教育科研个人课题申报及方案
5页1、微型课题研究方案申报表课题组三年级语文组起讫时间2015年9月2016年6月课题名称 中年级学生创意读写结合的教学实例研究课题涵义所谓“创意读写结合的教学实例”,读写教学要有创意,要与别人不一样。具体地说,一千个读者有一千个哈姆雷特,你如果读不到自己的那位哈姆雷特,就意味着你在读上没有创意。语文教学中阅读和创意写作相互结合的总称,它是双向的组合,两者在“结合”中互相促进。它是将理解语言和运用语言有机结合、相互贯通的一种训练方式,亦即内部语言外显为书面语言的一种转换过程。而创意来自学生的灵感和兴趣,创意写作离不开平时大量的阅读积累,创意写作时学生能结合生活,又能大胆地发散思维,展开想象,为写作插上灵动的翅膀。创意读写结合也离不开教师的创意教学案例,用一篇课文引导学生进行创作,不是写写简单的片断,讲点简单的知识,这样会缺少许多创作元素。而是发挥教师的机智,利用学生的想象,挖掘到课本外的知识点。如东方之珠写海洋公园那段,引导学生想象为什么只写了海洋剧场的海狮和海豚表演。其实这正是作者的用意所在,抓住事物的主要特征,这样,学生写作的时候就明白写事物抓重点来写。课题提出背景语文课程标准指出:小学
2、语文的根本目的是“培养学生热爱祖国语言文字,具有正确理解、运用祖国语言文字的能力,掌握基本的语文知识和方法,养成良好的习惯。”其中,读写结合既是小学语文教学的一个传统话题,更是一个与时俱进、永远创新的话题。创意是灵感的体现。灵感来自自身对外界的感知。叶圣陶先生说:“阅读是吸收,写作是倾吐。”只有读中有写,写中带读,以读带写,以写促读,学生的作文能力才会逐渐提高。但是在实践中,也有不少学生读了好多文章仍写不好作文,其原因是多方面的,其中比较突出的原因是在语文教学中将“读”“写”孤立地、封闭地进行,没有做到读写结合,同步发展,没有什么创意的出现,导致了学生阅读兴趣不浓,阅读需求不高,习作难,习作无法,不知写什么,怎样写。心理学研究指出,阅读是内化的吸收,是对基础知识理解的过程;写作则是外化的表达,是对基础知识运用的过程。通过阅读记忆,积累了丰富的语言材料,表达才具有心理前提。同时,阅读还能为写作提供范例,提供技能模仿运用的直观形式。写作又可以激发学生产生模仿的心理需要,从而带动阅读、促进阅读。三年级学生处于写作的起步阶段,如何让学生创意读写,在充分的阅读中张扬个性,倾诉真情,体验人情,成为
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