人教版高一语文必修第二单元第6课《鸿门宴》 教案

1、鸿门宴教学设计一、背景介绍 理科学生对文学作品中展现的人性中的矛盾、多面往往不会有深刻、全面的认识。鸿门宴作为一篇高中重点课文，充满了力量之美、智慧之美、人性的复杂之美，深受学生的喜爱。本设计是第三课时。在前面的教学中，教师对文本进行了文字和结构的梳理。本课将通过学生的网络探究，使他们对项羽、刘邦的性格有更深刻、更全面的了解。 二、教学目标及切入点 1、教学目标 (1)使学生立足文本，结合网络资源，深入而全面地了解项羽、刘邦的性格。 (2)使学生提高从网络中提取大量有效信息并加以理性分析、整合的能力。 (3)从不同的人格魅力中汲取力量，使学生充分体会文学形象所蕴涵的崇高美。 2、切入点 刘、项诗作皆有王者之气，二人皆盖世之雄，但其命运迥异。项羽失败了，可是太史公还是客观地记录了项羽的生平功绩，并把他列入帝王才能进入的“本纪”里面。教学时从探究刘邦成大事的原因以及项羽的人格魅力中切入。 3、 教学过程 1、导入 李清照有诗云：“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”在很多人眼里，项羽是一个忠肝义胆的豪杰，他叱咤风云的伟业，所向披靡的战绩，在秦汉交替之际掀起了澎湃的浪潮。曾几何

2、时，举世共仰，千秋景慕。项羽因之而成为历代王朝倍加推崇的人物，着实为后人所敬仰。然而，项羽毕竟是一个悲剧式的历史人物。他的悲剧，不仅是历史的悲剧，也是性格的悲剧，下面，我们就来学习鸿门宴，看看司马迁是如何刻画项羽的性格的。2、题目解说 鸿门”，即项羽率军屯兵的地点新丰鸿门，“鸿门宴”是公元206前年12月项羽在新丰鸿门举行的一个暗藏杀机的宴会。项羽、刘邦谁能夺得天下，这次宴会可以说是一个转折点。 鸿门宴写的是刘邦和项羽的斗争。故事开始时，项羽拥兵40万，而刘邦只有10万。从“鸿门宴”的情节，读者已经能清楚地预见到将来刘邦胜项羽的结局了。项羽由主动步步转化为被动，而刘邦却是一步一步地由被动转为主动。 3、背景: “鸿门宴”这个故事发生在陈涉起义后的第三年(公元前206年)。项梁战死之后，怀王派项羽等去救援被秦军围困的赵国，同时派刘邦领兵攻打函谷关。临行时，怀王与诸将约定，谁先入关，便封为关中王。项羽在钜鹿大败秦军，消灭了秦军的主力。同时，刘邦从黄河以南打进武关，攻下咸阳，秦王子婴投降。刘邦与当地父老约法三章，废除秦苛法，准备在关中称王。后来在谋士劝说下，退出咸阳，还军霸上，派兵把守函谷关

3、，以防诸侯军入境。 项羽大破秦军后，听说刘邦已出咸阳，非常恼火，就攻破函谷关，直抵新丰鸿门。这时刘邦的左司马曹无伤暗中派人告诉项羽说刘邦想在关中称王。项羽听了，更加恼怒，决定第二天发兵攻打刘邦。刘邦面临危急的情况，在纷纭频仍的战斗中，产生了这一次酒宴上的斗争。4、幻灯展示刘邦大风歌、项羽垓下歌。 大风起兮云飞扬， 威加海内兮归故乡， 安得猛士兮守四方。 力拔山兮气盖世， 时不利兮骓不逝。 骓不逝兮可奈何， 虞兮虞兮奈若何！师：请大家朗诵这两首诗，要读出大风歌踌躇满志、慷慨悲壮的情感，以及垓下歌慷慨悲凉的意味。同时思考两首诗表达的不同情感。 分析：汉高祖刘邦的大风歌，抒发了他在战胜项羽。成为汉朝开国皇帝之后的那种既踌躇满志又担忧江山不稳的复杂心情。情动于中而发于外，慷慨悲壮，流韵千古。 项羽的军队在垓下被围，四面楚歌，项羽逃至乌江边，自觉“无颜见江东父老”，力竭自刎身亡。5、检查预习字音：俎（z）玦（ju）瞋（chn） 杓（sho）戮（l）啖（dn） 飨xing(犒劳) 鲰zu(短小、浅陋) 卮zh(酒器) 哙kui(咽下去) 戟j(长柄兵器) chn(瞪，怒生气) 眦z(上下眼睑的接合

