幼儿园课题研究
32页1、幼儿园课题研究,目录,3,幼儿园课题研究现状: 随着我国学前教育事业的不断发展,幼儿教师的专业成长问题已经成为学前教育发展中的重中之重。 随着教育改革的不断深入,人们对教育研究的认识逐渐提高,以一种科学研究的态度从事教育工作,大家开展教育研究的积极性、主动性越来越高,教育研究呈现出百花齐放、百家争鸣的局面。 随着教育观念的转变,教育研究的重心也发生了变化,由单纯的注重研究教师的“教逐渐转向注重研究儿童的“学”,反映了教育者对儿童发展的关注程度越来越高。 随着研究意识的不断增强,幼儿园课题研究已常态化, 广大教师的研究能力和水平日渐提高。,幼儿园课题研究存在的问题,课题研究缺乏规范性 在整个课题研究的基本程序中,往往开题轰轰烈烈,实施过程马马虎虎,结题草草收场。 课题研究力量薄弱 幼儿园教师课题研究积极性很高,但教科研能力和水平较欠缺,特别是新办园、民办园更为突出。 课题研究成果实用价值不高 很多人认为教育科研就是撰写学术论文,往往注重论文发表、获奖的数量,忽视平时教科研工作的有效开展和有价值成果的积累。,对策和措施,增强课题研究意识。明确开展课题研究的目的,规范课题研究过程。 提高教师
2、的教科研能力。引导教师学习先进的教育理念,具备一定的理论修养和反思能力。 发挥专家的指导引领作用。幼儿园聘请专家进行指导,专家通过举办培训活动指导。 加强课题管理。课题负责人应带领课题组成员有序地 进行每个阶段的研究与实践。,一、课题研究的内涵,1.什么是课题研究 幼儿园的教育科学研究 是以学前教育相关理论为依据,以幼儿园教育现象为研究对象,探索幼儿教育规律和解决幼儿园教育问题为目的的创造性活动。 课题研究是一种创造性的认识活动,是教育科学研究的重要途径和方法。 幼儿园课题研究 是一种有目的、有计划、有系统地认识幼儿园教育规律的过程,是改进幼儿园教育实践的过程。,2.幼儿园为什么要开展课题研究,促进幼儿身心和谐发展 尽管教育科研活动的主体是教师,但活动的中心却应该是幼儿,幼儿园开展教科研活动应避免急功近利,避免将其作为获得“效益”的手段。 提高教师专业水平 开展课题研究是教师专业成长的必由之路,是促进幼儿教师自主学习的有效途径,教师就要通过对课题的不断研究来提升自身修养和专业素质。 提升幼儿园教育教学质量 通过教育科研不仅使教师成为已经研究型教师,而且幼儿园应该成为研究共同体,以教科研
3、为纽带使幼儿园成为新型的学习型组织,不断提升幼儿园的办园品质。,二、课题研究的类型,课题研究一般分为理论研究和应用研究 1.理论研究 适用于专家、学者的研究。 侧重于探索和认识事物本质的特征及发展趋势的学理性研究,属于学术研究。 重在回答“是什么”“为什么”“如何变化”等方面的问题。 例如,关于教育本质、教学过程规律、教育评价等的研究 。 如“区域学前教育事业发展的现状、问题及对策研究”“普惠性幼儿园的基本标准和维持体系研究”等。,2. 应用性研究,应用性研究是针对某一具体的应用目标而进行的科学实 验和技术研究,一般侧重于解决现实问题的对策性研究 。 特点是:具有特定的实际目的或应用目标,课题往往指 向明确的应用范围和领域; 通常表现为指出问题、分析 问题、提出解决问题的对策、路径和方法; 重在回答“怎么办”;具有针对性、时效性和可操作性 幼儿园的教育研究绝大多数属于这类。 如“幼儿园园本课程的实践研究”“幼儿自主游戏指导策略的研究”“幼儿审美能力与创造力发展的实践研究”等。,三、课题研究的基本步骤( 规范性课题),课题研究的过程一般包括选题、申请立项、实施、中期评估、结题等。 (一)
4、课题选题 研究什么课题? 什么样的课题是有价值的? 应该如何选择适合自己园情的课题呢? 选题的关键是发现有价值的研究问题,既要有现实性, 又要有前瞻性。,1. 教师的研究课题可来自以下几方面:,在教育教学中发现现实问题 如不同年龄班孩子会出现不同的问题,刚入园的小班幼儿常规习惯问题较多,如何有效的培养;如何培养大班孩子的能力 在教学反思中提炼常见问题 如集体教学中如何体现幼儿的主体性,区域活动中教师的指导作用如何发挥 在学习交流中生成共性问题 在课程游戏化项目推进中园长和教师都遇到很多问题,如环境创设 、游戏的设计,集体教学、区域活动 在日常生活中挖掘深层问题 幼儿园生活活动中,很多细节都蕴含着教育契机。如一日生活各环节中出现的问题或需解决的问题。 在与家长和幼儿交流沟通中寻找问题 教师在与家长沟通中更加了解每个幼儿的特点和需求,有利于幼儿园和家庭形成合力,共同研究并解决幼儿在成长过程中遇到的问题。,2.课题名称的确定,选择最想解决的问题或最需要解决的问题,将其转化为课题,并对初选课题进行论证: 所选课题是否具备以下特征:具有一定的典型意义;有明确的研究范围和任务,体现研究者独特的视角
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