《课程与教学论》课程考试大纲.doc

1《教育心理学》课程考试大纲课程编号：1021312课程性质：专业必修课适用专业：小学教育考试对象：2009 级小教文本、理本一、课程考核目的本课程的考核目的是：评价学生对教育心理学基本理论、基础知识的掌握状况，评价学生分析问题、解决问题的能力，以及科学的思维方法运用能力促进学生复习、巩固所学知识二、课程考试方式及时间本课程的考试均以闭卷考的形式进行，考核成绩以期末成绩为主（70%）平时和作业情况也作期终考核的一部分（30%） ，考核成绩为百分制本课程不仅为后续的课程与教学论学习打基础，而且对学生毕业后开展教育教学，以及进一步学习将产生一定的影响考试时间一般为 120 分钟三、教学时数本课程总学时为 18 周（18 周，周课时 3） 四、教材与参考书目教材陈琦、刘儒德主编，教育心理学，高等教育出版社，2005 年参考书目1．邵瑞珍 皮连生，教育心理学，华东师范大学出版社，19972．冯忠良，机构化与定向教学心理学原理，北京师范大学出版社，19983．[美]Robert J.Sternberg 张厚粲 译 ，教育心理学，中国轻工业出版社24．张春兴，教育心理学—三化取向的理论与实践，浙江教育出版社，19985．李伯黍、燕国材，教育心理学，华东师范大学出版社，19986．邵瑞珍，皮连生，吴庆麟，教育心理学（修订本） ，上海教育出版社，19977．吴庆麟，教育心理学-——给教师的书，上海教育出版社，19978、皮连生：教育心理学.上海教育出版社，2004 第 3 版。

五、考核内容 第一章 教育心理学概论（4 课时）第一节 教育心理学的研究对象与应用一、教育心理学的研究对象二、教育心理学的应用（一）教学：科学还是艺术（二）教育心理学的作用1.理论意义2.教学实践意义第二节 教育心理学的发展概况一、教育心理学的发展过程（一）初创时期（20 世纪 20 年代以前）（二）发展时期（20 世纪 20 年代到 50 年代末）（三）成熟时期（20 世纪 60 年代到 70 年代末）（四）完善时期（20 世纪 80 年代以后）二、教育心理学研究的内容三、教育心理学的发展特点第三节 教育心理学的研究方法一、研究的方法（一）质性研究与定量研究1、定量研究（quantitative research)2、质性研究（qualitative research)3（二）几种基本的研究方法1、观察法2、访谈法3、问卷法4、实验研究(三)教育行动研究(四)设计型研究二、研究的步骤三、研究的有效性第二章 学生心理（4 课时）第一节 学生的认知发展一、皮亚杰的认知发展观与教育（一）皮亚杰认知发展理论的基本内容1．建构主义的发展观2．皮亚杰的认知发展阶段论3.皮亚杰提出的影响儿童心理发展的因素（二）皮亚杰认知发展理论的教育价值二、维果斯基的发展观（一）文化历史的发展论（二）心理发展观（三）教育和发展的关系—最近发展区（四）内化学说（五）维果斯基的发展理论对教学的影响第二节 学生的情感和个性发展一、个性与社会化发展（一）埃里克森的社会化发展理论（二）个性和社会发展理论在教学中的应用二、自我意识、自我概念与自尊（一）自我意识（self-consciousness)4（二）自我概念(self-concept)（三）自尊(self-esteem)第三节 学生的个体差异一、个体的智力差异（一）智力的心理测量学理论（二）经典智力理论（三）现代智力理论 二、个体的学习风格差异（一）学习风格的维度（二）常见的学习风格差异 三、社会文化背景及性别差异（一）社会文化背景差异（二）性别差异第三章 教师心理（4 课时）第一节 教师的角色与特征一、教师角色二、教师的特征第二节 教师的专业品质一、教师的基本信念系统（一）教师的基本教育信念1.教学效能感2.教师控制点3.对学生的控制4.