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基于大班翻转课堂的混合教学模式探索与实践 其次，在引导学生在MOOC里进行课前预习和广度学习的基础上，必须配合形式多样、丰富有趣、同时又适合大班教学的线下课堂教学活动来帮助学生实现深度学习我们采取的线下课堂教学方式包括课堂授课、课堂随机小翻转和课堂大翻转三种形式针对程序设计课程实践性较强的特点，课堂讲授采取了“以练为主、讲练结合”的方式，由教师对重点和难点问题进行深度解析，期间穿插课上练习，目的就是让学生在课堂上忙起来、动起来、兴奋起来平时的课上练习主要采用随机小翻转的形式，包括：快问快答、纸上练兵、你写我评、奇思妙想、问卷调查等快问快答、纸上练兵旨在对学生课前的预习情况进行考察；你写我评、奇思妙想旨在鼓励学生在课堂上积极发言、参与互动和讨论；问卷调查旨在收集反馈意见，根据反馈结果及时调整课程内容和教学进度期末进行课堂大翻转，通过“我的课堂我来讲——课堂大翻转、创意大比拼”对学生的学期成果进行展示，旨在培养学生的自主学习能力、语言表达能力、系统设计和实现能力、创新实践能力和小组合作能力简而言之，教师是翻转课堂教学中学生学习活动的设计者在进行“以练为主、讲练结合”的随机小翻转课堂教学实践中，我们有以下两点体会：一是讲的时候，不要滔滔不绝和面面俱到，不要重复MOOC中的内容；二是练的时候，一定让学生有备而来，教师要随机应变。

4.大班翻转课堂教学的具体实施方法讲课并不是用来对某些主题进行百科全书式地覆盖，或作为向学生炫耀教师知识如何渊博的方式[2]在基于MOOC+SPOC的混合式教学模式下，如果教师上课重复要求学生课前自学的MOOC内容，那么结果只有两个，要么学生以后课前不自学了，要么以后不来上课了混合式教学模式下的课究竟该怎么讲？我们采取的是“一探二讲三演练”分三步走的方式第一步是探一探，就是采用投石问路的方式(例如随堂测验)检验学生的课前自学情况对学生尤其是有拖延症的学生而言，考试是最有效的指挥棒，考试不仅能把学生“赶上线”，还能帮助教师了解学生的学情和课前自学效果之所以采用随堂测验而不是随机点名式的提问，是因为随堂测验可以覆盖100%的学生，让所有学生都忙起来、动起来，少花时间多办事，更适合大班的翻转课堂第二步是教师讲一讲和回头看，就是针对随堂测验中发现的共性问题，或者针对由随堂测验向深度引申和拓展出现的问题进行剖析，通过将重点和难点内容改头换面和穿针引线，帮助学生提高学习的深度和广度所谓穿针引线就是通过综合实例对MOOC课程里的碎片化知识进行前后贯穿和归纳总结，让学生形成系统化的认知，完成知识的内化。

所谓改头换面就是通过换角度、换方式、换例子等方式使学生对学习内容保持新鲜感，从生活中挖掘一些有趣的问题(例如宅度计算，凯撒密码，红包，打怪等)，找到学生的兴趣点、关注点和“乐”学点，投其所好，吸引和抓住学生的课堂注意力课堂翻转时最尴尬的事情就是教师抛出一个问题后学生并不“感冒儿”或者不愿意做出回应，教师不得不自问自答，导致翻转以失败而告终其实问题的原因可能不在学生，而是我们的问题出了“问题”一个好的问题，应该具有一定的开放性和挑战性，并且有趣和有用，学生能应付但又需要深入分析思考才能解决问题过于肤浅，则不能激发学生的兴趣，而若问题过于深奥，则会使学生产生“挫败感”根据美国教育家、心理学家布鲁姆(BenjaminS.Bloom)的有效教学理论[3]，好的问题既要尊重学生的认知规律，使问题的层次渐进提升并最终落在一个更高的认知域上，又要注意问题的表述，让学生觉得不仅有用、有料，还很有趣，这样才能顺利地跨越学生认知域到教师认知域之间的鸿沟，有效地激发学生的头脑风暴和奇思妙想例如，笔者在字符串处理操作这一讲中，先从苏东坡的回文诗讲到回文单词，再到回文词判断的编程实现，最后再让学生观察和分析回文词判断的程序与字符串逆序程序在问题求解思路上有什么联系。

