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气缸体的测量celiang课件创新杯说课大赛国赛说课课件

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1、气缸体的测量,青岛市城阳区职业中等专业学校李冰,气缸体的测量,教材分析,说教法,说学法,说教学过程,说教学反思,说教材,高等教育出版社孔宪峰老师主编汽车发动机构造与维修第二章第二节实训项目,实用性,实践性,操作性,学情分析,说教法,说学法,说教学过程,说教学反思,说教材,对专业课的特点、学习方法等缺乏全面的认识。,好奇心强，对具体事物比较感兴趣。,男生，喜欢动手和实践操作。,汽修专业一年级学生,教材处理,先实践后理论,简化理论知识点的讲解,说教法,说学法,说教学过程,说教学反思,说教材,教学目标,说教法,说学法,说教学过程,说教学反思,说教材,教学重点、难点,说教法,说学法,说教学过程,说教学反思,说教材,任务驱动,实践探究,演示法,教法,说教学过程,说教学反思,说教法,说教材,说教学过程,说教学反思,说学法,学法,说教学过程,说教学反思,说学法,说教材,说教学过程,说教学反思,说教法,课前准备,1组,3组,2组,4组,展示台,课时安排：1课时,说教学反思,说教学过程,说教材,说学法,说教学反思,说教法,教学过程,说教

2、学反思,说教学过程,说教材,说学法,说教学反思,说教法,出示任务,实施任务,练习、PK,评价任务,布置作业,(5min),(20min) ),(8min),(5min),(2min),设计意图：通过案例，引导学生积极思考，激发学生的探究心理和学习兴趣。,案例引入,说教学反思,说教学过程,说教材,说学法,说教学反思,说教法,第一站,出示任务-气缸测量视频,说教学反思,说教学过程,说教材,说学法,说教学反思,说教法,第二站,实施任务,说教学反思,说教学过程,说教材,说学法,说教学反思,说教法,第三站,1、量缸表的组装与校正,2、气缸体的测量,任务一：量缸表的组装与校正,说教学反思,说教学过程,说教材,说学法,说教学反思,说教法,第三站,清洁工作台、检查工具、量具,设计意图：培养学生良好的工作习惯。,说教学反思,说教学过程,说教材,说学法,说教学反思,说教法,第三站,确定标准缸径,设计意图：培养学生的合作意识，考察学生对游标卡尺的使用。,说教学反思,说教学过程,说教材,说学法,说教学反思,说教法,第三站,任务二：气缸的测量,说教学反思,说教学

3、过程,说教材,说学法,说教学反思,说教法,第三站,注：根据技术手册，使用量缸表，在气缸两个规定位置上进行测量。轴向（A、B）径向（A、B）垂直测量,说教学反思,说教学过程,说教材,说学法,说教学反思,说教法,第三站,教师示范操作,1、量缸表如何正确放入气缸体； 2、气缸的正确测量位置； 3、量缸表的读数。,说教学反思,说教学过程,说教材,说学法,说教学反思,说教法,第三站,量缸表读数方法,读数方法：实际尺寸=标准尺寸+逆时针读数内径百分表读数实例：标准尺寸：86mm 实际尺寸：86.13mm,练习、PK,说教学反思,说教学过程,说教材,说学法,说教学反思,说教法,第四站,量一量,看一看,想一想,算一算,说教学反思,说教学过程,说教材,说学法,说教学反思,说教法,第四站,量一量,各组学生“比一比” 看哪个组量的快、量的准，教师个别辅导。,说教学反思,说教学过程,说教材,说学法,说教学反思,说教法,第四站,看一看,轴向：上大下小的倒锥形；径向：不规则的椭圆形。,说教学反思,说教学过程,说教材,说学法,说教学反思,说教法,第四站,气缸的

4、这种磨损规律是什么原因造成的？,说教学反思,说教学过程,说教材,说学法,说教学反思,说教法,第四站,算一算,在教师的引导下，学生进行自主探究性学习，根据教材，学生计算圆度、圆柱度误差的计算。,圆度误差：在同一断面上测量到得最大与最小直径差值的一半。,圆柱度误差：在所测断面内所测得的所有读数中最大与最小直径差值的一半。,由学生本人对自己的表现进行评价,说教学反思,说教学过程,说教材,说学法,说教学反思,说教法,根据测量的完成情况各小组之间进行互评,小组互评,第五站,评价任务,对学生实训过程中出现的问题进行总结；对选出的作品进行点评，及时鼓励，激发学生的学习兴趣，培养学生竞争意识。,作业1,作业3,任务拓展布置作业,说教学反思,说教学过程,说教材,说学法,说教学反思,说教法,第六站,设计意图：3个作业的布置，主要目的是让学生带着问题离开课堂，开拓学生视野，增强学生的社会交往能力。,作业2,板书设计,知识脉络梳理，过程方法总结，情感态度体验。,气缸体的测量,一、量缸表的组装与校正步骤（1）装表（2）校正千分尺（3）校表二、气缸体的测量（1）将量缸表放入被测气缸（2）正确的测量位置（3）量缸表的读数练习,“小步子教学，化难为易”,“先实践，后理论” “做中学，学中做”,教学反思,说教学反思,说教材,说学法,说教学过程,说教法,教无定法，贵在得法。本节课中我采用了任务驱动法，极大地调动了学生的积极性，使大部分学生依据自身能力获得最大收益，充分挖掘了学生的学习潜力，符合学生的心理特点和认知规律。不足：学习能力较弱的学生，不太适应这种教学方法，容易造成两极分化，这就要求老师及时回顾，使学生跟上教学进度，达到教学要求。,谢谢指导!,

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