指南理念下幼儿园活动区域的创设

1、指南理念下幼儿园活动区域的创设 区域活动是指教师根据幼儿教育目标和幼儿发展的水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作、摆弄、探索为主的方式进行个别化或小组化的自主学习活动。其有别于集中教育活动，具有以下特点：（1）幼儿呈小组化或个别化学习；（2）幼儿以操作、交往的方式学习；（3）幼儿自主选择、交换操作材料；（4）教师随时的指导；（5）区域内容、材料可以不断变化；（6）幼儿面临不可预料的问题，有助于培养解决问题的能力。 一、幼儿园区域活动的意义 从理论层面上看，现代教育学和儿童心理学认为：学前儿童的学习必须建立在对物体操作的主动性经验基础上。孩子的学习主要是通过与材料互动、与人交流来进行的，其中的一个根本点就是要直接操作物体，幼儿能够在区域活动中得以实现这一根本点。36岁儿童学习与发展指南（以下简称指南）中明确指出，“幼儿园应为幼儿提供自由活动的机会，支持幼儿自主选择、自主活动”、“支持幼儿与同伴合作探究与分享交流，引导幼儿在交流中尝试整理、概括自己的探究的成果，体验合作探究和发现的乐趣”，正是这些理念精神，使五大领域的课程目标都能在区域活动中得以更好

2、的体现。 从幼儿的层面上看，区域活动不是教师把知识灌输给孩子，使孩子被动、相对静止地接受，而是教师通过设计、提供可供幼儿操作的环境，特别是各种活动材料，让幼儿在和环境的互动中主动得到发展，从而促进其主动活动；幼儿园区域涉及多个领域，提供不同层次的内容，让幼儿有广泛的自主选择的空间，让幼儿根据自己的兴趣爱好、优势区域及学习节奏进行自主选择，促进幼儿的自主学习；在区域活动中，幼儿会有意无意地关注同伴的一言一行，他们之间自发的相互观摩、学习、启发和激励是经常性的，这是区域活动的必然，也是幼儿不断进步、不断提高的重要推动力量，能促进幼儿的相互交流；区域活动提供了持续探索的环境和材料，幼儿亲自动手动脑、持续不断地实践是幼儿探究、创造的起点，为促进幼儿的持续探索提供了空间和机遇。 幼儿园每个类型的区域虽各有侧重，但每一类活动区都综合了指南五大领域的目标，如果教师能够依据指南，全面地考虑具有吸引力的活动区环境创设，使幼儿能自由自主地参与各类活动区的活动，那么，幼儿的发展就将会是均衡而个性化的。 二、幼儿园活动区域的设置 幼儿园活动区域是根据活动内容的类别对空间进行划分后的区域。一般来说，每个班级活动

3、室根据空间大小和课程需要，可分隔成若干个小型的功能区域，有时这些区域会延伸到走廊、大厅和户外等公共区域。 （一）幼儿园活动区域规划要点 1.小班多一些小型的交往区域，适合2人一起玩；中班小型、中型的交往区域都合适，大班可多一些大型区域。根据班级人数一般设置68个区域。 2.动静区域要分开，避免各种干扰。一般将较为安静的区域安排在室内，如语言角、数学角；相对会发出较大声音的幼儿活动安排在靠近门口，如表演角、建构区、自然角等。并根据游戏情况灵活调整，科学区靠近水源处，美工区有大块墙面、桌面可以利用。 3.充分合理利用三维空间，包括地面空间、墙面（让墙饰成为孩子学习过程和结果的记录）、橱柜、桌面及窗台、窗户（操作墙、操作柜、展示台）。 4.区域创设便于小组、个别学习，便于老师观察、指导。 5.区域各走道利于幼儿奔跑。 （二）幼儿园活动区域设置依据 1.根据幼儿年龄特点设置区域 幼儿园活动区域应根据不同年龄段幼儿的身心特点来设置，做到有的放矢，具有年龄特征。指南中指出：小班幼儿的行为易受情绪的支配，对老师和成人还很依恋。根据小班幼儿的年龄特点，我们应努力创设与幼儿生活本身相一致的区域环境，如“

