-12第三识字与阅读教学-陆恕-提速低段阅读教学的若干问题要点

1、陆 恕简介 中学高级教师，特级教师。历任区教研室主任、教育局副局长、中小学校长。被评为全国先进少年儿童工作者，全国首届中小学明星校长。任全国作文研究中心研究员，全国作文教学研究会学术委员会副主任，中国教育学会教育实验分会“主题阅读实验研究”首席专家。“自主识字”课题专家组成员。自能作文、真情作文两套作文教材主编。“语文整体改革”发起人。应邀在全国各地讲学300余场，足迹遍及大江南北。,提速低段语文教学 的若干问题,“语文整体改革实验研究”课题组 陆 恕,引言 眼观千里 始于足下 追本溯源 大道至简,一、“语文整体改革”是母语教育的根本出路 。 必须用系统论的观点来思考低段语文的教学改革,“语文整体改革” 的背景,现实的要求：识字慢，阅读晚，作文难，使母语教育处在少慢差费累的尴尬境地。,历史的必然：语文教改经过多年的多角度、多侧面、多选项的局部改革，已经具备了资源整合的条件，整体改革的时机成熟了。,时代的呼唤：信息社会的到来，全球学习中文热的兴起，要求我们提速语文教学。,什么是“语文整体改革” ？,内容：在大语文观指导下，以识字教学为根,以阅读教学为源，以习作教学为本，以人文性和工具性统

2、一为魂，对语文教学的全过程和全方位进行全面改革。,目标：整体改革的终极目标是培养学生终生自主学习发展的能力。,二、课程建设语文教学整体改革的载体 教育的终极目标是培养学生终生自主学习发展的能力。,语文课程改革的路线图如下： 自主识字自我阅读自能作文 ,自主识字：教师不用备课，不写教案。学生自主在游戏中一年内轻轻松松认识2500字。,自我阅读：以读整本的书为主。,自能作文：阅读为根，生活为源，写法为桥，思维为脉，创新为魂。读完这套书，就会写作文。,优化和整合教育资源，从课内阅读到课外阅读；从阅读到习作；从读一篇篇文章到读整本的书。全部纳入课程，统筹规划。,自能作文一套全新的作文辅助教材 每册8个单元。编写目的：读完这套书，就会写作文 读本内 容 编写目的 【故事引入激情引趣】 【经典精读学他选材】 【妙文研读学他构思】 【美文品读学他写法】 【佳作赏读学他表达】 【习作修改互动参与】 【拓展阅读开阔视野】每单元四篇名人名篇 【名著推介走向文化】作者和内容简介 选文精美 ，编辑文字儿童话，生活化。,【故事引入有点意思】个发人深省的故事 然后提出本次习作训练的内容要求和要点。 【经典精读看他

3、写啥】“选材新”的64个题材。 选材恰当点评经典文的选材之新。 小声提醒指导学生打开选材思路。 【妙文研读学他构思】“构思巧”的64个案例。 构思新奇 跟你商量指导学生突破文章构思。 【美文品读学他写法】共介绍了72个写作方法。 写法巧妙 请你做主 【佳作赏读学他表达】编辑语言通俗幽默易懂。 语言优美 不妨试试 【习作修改互动参与】64个写作常见病的修改。 发现问题互动参与 【拓展阅读开阔视野】精选24篇文章 边读边想 【名著推介走向文化】介绍64篇古今中外名著。,三、 语文整体改革的课程结构图：,+ +,自主识字 + 主题阅读 + 自能作文 （自我阅读） （读整本书）,四、教材的“板块式” 整合优化。,人教版教材+ 读整本书 +习作教材+ 总结分享 +机动 （4课时） （3课时） （3课时）（2课时）（2课时）,教什么比怎么教更重要。,四、优化课堂结构，是提速课堂教学的关键。 课堂结构是指课堂教学中，时间、空间、主导、主体、媒体、过程等各要素的组合、比例和逻辑关系。 课堂结构由线性结构变为模块结构。,模块式课堂结构的基本模块,模块的基本流程,流程的基本规范化,模块式课堂结构有哪些优势

4、？,1、保证了学生的主体地位。 2、抓住了语文教学的核心。 3、符合语言发展的规律。 （详见主题阅读教学策略一书中的策略方法篇发表于2013年人民教育1314期合刊）,五、“大单元教学法”是“语文整体改革”的主要策略 阅读教学法专著,五、重视阅读兴趣的激发,投其所好 悬念诱惑,目标激励，任务驱动 习惯培养，受益终生,重视交流，享受阅读,六、坚持“少做题，少讲解， 少提问”走出低效的几个误区 两不做：机械重复的作业，文字游戏的作业。 三不讲：已知的，听不懂的，不着边际的。 四不问：判断式，简答式，填空式，指向不明。,七、多读一读解千愁！ 怎一个读字了得 积累是硬道理 指导朗读最有效的办法是范读和带读。 创新读的方式，提高读的效益。,朗读是培养学生语感的主要渠道,读出情来，读出味来，读出意境来，读出语感来。 痛苦处还它个痛苦 我的伯父鲁迅先生：“先生”，他从灰白的抽动着的嘴唇里发出低微的声音，“没留心，踩在碎玻璃上，玻璃片插进脚底了。疼得厉害，回不了家啦。” 悲伤处还它个悲伤 穷人：“我也不知道她什么时候死的，大概是昨天。唉！她死得好惨哪！两个孩子都在她身边，睡着了。他们那么小一个还不会说