与工作压力有关的信念（二）教师对教学与学习的基本理解二、教师的教学与沟通能力（一）教师的教学能力1. 教学认知能力2. 教学操作能力53. 教学监控能力（二）教师的交互沟通能力三、教师的情感与个性品质第三节 师生互动一、教师对学生的影响（一）两类教师期望效应：1、自我应验效应（self-fulfilling prophecy effect）2、维持性期望效应（sustaining expectation effect）（二）教师期望常来自下列因素：二、学生对教师的影响三、师生的相互作用第四节 教师的成长和培养一、教师的专业发展（一）教师专业发展概述（二）有关教师专业发展的理论（三）教师成长的目标：新手—熟手—专家 二、教师成长和培养的途径（一）观摩和分析（二）微格教学 （三）教学决策训练（四）教学反思训练（五）教师行动研究第五节 教师职业倦怠一、教师职业倦怠的界定二、教师职业倦怠的成因与对策第四章 学习心理导论（4 课时）第一节 学习及其分类一、学习的界定二、学习的作用6三、学习的分类（一）学习主体分类（二）学习水平分类（三）学习结果分类(Learning Outcomes) （四）学习性质与形式分类（五）学习的意识水平分类（六）学习内容的分类四、学习的相关概念（一）终身学习（lifelong learning ）（二）远程学习（distance learning）（三）机器学习（Machine Learning）（四）真实性学习（authentic learning）（五）学习科学（learning science）第二节 学习与脑一、大脑发育及学习的关键期假说二、大脑的特异化与学习三、学习与脑的可塑性第三节 学习理论发展一、两种倾向的学习理论体系的建立与初步发展二、行为倾向、认知倾向学习理论的相互吸取三、认知学习理论的发展与人本主义的出现四、建构主义学习理论的兴起第五章 行为学习理论（4 课时）第一节 经典性条件作用理论一、巴甫洛夫经典条件作用理论(一)消退 (二)恢复(三)泛化(四)分化7二、华生的行为主义 第二节 联结主义理论一、桑代科的联结主义学习论二、桑代科的学习率第三节 操作性条件作用理论一、操作性条件作用学说二、强化理论三、行为的学习（一）新行为的塑造（二）行为的消退与维持（三）行为的分化和泛化第四节 社会学习理论及行为主义新进展一、社会认知理论 （一）交互决定观（二）学习与表现（三）参与性学习与替代性学习二、观察学习三、行为主义新进展（一）自我管理（二）自我教学第六章 认知学习理论（4 课时）第一节 早期的认知学习理论一、格式塔的学习理论二、符号学习理论第二节 认知结构学习理论一、认知表征理论二、认知结构理论三、学习和教学的基本原则（一）知识结构的重要性8（二）学习的准备性（三）直觉思维的价值（四）学习动机的重要性四、发现学习第三节 认知同化学习理论一、有意义学习（一）有意义学习的实质和标准（二）有意义学习的条件（三）有意义学习的类型二、认知同化过程（一）下位关系（二）上位关系（三）组合关系三、接受学习第四节 学习的信息加工论一、学习的信息加工过程二、学习的条件三、教学事件第七章 建构主义学习理论（4 课时）第一节 建构主义思想渊源与基本观点一、建构主义思想渊源二、建构主义的分类三、当代建构主义基本理论观点（一）知识观（二）学习观（1）主动建构性（2）社会互动性(3)情境性（三）教学观9第二节 个人建构主义理论一、激进建构主义二、生成学习理论（一）生成学习过程（二）结构性和非结构性知识经验三、认知灵活性理论（一）结构良好领域知识与结构不良领域知识（二）初级学习和高级学习（三）随机通达教学第三节 社会建构主义理论一、文化内化与活动理论二、情境性认知与学习理论（一）情境性认知和分布式认知理论（二）认知学徒制（三）抛锚式教学三、支架式教学四、建构主义评析五、当代建构主义理论的课堂应用（一）研究性学习与基于问题的学习（二）合作学习（三）教学对话（四）认知师徒法与互惠教学第八章 人本主义学习理论（2 课时）一、马斯洛的学习理论（一）自我实现的人格观（二）内在学习论二、罗杰斯的学习理论（一）知情统一的教学目标观（二）有意义的自由学习观10（三）学生中心的教学观第九章 学习动机（4 课时）第一节 学习动机概述一、学习动机及其相关概念二、学习动机的作用1．