在递归这一讲中从学生熟悉的电影《盗梦空间》谈起，然后抛出一连串环环相扣、层层深入的思考题引导学生探寻递归的奥秘例如，这部电影中的逻辑是什么？“梦中的梦”是如何结束的？它与递归有什么联系？生活中还有哪些递归的实例？设计递归函数要注意哪两个基本要素?C语言中的递归函数是如何执行的？递归与迭代有什么区别与联系？递归的优缺点是什么？第三步，要通过设计一些形式多样、活泼有趣、富有启发性的课堂互动活动，激发课堂的活力，鼓舞学生课堂参与互动的热情和积极性例如通过“摇号”的方式进行课堂上的快问快答、通过“打擂台”的方式进行课上练兵、在随堂测验后让邻座的学生交换试卷进行互评等5.大班课堂讨论的难点及其解决方案在大班翻转课堂中设置讨论环节时面临的难题主要有两个：一是如何分组的问题，二是学时不够的问题就分组问题而言，笔者认为大班翻转更适合采用“Think-pair-share”(个人思考一结对讨论一全班交流)的方式，这是一种先让学生就某一话题形成自己的观点后再与他人分享观点的一种合作学习策略[4]这种策略是先让学生在规定的时限内(例如1分钟)独立思考，并用笔记录下来，然后与邻座两人一组交流思考的结果，经过讨论达成一致的观点，还可继续与其他小组再结成对子进行小范围讨论，最后教师随机抽取一两个小组在全班分享他们讨论的结果，经过思维的碰撞和滚雪球式的放大，最终形成对问题的多元化视角和深度思考。

结对讨论的方式把学生放到一个不得不张口说话的场景，不仅可以适合性格比较腼腆害羞的学生，更适合没有研讨型教室的大班课堂为了解决学时不够的问题，笔者认为一定要让学生有备而来，即教师要在课前布置课前作业和思考题，给学生充分的课前思考和准备时间这样不仅可以节约上课互动交流的时间，还可以让每个经过精心准备后的学生在课上更有底气、更有自信，而越有自信便越会乐于进行课前准备，从而形成一个良性循环此外，针对程序设计课程的特点，有条件的可以考虑在机房里上课，没条件的可以允许学生上课带笔记本，以便师生可以进行课上的现场编程在现场编程和讨论的过程中，教师一要掌握随机应变的原则，二要注意少给结论，多留疑问，引导学生通过你写我评来自己寻找答案三、大班进行课堂大翻转的设计与实践如前所述，平时的随机小翻转形式多样，主要是对已经预习的知识点进行回顾、内化和讨论，而最后一次的课堂大翻转则是对学生之前学习的所有知识的综合运用，目的是培养学生的自主学习能力、语言表达能力、系统设计和实现能力、创新实践能力和小组合作能力这些综合能力的训练具有长远的意义，不仅有助于提高学生将来的就业竞争力，也有利于其长远发展毕竟我们的教学目标不是帮助学生回答一些有关C语言问题和通过某些考试以及取得某些证书，而是要培养其问题求解和编程的能力，使之能在本课程的基础上继续发展，利用计算机解决复杂工程实际问题。