4、处) 跽j(双膝着地上身挺直) 彘zh(猪) 俎z(砧板) 芷zh(多年生草本植物) 异读字： 破音异读：沛公欲王关中（wng）道芷欲间行（jin）通假异读 距关，毋内诸侯（“距”通“拒”，把守。“内”通“纳”，接纳） 要项伯（“要”通“邀”，邀请） 令将军与臣有郤（“郤”通“隙”，隔阂，嫌怨） 愿项伯具言臣之不敢倍德也（“倍”通“背”） 旦日不可不蚤自来谢项王（“蚤”通“早”） 置之坐上（“坐”通“座”）成语（在文中找出） （1）秋毫不敢有所近(秋毫无犯) （2）今者项庄拔剑舞,其意常在沛公也(项庄舞剑，意在沛公) （3）劳苦而功高如此(劳苦功高) （4）大行不顾细谨，大礼不辞小让。 （5）如今人方为刀俎，我为鱼肉(人为刀俎,我为鱼肉) 故事主要情节：(熟读课文，讲述鸿门宴的经过，并给每个情节拟一个小标题）（1）按时间顺序划分宴会前-无伤告密（导火线），亚父献策（激化矛盾），项伯夜访（形式转化）， （战或不战） 张良献计（铺垫下文），项伯说情（局势由张而驰）宴会中-沛公谢罪，项羽说出内线（初步稳住项羽） （杀或不杀） 范增举玦，项王默然不应（气氛由张而驰） 项庄舞剑，项伯翼蔽沛公（更

5、为紧张） 樊哙闯帐，项羽邀樊入帐（一触即发，极度紧张）宴会后-沛公逃席，张良留谢（危机仍未排除）（追或不追） 项王受璧，范增愤骂（坐失良机，放虎归山；内部矛盾转化） 沛公除奸（内部更加团结）（项羽：主动-被动；刘邦：被动-主动）（2） 按故事的发展情节：开端，发展，高潮，结局。 1 2 3-4 5-76. 梳理全文：第一段：宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。课文第一段记叙了哪几件事？这些事件对情节展开起了什么作用？提示：第一件事“曹无伤告密”。曹无伤是沛公的主司马，他的告密当然不同于一般流言蜚语，于是，项羽决定“旦日飨士卒，为击破沛公军”。矛盾挑开，故事“开

6、端”。第二件骨范增进言”，范增是项羽的主要谋士他对形势的判断十分正确。对刘邦的用心了如指掌“急击勿失”的主张非常英明。矛盾进一步激化，推波助澜，情节迅速发展。项羽接获曹无伤的密报当即“大怒”，这一个“怒”字内涵相当丰富。请说说其中包含了些什么？提示：就矛盾的焦点而言，天下虽大，“王”只有一个，就力量对比而言，项羽占有绝对优势，何况秦军主力是项羽消灭的，又是楚王后裔，一个“市井小人”居然“欲王关中”。项羽岂能容忍？再说个性特征，此时此刻，项羽如若人“怒”，他也就不是历史上的那个项羽了，他本来就是那么一个火爆汉子。第二段：课文第二段写了哪几件事？对故事的发展有什么作用？ 提示：第一件事“项伯夜访”。项伯给张良通风报信，目的在于报答当年救命之恩，却被张良利用，使一触即发的矛盾出现了转机。第二件事“张良献策”。张良要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背项王也”，刘邦则一点就通，不但“兄事之”，“更奉酒为寿约为婚姻”，竭力奉承，拼命拉拢，由“联络感情”进而自我辩解，终于使项伯受其蒙蔽，导致项羽上当。“张良献策”是情节变化的关键，刘邦逐步由被动转为主动，项羽终于“放虎归山”，以致范增之谋难以实施等等，莫不

