教师资格证教育心理学逐章练习AAA.doc

第一章 教育心理学概述1．你认为教师学习教育心理学有何意义？（1）帮助教师准确地了解问题；2）为实际教学提供科学的理论指导；3）帮助教师预测并干预学生；4）帮助教师结合实际教学进行研究3．教育心理学常用的研究方法有哪些观察法、调查法、教育经验总结法、实验法、个案法第二章 中学生的心理发展与教育1、少年心理发展的阶段特征（11、12岁—14、15岁，初中阶段） ①半成熟、半幼稚的特点，充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性的矛盾 ②抽象逻辑思维已占主导地位，但仍以具体形象作支柱，并出现反省思维； ③思维的独立性和批判性有所发展，但带有片面性和主观性； ④心理活动的随意性显著增长，可长时间集中精力学习，能随意调节自己的行动； ⑤产生成人感，独立意识强； ⑥关心自己和别人的内心世界，社会高级情感迅速发展； ⑦道德行为更加自觉，但自控力不强 关于维果斯基的最近发展区指儿童在有指导的情况下借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段的过渡状态义１、教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应看到仍处于形成的状态，正在发展的过程２、教学应适应最近发展区，走在发展的前面并跨越最近发展区而达到新的发展水平。

3、认知差异的教育含义（如何因材施教）１应该创设适应学生认知差异的教学组织形式２、采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化３、运用适应认知差异的教学手段5．简述埃里克森人格发展阶段理论的教育意义答案：埃里克森的发展理论指明了每个发展阶段的任务，并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法，有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药如初中与高中阶段正是青少年儿童发展自我同一性的时期，教师要理解学生需要大量的机会来体验各种职业选择和社会角色同时提供机会让学生了解社会、了解自我通过讨论的形式使他们解决自身所面临的问题在这当中，教师要始终给学生有关其自身状况的真实的反馈信息，以便学生能正确认识自己，确定合理的适当的自我同一性6．场独立性与场依存性各自的优势是什么？具有场独立方式的人，对客观事物作判断时，常常利用自己内部的参照，不易受外来因素的影响和干扰；在认知方面独立于他们的周围背景，倾向于在更抽象的和分析的水平上加工，独立对事物作出判断具有场依存方式的人，对事物的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据他们的态度和自我知觉更易受到周围的人们，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。

6、学生的性格差异及其教育含义 定义：性格指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式 ２、差异表现 ①性格特征差异（对现实态度的性格特征、性格的理智特征、情绪特征和意志特征） ②性格类型差异 （外倾性和内倾型；独立型和顺从型）３、教育含义：性格的个别差异影响学生对学习内容的选择，影响学生的社会性学习和个体社会化学校教育应重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异第三章 学习的基本理论2．简述人类的学习和动物的学习的本质区别答：人类的学习和动物的学习的本质区别是：第一，人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识；第二，人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用进行的；第三，人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程2．简述加涅学习层次分类与学习结果分类说①信号学习；②刺激－反应学习；③连锁学习；④言语联结学习；⑤辨别学习；⑥概念学习； ⑦规则或原理学习；⑧解决问题学习２学习结果分类： ①智力技能；②认知策略；③言语信息；④动作技能；⑤态度 ３、我国： ①知识的学习；②技能的学习；③行为规范的学习3．简述苛勒的完形—顿悟说的基本内容。

答案：第一，学习是通过顿悟过程实现的动物只有在清楚地认识到整个问题情境中各式成分之间的关系时，顿悟才会出现第二，学习的实质是在主体内部构造完形4．简述布鲁纳的认知—结构学习论的主要观点认知—发现说）（P45-47）学习观：①学习的实质在于主动地形成认知结构 ②学习包括获得、转化和评价三个过程 ２、教学观 ①教学的目的在于理解学科的基本结构②掌握学科结构的教学原则：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则（理解）３、教师应如何做（P47）5．简述有意义接受学习论关于学习的主要观点有意义接受学习论认为，学生的学习主要是有意义的接受学习学生主要是把教师讲授的内容整合进自己的认知结构中，以便将来能够提取或应用所谓意义学习是需要具备主客观条件才能产生的6．简述建构主义的基本内容，并谈谈对实际教学工作的指导意义答案：知识观：知识只是一种解释，一种假设，并不是问题的最终答案它会随着人类不断的进步而革新学习观：学习是学生构建自己知识的过程，学生不是被动的信息吸收这者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替学生观：学生并不是空着脑袋走进教室的在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，而且有些问题即使他们没有接触过，他们也往往可以基于相关经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的某种解释。

并且这种解释是从他们的经验背景出发而推出的合乎逻辑的假设因此，教师应通过提供帮助和支持，引导学生从原有的知识经验中“成长”出新的知识经验，使学生对知识的理解能逐步深入；帮助学生逐渐能对自己的学习自我管理；鼓励学生通过实验、独立探究、讨论、合作等方式学习第四章 学习动机4．简述成就动机的含义和结构答案：成就动机理论的主要代表人物是阿特金森他认为，个体的成就动机可以分成两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机根据这两类动机在个体的动机系统中所占的强度，可以将个体分为力求成功者和避免失败者力求成功者会选择有所成就的任务，而成功率为50%的任务是他们最有可能选择的，当他们面对完全不可能成功或稳操胜券的任务时，动机水平反而会下降避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务，如果成功几率是大约50%时，他们会回避这种任务2．简述培养学习动机的途径培养学习动机，一可以利用学习动机与学习效果的互动关系来进行，二可以利用直接发生途径和间接发生途径来进行1．简述学习动机与学习效果的关系学习动机与学习效果的关系并非直接的，它们之间往往以学习行为为中介，而学习行为又不单纯只受学习动机的影响因此，只有把学习动机、学习行为、学习效果三者放在一起加以考察，才能看出学习动机与学习效果之间既一致又不一致的关系。

