语文小学五年级上册《蛇与庄稼》说课稿.docx

语文小学五年级上册《蛇与庄稼》说课稿 ?蛇与庄稼》是第八单元的第二篇课文它是一篇常识性的表明文，作者是驰名散文家秦牧本文就来分享?蛇与庄稼》说课稿，希望对大家能有所帮忙！一、教材分析本单元的五篇课文主要是科普表明文和神话故事，单元重点训练目标是默读课文，边默读边思考这一要求在以往各个年级学习中已反复出现，应该说学生已有了一定的根底但本单元的学习更强调的是在默读中思考课文大意，品析重点词句，进行圈画批注这就必须在课堂学习时注重办法指导与实践课文通过“ 蛇能爱护庄稼〞、“ 猫有利于苜蓿生长〞 等具体事例, 表明世界上万事万物是互相联系的我们只有研究它们, 掌握其规律, 才能把事情做好这一科学道理文章文字浅显，道理却深刻全文分三节第一节讲述蛇与庄稼的关系先介绍整个事件，洪水过后，即使风调雨顺庄稼也歉收，老农买了一批蛇放进地里，庄稼获得丰登；然后借助老农的口道破蛇与庄稼的关系第二节讲猫与苜蓿的关系也是先通过事例说猫的多少与苜蓿生长的好坏有联系，再从蜜蜂与苜蓿、田鼠与蜜蜂、猫与田鼠这些事物之间的联系，表明猫与苜蓿是如何产生联系的第三节列出了四种简单联系，表明事物之间的关系既有简单的也有复杂的，并列举了随地吐痰与传染疾病的联系，最后点明中心：只有了解分明事物之间的联系，才能找到科学的解决问题的办法，把事情办好。

本课寄意于物，寓理于事，语言浅显，结构严谨，讲求推理由于整篇文章蕴含着深刻的科学知识及严谨的科学思维办法, 便为学生读懂常识性表明文提供了很好的文本二、学情分析高年级学生已根本具备了自主识字能力，教师只需对极少数易错字稍作强调即可；在词语的理解上，学生已学习并积累了不少办法，可在课前通过相关的预习练习自主解决，对于重点词语的意思还需在课堂中给予一定时间，结合课文具体语境加以理解在阅读方面，学生已具备一定的阅读能力，也掌握了一些根本的阅读办法课前，教师可适当布置预习作业，促使学生借助原有知识储藏，有针对性地发展预习工作这时的预习不仅是为了帮忙学生扫清文字障碍，还可以促使他们了解课文大意，进行质疑问难，并且适当搜索、阅读相关资料，以更好地理解课文在课堂学习中，教师更应注重思维训练，加强品词析句能力的指导，学习课文的写作思路和办法：如抓关键词语体会句子含义；学习阅读常识性课文的'办法步骤；联系自己的生活实际体会重点句段的意思；叙述阅读后的独特感受等在明理方面，学生对于爱护生态平衡这一主题已有一定的体验和感悟但由于知识经验和生活经验的限制，学生要弄懂自然界中各事物间的复杂联系是有一定困难的因此这是教学的一个难点，需在课堂中通过多种教学设计予以解决，并在此根底上激发学生研究大自然规律、爱护生态平衡的意识和情感。

三、教学目标根据课程规范、本阶段的教学目标及本班实际，我制定了本课的教学目标：目标一：自主认识本课生字新词，理解并积累“海啸、倒灌、风调雨顺、起色、歉收、猖獗、显而易见、规律〞等词语本课有三个生字：“啸、苜、蓿〞，还有假设干个多音字，如“风调雨顺〞中的“调〞读tiáo；“淹没〞中的“没〞读mò五年级学生借助课文中的拼音完全可以读准字音、认清字形但这决不意味着可以忽略字词教学高年级的字词学习更注重学生的自主学习过程学生在课前预习时应养成遇到不认识或吃不准的字，主动查字典自主识字的习惯；并在课堂上适时展开交流另外，对于“海啸、倒灌、风调雨顺、起色、歉收、猖獗、显而易见、规律〞等词语，均放在课文具体阅读环境中，各有侧重地理解与积累有的可在观看录象中自然而然地理解，如“海啸、倒灌、歉收〞等；有的可以查字典理解，如“风调雨顺〞等；还有的可以在具体语境中理解，如“显而易见、规律〞等另外，课文中“奇怪〞一词有着多种含义，教师更应引导学生联系高低文理解重点词语的意义，判断感情色彩、语体色彩，分析一词多义，体会其表情达意的效果目标二： 在默读中思考，理解课文所介绍的几种事物间联系，培养学生透过现象看本质，以联系的观点看问题的能力。