4、娃娃家”；中班幼儿随着动手操作能力的提高，对各种动手体验感兴趣，可设置体验式情景的巧手区域，如工具屋；大班幼儿爱学、好问，有极强的求知欲望，可设置问题式情境的科学区域，对大班幼儿更富有挑战性。 2.根据幼儿兴趣点设置区域 在区域幼儿园活动中，我们会发现幼儿的已有经验、能力、兴趣及性格方面都得到淋漓尽致地表现，也会表现出不同的兴趣点。如有的区域男孩喜欢，有的区域则是女孩的天地，有的喜欢科学角，有的则喜欢美工角，不同年龄、不同班级的幼儿兴趣点不同，也在不断地转移。因此，我们在设置区域时应根据幼儿不同的兴趣点设置不同的区域。如：小班幼儿动手能力弱，娃娃家以模仿成人劳动为题材的内容，如照顾娃娃、洗衣服等，在建构区里喜欢将材料搭高、围合、推倒，玩得有滋有味。幼儿的兴趣点会增多，所以区域的设置要有所变化，如穿串项链是女孩的天地，男孩则喜欢数学区中数字与动物的匹配。在跟幼儿的日常交流中，教师能够了解幼儿的兴趣点，如在不同时间阶段，幼儿分别对表演区的歌舞表演和故事表演感兴趣，以此为依据设置内容不同的表演区。 3.与教学活动有机结合 可以将日常未完成的幼儿园教学内容、幼儿感兴趣的幼儿园教学幼儿园活动在区

5、域幼儿园活动中进一步加强，借助设置这种自由、开放的区域幼儿园活动来促进每位幼儿综合素质的提高。如数学区、语言区、美工区等区域幼儿园活动便可以经常结合正在进行的主题活动来设置，有的区域内容是作为日常幼儿园教学幼儿园活动的补充，有的孩子在幼儿园活动中对音乐或故事内容掌握得不是很好，那么我们在区域幼儿园活动中投放相关的故事背景和图片，播放音乐、投放乐器，让孩子们进一步，在自由的氛围中掌握新知识。 三、幼儿园活动区域游戏材料的投放 教师应尽量对材料做开放性地投放，使幼儿在自主作用于材料的过程中，生发出更多、更综合的目标，这些目标自然会与指南五大领域所提出的目标相关。在投放区域活动材料时应遵循以下原则。 （一）安全性原则 在区域材料的制作和投放上，安全性应是第一位的。收集的材料大部分来源于大自然，应选择无毒、无味、对幼儿无安全隐患的制作原料，制作前进行彻底地清洁消毒。 （二）生活化原则 经过我们孩子、老师、家长的手，生活当中的一个罐子、一个纸盒，大自然中的一块石头、一片叶子都变成了区域活动中有趣的操作材料。如家中的洗发水瓶、化妆瓶子投放到“美工区”让幼儿涂鸦、装饰；油桶种上葱、蒜；收集果实、种子

6、，还有各类花生壳、瓜子壳、开心果壳等丰富的材料，都可以运用在区域中，使幼儿在丰富的材料、开放的环境中，有了更为广阔的创造天地。 （三）趣味性原则 有趣的材料才能刺激幼儿大脑的兴奋度，使幼儿长久的保持兴趣。如动手区内练习系纽扣的活动材料，可为幼儿提供色彩鲜艳情景造型、注意操作材料便于操作，使其在具备教育功能的同时，充分将其趣味性展现出来，以吸引幼儿兴趣，积极参与。 （四）层次性原则 要考虑到幼儿本身的能力不同，使活动材料体现层次性。如可为同一个活动区提供原材料、半成品和成品。如动手区里设置了“夹球”的内容，在练习用筷子夹球时，不同能力的幼儿可选择夹玻璃球、塑料球、纸球，或选择夹窄口瓶中、宽口盒中。要让每个幼儿都能找到适合自己的材料，给他们提供不同的操作机会。允许完成较快的幼儿在完成本次活动后选择第二区域内容，这样既让操作慢的幼儿有足够的操作时间，也让操作快的幼儿减少消极等待现象，使每位孩子都获得成功感。 （五）动态性原则 材料的提供不能一成不变，而要根据教育目标和幼儿的发展需求，定期不定期地进行调整、补充。如语言区域里的图书因投放时间长，造成破损严重和内容陈旧，幼儿没有兴趣。可以动员幼儿把旧图书送到动手区修补，或送到美工区制作剪贴画。这样，孩子的兴趣又被激发了，而且旧材料还可以得到充分利用。材料的动态性还体现在各年龄段及平行班之间的互动上，各班教师应及时沟通、交流幼儿区域幼儿园活动的情况，实现材料互补、幼教资源共享，让材料真正地为幼儿园活动提供服务。 （六）探究性原则 材料的探究性能引发幼儿动手、动脑，支持幼儿与活动环境的积极互动，引导幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考。这其中，科学角的材料是最具探索性的。例如，交给幼儿各种材料，如飞机模型中的门、窗、轮子等，让幼儿自己拼装出飞机，或者提供废旧电话、录音机等材料让幼儿拆装。 总之，活动区活动是实施指南的重要形式，在活动区中，幼儿主要是通过自发游戏来学习的，教师应当以指南为依据，科学合理地设置每个活动区域，通过对活动区材料的投放来支持幼儿的游戏活动，通过对幼儿游戏行为的观察、分析和指导来助推幼儿的学习和发展。

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