学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的唯一条件3．在实际的学习活动中，如何运用强化理论来激发学生的学习动机？答案：一般来说，强化起着增进学习动机的作用如果适当的表扬与奖惩、获得优秀成绩、取消讨厌的频繁考试等都是强化手段；惩罚则一般起着消弱学习动机的作用，但有时也可以使一个人在失败中重新振作起来在学习中，如能合理地运用强化，减少惩罚，将有助于提高学生的学习动机水平，改善他们的学习行为及其结果4．需要层次理论对学习动机的培养有何启发？需要层次理论把人的基本需求从低到高分为五个层次，依次是生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要一般来说，低级的需要得到基本满足之后，才会产生高级的需要需要层次理论说明，在某种程度上，学习缺乏学习动机可能是由于某种低级需要没有得到充分满足，而正是这些因素会成为学生学习和自我实现的主要障碍，所以教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活，以排除影响学习的一切干扰因素第五章 学习的迁移4．简述学习迁移的作用首先，迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用其次，迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。

第三，迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用第六章 知识的学习1．知识：是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织2、知识学习的作用：是增长经验、形成技能、发展创造力的重要前提①知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一；②知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础；③知识学习是创造性产生的必要前提3、如何提高知识直观的效果：（P91-93）①灵活选用实物直观和模象直观②加强词与形象配合③运用感知规律（强度律、差异律、活动律、组合律），突出直观对象的特点④培养学生的观察能力⑤让学生充分参与直观过程 1．如何有效地进行知识概括？1，配合运用正例和反例其次，2提供变式再次，3科学地进行比较4，启发学生进行自觉概括2．如何运用记忆规律，促进知识保持的方法有哪些？其一，深度加工材料；其二，有效运用记忆术；其三，进行组块化编码；其四，适当过度学习；其五，合理进行复习（及时复习、分散复习、反复阅读结合尝试背诵）5．简述遗忘的原因（1）痕迹衰退说 （2）干扰说 （3）动机性遗忘理论 （4）同化说第七章 技能的形成1．操作技能的操作整合阶段有哪些动作特点？1动作品质方面 2，动作结构方面；3，动作控制方面；4动作效能方面。

4、心智技能的培养要求 １、激发学习的积极性与主动性；２、注意原型的完备性、独立性与概括性； ３、适应培养的阶段特征，正确使用语言第八章 学习策略2、学习策略的训练原则①主体性原则、②内化性原则、③特定性原则④生成性原则、⑤有效的监控、⑥个人自我效能感 3、学习策略的训练的方法：１、指导教学模式 ２、程序化训练模式 ３、完形训练模式４、交互式教学模式 ５、合作学习模式第九章 问题解决与创造性高创造性者的个性特征：①具有幽默感、②有抱负和强烈的动机、③能够容忍模糊与错误、④喜欢幻想、⑤具有强烈的好奇心、⑥具有独立性如何培养创造能力１、创设有利于创造性产生的适宜环境：①创设宽松的心理环境②给学生留有充分选择的余地③改革考试制度与考试内容２、注重创造性个性的塑造①保护好奇心②解除个体对答错问题的恐惧心理③鼓励独立性和创新精神④重视非逻辑思维能力⑤给学生提供具有创造性的榜样３、开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略①发散思维训练②推测与假设训练③自我设计训练④头脑风暴训练1、培养解决问题的能力的有效措施具体有哪些？1）、提高学生知识储备的数量与质量：①即帮助学生牢固地记忆知识；提供多种变式，促进知识的概括；重视知识间的联系，建立网络化结构。

2、教授与训练解决问题的策略与方法①结合具体学科，教授思维方法②外化思路，进行显性教学3、提供多种练习的机会4、培养思考问题的习惯，即鼓励学生主动发现问题；鼓励学生多角度提出假设；鼓励自我评价与反思十章 态度与品德的形成中学生品德发展的基本特征 １、伦理道德发展具有自律性，言行一致①形成道德信念与道德理想②自我意识增强③道德行为习惯逐步巩固④品德结构更为完善２、品德发展由动荡向成熟过渡 ①初中阶段品德发展具有动荡性②高中阶段品德发展趋向成熟2．影响态度与品德学习的一般条件有哪些？外部条件有家庭教育方式、社会风气、同伴群体；内部条件有认知失调、态度定势、道德认识水平3．怎样使学生形成良好的态度与品德？一是有效的说服，二是榜样示范，三是利用群体的约定，四是价值辨析，五是给予恰当的奖励与惩罚第十一章 心理健康教育心理健康：就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的心理健康标准1、对现实的有效知觉2、自知自尊与自我接纳3、自我调控能力4、与人建立亲密关系的能力5、人格结构的稳定与协调6、生活热情与工作高效率3．心理健康教育的意义是什么？预防精神疾病，保障学生心理健康；提高学生心理素质，促进其。