默读课文是本单元的教学目标，五年级的默读要求应相对于前面的学习有所提高，必要的指导不可或缺教学时可先让学生默读课文，了解大意；默读课文，圈划词句；默读课文，质疑问难；默读课文，进行批注等等教师可在教学过程中对于学生的默读学习通过评价加以点拨总之，单元目标的落实需扎实有效，且需在课内落实目标三：认识阅读常识性表明文的一般步骤，初步体会作者语言叙述的严谨本课的另一个教学重点是认识阅读常识性课文的一般步骤：初读, 概览全文, 整体把握文章所表明的知识；细读,抓住具体事例,理解重点词句, 掌握有关的知识、道理, 并了解其表明办法为此,课堂中可以设计了一系列语言文字的训练, 渗透了语文学习的办法课后，可以通过读写结合的小练笔，运用作者表明文的写作办法进行写作目标四：初步了解世上万物之间存在着的简单联系和复杂联系，懂得研究事物之间联系，掌握并遵循其规律的重要性学生对科学有着强烈的好奇心和探究意识在语文课上学习科普常识性的表明文, 是为了让学生积累科学知识, 接受一些正确的科学思想学生通过这篇文章的研读，可以了解到世界上万事万物是互相联系的我们只有研究它们, 掌握其规律, 才能把事情做好这一科学道理。

为此, 在教学中, 我让学生观看有关录像, 聆听老师解说, 默读文章理解, 展开小组讨论, 组织语言阐述, 让学生自然、主动地接受新的科学知识及思想, 进而也解决了本课的教学难点四、教学设计研究教材制定教学目标后，我对教学进行了如上设计〔详见关于教案设计局部〕，着力体现下列三点：〔一〕 科学思维方式的巧妙渗透用联系和开展的眼光去看世上的万事万物, 是唯物辩证法的核心, 也是一种科学的思维办法我在这堂课的教学设计中充沛挖掘了教材的科技因素, 以“复杂联系〞 为重点, 动用多种教学伎俩, 引导学生去探究“研究事物之间的联系, 掌握规律, 才能看准问题、做好事情〞的道理蛇与庄稼是复杂联系, 我的教学由二个“奇怪〞入手：—是洪水过后，庄稼歉收；二是放蛇入田, 庄稼丰登这就激起了学生的学习兴趣,想要弄明白，这究竟是为什么随后，我让学生观看录像“海啸——水淹——蛇死——鼠狂——歉收〞, 从感性上认识到是起决定作用的“ 中间者〞——田鼠，把“蛇〞与“庄稼〞联系在了一起, 从而也就认识了何谓“复杂联系〞猫与首着是更为复杂的联系, 我让学生结合读文设计“猫、蜜蜂、田鼠、苜蓿〞四者之间复杂联系的示意图, 又一次认识到了“猫〞与“苜蓿〞这两样似乎毫不相干的事物之所以会发生联系, 那是“蜜蜂〞与“田鼠〞起到了“纽带〞作用。

最后，本课的设计并未停留于“联系〞的层面上, 而是回升至怎样运用“联系〞的办法把事情办好, 引导学生进一步去探究宣传不随地吐痰、植树造林、治理“ 三废〞等的原因及意义〔二〕阅读过程中贯通叙述的训练本课语言简洁明了，前后语句的内在联系相当严密，文字表述是比拟理性的依据教材本身的语言特点，我感到应该把在阅读过程中，引导学生学习课文怎样有根有据、有条有理地揭示自然规律，作为本课语言文字学习的重点，使学生在动态的语言实践活动过程中不仅明白课文要告诉我们的道理，了解一些大自然的规律，更重要的是知道怎样把自己所了解的知识、明白的道理分明连贯地加以叙述如“因为……所以……〞是表示因果关系的关联词学生在以前的学习中多有接触在本课学习中，我要求学生在交流事物之间的复杂联系的时候，能用上“因为……所以……〞把它们之间比拟复杂的因果关系一层一层讲分明；在交流为什么要宣传“不随地吐痰、植树造林、治理‘三废’的时候，能把自己的意见和想法进行分明地表述课堂上，学生有充足的时间先自己准备说说，再课堂集体交流这样，不仅是为了让学生单纯地理解课文内容，还能够通过这样的语言训练，学习关联词的用法，将课文中的语言内化为了学生自己的语言，进一步培养学生语言的逻辑性、连贯性、流畅性。

〔三〕在阅读过程了解表明办法，尝试拓展运用阅读常识性表明文有着一定的办法与步骤，这也是本课的学习重点具体是指：初读, 概览全文, 整体把握文章所表明的知识；细读, 抓住具体事例,理解重点词句, 掌握有关的知识、道理, 并了解其表明办法为此,我设计了一系列语言文字的训练, 渗透了语文学习的办法, 尤其在精读课文这一块, 我利用录像、投影等伎俩, 设计了读文释义、读文换词、读文说句、读文画图、读文练说等练习, 讲读练三结合,学习表明文特有的语言文字, 理解课文阐述的科学知识和道理当代的语文教学不再是静态的, 而是动态的本课的教学将学生的视野由课本引向更广大的空间, 引导他们多读书, 爱读书, 会读书为此, 无论在讲评、鼓励, 还是教学末尾, 我都由课文到实例,到生活, 到课外书籍, 指导学生多阅读, 多察看, 多积累生活中还有哪些复杂联系呢？最后，我引导学生到课外去读书、上网、请教家长等，通过各种广泛的渠道，收集相关资料，并模仿课文第1、2节的写作办法，也来写一写复杂联系。