7、由此而生。张良说：“沛公今事有急，亡去不义。”项伯则说：“今人有大功而击之，不义也。”请联系课文说说古人心目中的“义”可作什么样的解释，我们应当如何看待？ 提示：古人认为“义”，就是“宜”。礼记中庸说：“义者宜也。”韩愈在原道中则进一步解释：“行而宜之谓之义。”也就是说，人的言行合符一定的道德规范就可称为“义”，反之则为“不义”。课文中曹无伤背叛刘邦向项羽告密，项羽置怀王之约于不顾而欲“击破沛公军”，范增以下犯上都可以说是“不义”。项伯给张良通风报信，“常以身翼蔽沛公”，樊哙闯帐护主等等，都可以称之为“义”。项伯救护刘邦可以称之为“义”，这一行为却违背了楚王的根本利益则又可以责之为“不义”。可见“义”是相对的，如同“骨气”一样，不同的时代，不同的阶级，道德标准不同，“义”的内涵也不一样，我们不能以抽象的“义”作为评判是非的尺度和立身处世的准则。学生自读课文一、二两段，教师行间巡视，释疑解难。小结：课文一、二两段记述了“鸿门宴”前发生的几件事，由矛盾的挑起，形势一触即发到出现转机，由项羽的“大怒”到项伯之言产生效果，故事情节逐步展开，并为后来事态的演变作了必要的铺垫，留下了必要的伏笔。第

8、三段：指名学生讲述第三段的内容，要求明确交代本段的事件。“刘邦谢罪”，“项王设宴，“范增举玦”，“项庄舞剑”。提问：刘邦谢罪是否诚心，何以见得？提示：并不诚心。迫于形势不得不如此。而且，言辞虽恭，以“将军”称项羽而以“臣”自称，更强调自己“先入关破秦”，“得复见将军”都出于“不自愿，侥幸而已，但却绝不认错，更把责任推给“小人”！（这“小人”分明指曹无伤却故意不予道破，装出一副全然无知的样子。）提问：项羽“留沛公与饮”，终于演出了“项庄舞剑”企图“击沛公于坐”这惊心动魄的一幕。“留沛公与饮”是精心策划的阴谋吗？ 提示：不能认为这是精心策划的阴谋。范增一再暗示项羽，要他下令除掉刘邦，项羽却总是“默然不应”，可见并未经过策划。这一变故是范增一手导演的，虽然阴狠，却并不示明，由于没有得到项羽的支持，而项伯又出面援救，终于不了了之。提问：“项庄舞剑”在情节展开上有什么作用？这一事件给后人留下了哪一个成语？提示：“项王留沛公与饮”，情节已趋缓和，“舞剑”事件发生，形势再度紧张起来，从而引出了“樊哈闯帐”，故事推向高潮。成语是“项庄舞剑，意在沛公”，意思是人表面上做某事心中却另有所图。第四段：分角色

9、朗读课文，力求充分表达人物的不同情感与心态。提问：“樊哙闯帐”是故事的高潮。课文从哪几方面刻画樊哙这一人物？写“樊哙闯帐”的目的是什么？（是不是“喧宾夺主”）提示：课文对樊哙这一形象的刻画可谓浓墨重彩，形神兼备。 语言描写：“此迫矣！臣请入，与之同命”。语句短促急迫，紧张的形势，急迫的心态，忠勇的性格跃然纸上。 行动描写：“带剑拥盾入军门”，“侧其盾以撞，卫士仆地”，“立而饮之”，“拔剑切而叹之”，无所顾忌，无所畏惧，何等英武。外貌描写：“瞑目视项工”，头发上指，目眺尽裂”，着墨不多，却极为传神。浓墨重彩写樊哙，既衬托了项羽、刘邦，更突出了张良。 文章巧妙地把握人物关系，刘邦信而用之，项羽感其“义”，赞其“勇”，赐酒、赐意、赐坐，张良则是“导演”兼“舞台调度”，一切全由张良策划，读来绝无喧宾夺主之感。提问：有人认为樊哙在席上的讲话跟刘邦一模一样，“仅是语句上稍有变化而已”，对不对？如有区别，区别在哪里？为什么会有这样的区别？提示：两人讲话中心大体一样，但侧重点不同。刘邦在于辩解，强调的是自己“不敢倍德”，樊哙则是理直气壮责之以“义”，首先申明自己“死且不避”，继而陈述秦王“杀人如不能举，刑人如恐不胜，天

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