“认识 1120 各数”的教学设计

1、“认识 11-20 各数”的教学设计您现在正在阅读的“认识 11-20 各数”的教学设计文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!“认识 11-20 各数”的教学设计一、教学内容冀教版一年级教材上册68-70页的“认识11-20各数”1、材简析本册教材注重激发学生的兴趣，如：以图画、故事等情境引出新课，改变了原来教材过分强调学科内容的系统性，注重从学生熟悉的生活情境出发，选择学生身边的、生动有趣的、具有一定数学价值的素材。使学生知道身边处处有数学，并学以致用。2、学生分析一年级学生抽象思维能力差，直观性思维较强，理解能力、自控能力都比较差。由于学生年龄差异造成知识水平和理解能力等的差异，要采用直观的图画、故事等情境来培养学生的学习兴趣，引导学生团结协作，互帮互助。3、设计理念充分发挥学生的主体性，调动学生学习性，积极性，使学生主动的动手、动口、动脑。轻松愉快地获取知识，培养学生的思考和解决问题的能力。逛超市我们运用1120各数字表示水果的个数，同位互相交流劳动成果，激发学生认识数字的兴趣；设计估计花生米个数游戏。同位两人同时把估计数字写在纸上，再由一人数一数，另一人检查，看谁估

2、计得最准，提高学生估计能力；让学生读直尺上的数，同位检查正确与否。再教师指一名学生到讲台认读。用尺子量课本一量课本、铅笔、小刀、橡皮，量完后，同位互相检查，并汇报测量结果，学以致用；看电影找位子的游戏，教师把20张票发给20个学生，在最快的时间内找到位子，其他学生作为工作人员帮助、引导对号入座，提高学生的快速认知能力和协作能力。4、教学目标教实物的过程中，认识11-20各数。能认、读、写11-20各数。会用20以内的的数表示物体的个数。结合学习活动，培养做事认真的习惯，培养初步估计意识。5、教学准备、学具准备教具：、投影仪；、投影片（画有10种水果的68页上面的图、画有69页上面的鸡蛋图）；、直尺；、写有120各数的卡片20张对号入座用）学具：直尺；每个学生一张写有120的卡片描点用；花生米每人若干。二、课堂实录、创设情境，导入新课师：同学们好！你们喜欢逛超市吗？生：喜欢师：和老师一起到超市看看水果，好吗？（出示画有68页上10种水果的投影片）师：看一看水果架的水果多好呀！你们亲自数一数。看一看，都有哪些水果？各有多少个？（同学们马上写出水果个数）师：数完后，同位互相交流师：请同学们交

3、流一下劳动成果生：水果架上有香蕉20根、菠萝17个、西瓜13个、芒果11个生：19个苹果、15个桃子、14个香瓜生：18个山里红、12个鸭梨、16个桔子师：你们是怎样数的？生：我一个一个的数生：我两个两个的数生：我是从左往右数生：我是从上到下数师：同学们真棒，都数对了。师：水果架上哪种水果个数最多？哪种水果个数最少？生：香蕉的个数最多，是20根。生：芒果的个数最少，是11个。师：我们运用哪些数字表示水果的个数？生：1120师：我们这节课就认识一下1120各数（同时板书课题“认识1120各数”）、合作探究，建立模型师：同学们把准备好的花生米拿出来，咱们一起做游戏。方法：抓出一小把，你能估计花生有多少粒？同位两人同时把估计数字写在纸上，再由其中一人数一数，另一人检查，看谁估计得最准确。（学生操作，教师巡视。）再抓出一小把交换检验，看谁估计准确。、解释与应用请同学们收拾好花生，看投影片。步骤一：出示投影鸡蛋个图片师：请同学们数一数共有多少个？生：11个师：你们是怎样数出来的？生：我先数左盘10个，再数右盘1个，两盘共有11个。生：我先数左盘10个，再接着数右盘11个。师板书：11步骤二：出示

4、投影鸡蛋12个图片师：请同学们数一数共有多少个？生：12个师：你们是怎样数出来的？生：我先数左盘10个，再数右盘2个，两盘共有12个。生：我先数左盘10个，再接着数右盘11、12个。师板书：12师：请同学们讨论一下哪种数数方法最简单。生：先数左盘10个，再接着数右盘，右盘几个，就是十几。师：对，先数左盘10个，右盘有几个就是十几个。步骤三：请同学们用上面的方法继续学习，分组练习，用1320表示鸡蛋的个数。教师指导书写1120各数。、巩固新知，拓展延伸让学生读直尺上的数，同位检查正确与否。再教师指一名学生到讲台认读。师：，用你手中的尺子量课本一量课本、铅笔、小刀、橡皮，看一看，你能得到什么。量完后，同位互相检查，并汇报测量结果。1数到20，再倒着数回到1。师：同学们，我们上电影院看电影时买票后，你要先做什么？生：先找位子。师：怎样找位子？生：对号入座师：下面我们做一个看电影的游戏：我这里有20张票，你能在最快的时间内找到你的位子吗？师：把20张票发给20个学生，其他学生作为工作人员帮助、引导对号入座三、教学反思逛超市，联系身边的生活实际，我们运用11、1220数字表示水果的个数，激发学生

5、认识数字的兴趣。并复习了上、下、左、右的知识，还巩固了以前学过的“比较多少”的知识。估计花生有多少粒游戏，同位两人同时把估计数字写在纸上，再由一人数一数，另一人检查，看谁估计得最准，提高学生估计能力。通过竞赛的方法，提高学生兴趣。收拾好花生，培养学生做事认真的习惯。让学生读直尺上的数，同位检查正确与否。再教师指一名学生到讲台认读。用尺子量课本一量课本、铅笔、小刀、橡皮，量完后，同位互相检查，并汇报测量结果，理论联系实际。要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有

6、困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。看电影找位子的游戏，教师把20张票发给20个学生，在最快的时间内找到位子，其他学生作为工作人员帮助、引导对号入座，提高学生的快速认知能力和协作能力。教育学生在集合、集会等大型活动中，遵守秩序。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。第 7 页

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