5、话，另一个刚会爬”桑娜沉默了。,读出人物形象来 晏子使楚：晏子见了楚王。楚王对他瞅了一眼，冷笑 一声说：“难道齐国就没有人了吗？” 尖酸刻薄的楚王 伯父摸着胡子说:“哈哈！还是我的记性好！” 慈祥和蔼的长者 读出生活场景来 凡卡：忽然不知从什么地方跳出一只野兔来，箭一样 地窜过雪堆。爷爷不由得叫起来：“逮住它！逮住它，逮住 它！嘿！短尾巴鬼。”,读出文中的意境来 丁冬，丁冬，是谁在山上弹琴？哦，原来是一股清泉从石缝里冲出来，来到这阳光灿烂的世界。 丁冬，丁冬，欢快的泉水弹着琴跑下山去，跑呀，跑呀，路上遇到好多同伴。他们互相问候：你好！你好！他们互相约定：大海里见！大海里见！ 丁冬，丁冬,读出个性化的理解来 铁罐对瓦罐说：“你敢碰我！” 我不怕！因为我不是一个人！,1、 减词改变原文对比读减词对比读。 月光曲 皮鞋匠静静地听着。他好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间撒满了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪，被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来,2、换词改变原文对比读。 凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小

6、喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；七点，睡莲从梦中醒来；下午三点，万寿菊欣然怒放；傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒；月光花在七点左右舒展自己的花瓣；昙花却在九点左右含笑一现,读后点评，画龙点睛 “读”在前面画龙“说”跟后面点睛 例1： 15 画风 赵小艺眨眨眼睛，想了想，说：“我能！”只见她在房子前面画了一根旗杆，旗子在空中飘着。 陈丹说：“我也会画风。”说着，她在大树旁画了几棵弯弯的小树。 宋涛想了想，他把画上的太阳擦去，画了几片乌云，又画了几条斜斜的雨丝。 ,层层深入点评读,它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，呕呕发出震耳欲聋的吼叫。 这是对日本侵略者罪行的控诉和怒吼！ 这是对牺牲的战友的深情呼唤！ 这是对这片曾经战斗过的地方的临终诀别！,“以读代讲”与“以读带讲”的多种方式,1、改变原文对比读，品其意味，得起精华。 减词改变原文； 加词改变原文； 换词改变原文。 2、提示关键承接读，抓住线索，理清脉络。 提示起始词承接读； 提示重点句承接读。 3、逻辑提问引导读，启迪思维，深

7、入理解。 连续提问引导读； 跳跃提问引导读。 4、以讲引渡启发读，提示规律，弄清关系。 5、根据结构分合读，层次清楚，结构分明。 6、读后点评深入读，读后点评，画龙点睛。 7、精妙之处反复读，加深理解，记忆牢固。 （详见主题阅读教学策略的一读解千愁）,八、先学后教，先研后教，培养学生的自学能力。 “自学导航”是引领学生自学的GPS，是先学后教，先考后教的载体，凭借这个工具，引导学生进行“批注式阅读”。 （详见主题元素教学策略）,自学导航 例4 一下 小白兔和小灰兔 1、画出下面的生字词，读准字音。 翻地 施肥 饿了 挑担 容易写错的字：浇水 时候 吃不完 2、用“=”画出文中的三个人物。 3、老山羊送给小白兔和小灰兔什么礼物？画出有关 的句子。 4、用“”画出5、6自然段表示小白兔种白菜6个动作的词。 5、用“”画出全文最重要的一句话 。,“自学导航” 三下 太阳 1、默读课文，自学下列生字词： 摄氏 庄稼 生存 凝成 杀菌 治疗 比较 棉麻 容易读错的：差不多 容易写错的：抵得上 鸟兽 蔬菜 预防 繁殖 2、用“波纹线”划出说明太阳三大特点的句子，用“”标明句子中的“关键词” 3、用“单横线”划出太阳与人类关系的句子，用“”标明句子中的“关键词” 用“”将文章分成两个部分。用“双横线”画出两个部分的过渡句。,九、加强“语用”教学，创新练笔形式,1、低段的造句指导。 2、有效的奇异联想写话训练。 3、有趣的对词对句训练。 （详见主题阅读教学策略）,十、重视写字教学,十一、提高语文教师的职业素养是根本 一是对文本的解读能力。 二是对教育资源的整合能力。,欢迎登陆 东南教育科学研究所官方网站 http:/www.dnjk.org QQ:360019085 电话：075528773933 13632668001 官方公众微信：东南教科所,找准专业化的起点，不断向上，勇攀高峰,新 手,

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