进行体育课兴趣度检查 ,实验班与比较班在学习态度和自我锻炼方面的表现统计以下。

1)体育课学习的态度比较表 (表 1)表 1 的检查结果表示 :实验班学生对体育课的学习态度好于比较班 ,表示运用大单元教课 ,有益于学生学习兴趣的形成2)学生参加课外自我锻炼比较表 (表 2)从表 2 的检查结果 ,能够看出 :实验班学生自我锻炼的意识强于比较班 ,表示运用大单元教课 ,有益于学生养成终生锻炼的意识 2.试验对照 :笔者执教的实验班和比较班经过对上述田径教课内容半学期 (18 学时 )的学习 ,教课评定结果 ,学生的技术评定和达标成绩统计如表 3从表 3 统计结果能够看出 :实验班的学生不论从技评等级或许达标成绩都远远高于对照班 ,说明田径大单元教课对实行新课程教课有极大的利处四、结果剖析(一)能更有效地使学生获得运动知识和运动技术3 / 41.构造性教材内容的选择在构造上自由 ,可依据学校的教课设备、教材内容的特色选择、优化组合 ,在学期中安排若干大单元内容进行教课 ,成效更佳2.系统性系统地学习田径运动项目的某一系列 ,不论是对运动技术的掌握 , 或是技术原理、运动知识的获得 ,大单元教课对此更有益3.关系性同一系列或不系列的项目中选择有共性的若干项进行学习 ,能够更好地认识项目有关特色 ,对运动项目知识的学习、技术的理解、掌握能更全面、更深刻。

二)拓展教与学的互动空间 ,大大地调换了学生的学习情绪丰富的教课内容和较集中的课时组合 ,为教师和学生发挥教师教的主导作用与学生的学的主体作用 ,供应了更加广阔的天地三)较好地发挥分组教课的优势 1.小集体分组练习教课 ,拥有较强的自主性、互补性、兼容性小集体的分组教课 ,经过互评活动 ,使学生再练习、察看、议论、再学习的过程中提升了动作的正确性与学习的深度而传统的小单元教课因为时间短、灵巧性小 ,因此难以安排分组练习法2.以不一样的项目的技术掌握状态为基础的分组练习 ,以及由此派生的同步多项分组练习 (分层教课 ),能更全面的提升学生的体能和技术好多体质弱、技术差的学生经过该练习法以后 ,其体质和技术都获得了提升这类优势填充了传统的小单元教课中学生练习一刀切、学生技术掌握两极分化的缺点3.充足发挥教课设备资源的功效大单元分组教课的多样化以及现有场所、器械的充足利用 ,使学生讲堂练习密度大 ,有益于更好地提升运动技术和体质 ,填充了传统小单元教课因同一课时中其余有关练习项目偏少而惹起的主项练习人数过多、场所器械不足 ,而有关项目的场所、器械却闲置的缺点4 / 4。