针对这样的教学目标，我们设计了课堂大翻转的教学环节，在最后一次课上进行，主要是通过“我的课堂我来讲”让学生进行程序创意的大比拼学生经过平时数次课堂随机小翻转的磨炼后才能在最后的课堂大翻转中大放异彩在2016年秋季的实施中取得了非常好的效果(录制的课堂大翻转的教学视频见文献[5])具体活动办法如下：(1)准备工作在最后一次课的前两周，教师发布任务设计要求，要求学生综合运用所学知识和模块化程序设计思想，在课外完成一个与众不同、有创意的综合应用程序，在课上展示和答辩，以获得附加分学生可以个人独立完成任务，也可自愿组成2～3人的小组共同完成任务，根据个人兴趣自主选题，通过网上查阅资料进行自主设计和自主实验，通过小组合作完成一个创新实践大作业2)参与方式学生提前报名参加课堂大翻转，每个报名的小组准备一个6分钟左右的PPT，如果报名人数较多，则采用随机抽签的方式确定参与翻转的小组每个小组现场讲解并演示程序6分钟，要求重点讲解自己的设计思路和算法原理，尤其是要突出讲解本设计的特色和亮点然后用2分钟左右的时间由台下同学提问或点评3)评分方式利用课堂剩余的几分钟时间，由全班同学根据每个小组的现场表现、选题设计的新颖度和难度以及个人的喜好进行现场投票，每张选票最多投2个组，现场计票后按票数对每个小组进行排序，并依据票数多少给予1～10分不等的附加分。

只要报名翻转，至少加1分每个小组的得分作为每个小组组长的得分，小组成员的得分在组长分数基础上乘以一定的系数，系数由组长确定4)奖励方式报名参与翻转和现场提问的同学，都有机会参与抽奖，获得一定的物质奖励这种翻转方式的核心是基于“自主学习一同伴分享一互动评价”的同伴教育模式，更注重同伴之间的互学互评最大的优点在于，通过这种方式使学生体验到了个体自学、同伴助学、网络拓学、实践研学、展示互学和教师导学等多种学习方式带来的乐趣，并在学习中获得极大的成就感和满足感四、大班翻转课堂教学实践中的体会在实施大班翻转课堂的教学实践中，我们有以下几点体会：(1)课堂翻转不是教学的目的，只是实现教学目标的一种手段，不能为了翻而翻，更不能把它变成教师课堂上的作秀，翻转课堂教学没有也不应该有统一的范式和标准，成功与否关键看能否激发学生的学习兴趣2)好学生不是教师教出来的，但好学生一定需要好教师的引导同样，翻转课堂教学重在“导”而不是“教”，因此教学流程再造至关重要3)在翻转课堂教学中，教师不再单纯是传道授业解惑的师者，更应是学生学情的诊断者、学习活动的设计者、学生发展的评估者4)实施课堂翻转需要循序渐进，摸着石头过河。

让学生爱上翻转，需要经历一个从量变到质变的过程，只有经历了这个过程才能让学生在最后的课堂大翻转中兴奋起来5)不要低估学生的能力和潜力，如果你现在觉得他们没有能力，那是因为你还没有挖掘出他们的潜力虽然课上你只给他们5分钟的展示时间，但是课下他们会使出“洪荒之力”来为这5分钟做准备，结果更会令你刮目相看，即所谓“给点阳光就灿烂”，因此翻转的难点不在学生，而在教师教学理念的转变和教学能力的提升参考文献：[1]张大良.协同创新打造精品建以致用用以促学——在中国大学开放课程论坛上的致辞[J].中国大学教学，2017(2)：4-6.[2]肯贝恩.如何成为卓越的大学教师(第二版)[M].北京：北京大学出版社，2015.[3]曾垂玉.舍得反思关注——对课堂有效教学的理解[J].新教育，2015，8(15)：46-48.[4]李娟琴，谈宁馨.Think-pair-share模式在物理化学课堂教学过程管理中的应用——美国亚利桑那州立大学物理化学教学的借鉴[J].大学教育，2014(12)：22-25.[5]中国高校计算机MOOC联盟翻转课堂教学案例评比[EB/OL].作者简介：苏小红，哈尔滨工业大学计算机科学与技术学院国家级实验教学示范中心副主任，教授。

电子邮箱：sxh@ -全文完-。