试论新课程下初中数学学困生转化工作的探究实施方案
4页1、HR Planning System Integration and Upgrading Research of A Suzhou Institution新课程下初中数学学困生转化工作的探究实施方案 暨阳初中 楼奕一 课题的提出背景全面推进素质教育,要坚持面向全体学生,如何对待学困生,是任何一所学校都不能回避的问题。应试教育从应试的目的出发,只关注升学有望的学生,忽视了学困生的培养,以大多数人的失败换取少数人的成功;素质教育是面向全体、促进学生全面发展的教育。初中数学知识与小学相比,已经从文字发展到符号,从具体发展到抽象,从静态发展到动态。初中数学具有高度的抽象性、严谨的逻辑性和应用的广泛性,且每个学生个体都存在着差异性,所以在初中阶段,数学“学困生”的产生在所难免。据不完全统计,现在初中学生学习困难学生约占总数的15%20%。自2003年9月开始,我市全面展开初中课堂教学改革,在华师大版初中数学新课程标准中提出“让人人学有用的数学,让不同的人学习不同的数学”,而这与我们学校的办学理念“让人人体验成功”是不谋而合的。但在三年的新课程教学实践中,并不是每一位学生都能体验到数学学习中的成功
2、和喜悦,特别是学困生,所以学困生的转化工作及其重要。二 课题研究的目标、原则(一)研究目标1、在国内外研究基础上,通过调查研究对“初中数学学习困难学生”进行科学的界定。2、研究“初中数学学习困难学生”的类型及特点。3、寻找“学困生”形成与转化的规律。4、初步形成初中数学学习困难学生教育的理论框架。(二)研究原则(1)方向性原则。即坚持社会主义办学方向,全面贯彻国家的教育方针,面向全体学生,使每个学生全面发展并培养其特长。(2)整体性原则。即从整体着眼,从局部入手,把握住形成学习困难学生的各种原因及各原因在整体当中的地位和相互关系。(3)科学性原则。即用科学的思想、科学的理论、科学的方法指导调查研究。(4)实效性原则。即在研究出初中数学学习困难学生教育的一般规律后,通过实验摸索出因地因人的教育对策,以有效地指导转化“学困生”实践,取得实质性的效果。三 课题的研究内容1. 学困生的界定数学“学困生”是指那些感官和智力正常,但数学学习成绩低于其智力的潜能期望水平,远未达到教学目标的要求的那部分学生。他们对数学学习,失去了兴趣与信心,产生了消极的心理,丧失了学习的动力,心情郁闷,学习滑坡。 数
3、学“学困生”是一个相对性的概念,数学“学困生”身上的欠缺、不足,就其实质而言,是由于在认知方面(如记忆、理解、思维等)、情绪方面(如师生关系、同伴关系等)存在一定的障碍而形成的,具有过渡性、不确定性、暂时性。2. 学困生的分类初中数学学困生在数学思维能力和层次上普遍存在如下问题:(1)逻辑思维能力较差,认知问题片面;(2)缺乏较好的创新能力;(3)较差的基础知识所导致的认知缺陷。初步确定初中数学学习困难学生的类型为:智力型学习困难学生、动力因素型学习困难学生、学习不得法型学习困难学生、外因导致型学习困难学生四种类型。 (1)智力型学习困难学生这部分学生智力迟钝、智商偏低。在思维活动中,神经系统的灵活性的敏捷性可以影响概括、比较、分析、综合等心理活动的进行的速度。不灵活类型的人记忆困难、注意力不稳定、理解缓慢、表述混乱,对知识不能变通,他们在学习上花时间往往比别的学生多,但成绩远远不如别的学生,在学习困难方面表现为多学科处于持续困难状态。(2)动力因素型学习困难学生这部分学生智力正常、头脑灵活,只是因为学习动机出现偏常面引起学习困难。他们的主要特征是:学习目的不明确,学习的主动性和积极性
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