引发作用2．定向作用3．维持作用4．调节作用三、动机与学习效果的关系四、学习动机的分类（一）内部动机与外部动机（二）认知内驱力、自我提高内驱力与附属内驱力第二节 学习动机理论一、强化论二、需要层次说三、自我效能感理论四、成就动机理论与动机的期望-价值理论五、控制点理论六、归因理论七、成就目标理论八、自我价值理论九、自我决定理论 第三节 学习动机的培养与激发一、教学吸引二、兴趣激发三、反馈与评定四、奖励和惩罚五、合作与竞争11六、归因指导第十章 知识的学习（4 课时）第一节 知识的分类与表征一、知识及其涵义二、知识的分类（一）陈述性知识和程序性知识（二）显性知识和隐性知识三、知识的表征（一）概念（二）命题和命题网络（三）表象（四）图式（五）产生式四、知识建构的基本机制第二节 知识的理解一、知识的理解类型与过程二、知识理解的影响因素（一）客观因素1.学习材料的内容2.学习材料的形式3.教师言语的提示和指导（二）主观因素1.原有的知识背景2.学生的能力水平3.主动理解的意识与方法三、概念的学习（一）概念的结构与分类（二）概念的获得和运用（三）概念的学习和促进12第三节 错误概念的转变一、错误概念及其性质二、概念转变及其过程（一）认知冲突的引发（二）认知冲突的解决三、概念转变的影响因素与条件（一）概念转变的影响因素 （二）概念转变的条件 四、为概念转变而教第四节 知识学习与迁移一、迁移及其分类（一）学习迁移界定（二）学习迁移的分类二、迁移的理论与研究（一）早期的迁移理论 1.形式训练说2.相同元素说3.概括化理论4.奥斯古德的三维迁移模型（二）现代的迁移研究 三、为迁移而教第十一章 技能的学习（4 课时）第一节 技能的概述一、技能及其特点二、技能与知识及习惯的关系（一）技能与知识的关系（二）技能与习惯的关系三、技能的分类1.动作技能132.心智技能3.动作技能和心智技能的关系四、技能的作用第二节 动作技能一、动作技能的结构与类型二、动作技能的形成（一）动作技能形成的阶段（二）动作技能形成中的特征变化（三）动作技能的保持三、动作技能的培养（一）指导与示范（二）练习（三）反馈第三节 心智技能一、心智技能形成的过程（一）加里培林的五阶段模型（二）冯忠良的心智技能形成三阶段论二、心智技能形成的特征三、心智技能的培养第十二章 问题解决的学习与创造性（4 课时）第一节 问题与问题解决一、问题及其分类（一）问题的界定（二）问题的分类1、结构良好和结构不良问题2、常规问题和真实性问题二、问题解决的界定第二节 问题解决的过程一、问题解决的模式14（一）传统观点1、桑代克—试误说 2、苛勒— 顿悟说（二）信息加工的观点（三）现代认知派模式二、一般问题解决的过程（一）理解和表征问题阶段（二）寻求解答阶段（三）执行计划或尝试某种解答阶段（四）评价结果阶段三、结构不良问题的解决过程第三节 问题解决的训练一、问题解决的影响因素（一）问题的刺激特点（二）功能固着（三）反应定势（四）酝酿效应二、问题解决能力的训练（一）一般问题解决能力的训练（二）专家和新手（三）教学实际中问题解决能力的培养第四节 创造性思维及其培养 一、创造性思维的本质与特点（一）创造性的本质（二）创造性思维的过程（三）创造性思维的特点（四）智力等其他因素与创造性的关系二、创造性思维的训练（一）脑激励法（brainstorming，大脑风暴法）15（二）分合法（三）联想技术第十三章 学习策略（4 课时）第一节 学习策略概述一。