-12第三识字与阅读教学-陆恕-提速低段阅读教学的若干问题要点

陆 恕简介 中学高级教师，特级教师。历任区教研室主任、教育局副局长、中小学校长。被评为全国先进少年儿童工作者，全国首届中小学明星校长。任全国作文研究中心研究员，全国作文教学研究会学术委员会副主任，中国教育学会教育实验分会“主题阅读实验研究”首席专家。“自主识字”课题专家组成员。自能作文、真情作文两套作文教材主编。“语文整体改革”发起人。应邀在全国各地讲学300余场，足迹遍及大江南北。,提速低段语文教学 的若干问题,“语文整体改革实验研究”课题组 陆 恕,引言 眼观千里 始于足下 追本溯源 大道至简,一、“语文整体改革”是母语教育的根本出路 。 必须用系统论的观点来思考低段语文的教学改革,“语文整体改革” 的背景,现实的要求：识字慢，阅读晚，作文难，使母语教育处在少慢差费累的尴尬境地。,历史的必然：语文教改经过多年的多角度、多侧面、多选项的局部改革，已经具备了资源整合的条件，整体改革的时机成熟了。,时代的呼唤：信息社会的到来，全球学习中文热的兴起，要求我们提速语文教学。,什么是“语文整体改革” ？,内容：在大语文观指导下，以识字教学为根,以阅读教学为源，以习作教学为本，以人文性和工具性统一为魂，对语文教学的全过程和全方位进行全面改革。,目标：整体改革的终极目标是培养学生终生自主学习发展的能力。,二、课程建设语文教学整体改革的载体 教育的终极目标是培养学生终生自主学习发展的能力。,语文课程改革的路线图如下： 自主识字自我阅读自能作文 ,自主识字：教师不用备课，不写教案。学生自主在游戏中一年内轻轻松松认识2500字。,自我阅读：以读整本的书为主。,自能作文：阅读为根，生活为源，写法为桥，思维为脉，创新为魂。读完这套书，就会写作文。,优化和整合教育资源，从课内阅读到课外阅读；从阅读到习作；从读一篇篇文章到读整本的书。全部纳入课程，统筹规划。,自能作文一套全新的作文辅助教材 每册8个单元。编写目的：读完这套书，就会写作文 读本内 容 编写目的 【故事引入激情引趣】 【经典精读学他选材】 【妙文研读学他构思】 【美文品读学他写法】 【佳作赏读学他表达】 【习作修改互动参与】 【拓展阅读开阔视野】每单元四篇名人名篇 【名著推介走向文化】作者和内容简介 选文精美 ，编辑文字儿童话，生活化。,【故事引入有点意思】个发人深省的故事 然后提出本次习作训练的内容要求和要点。 【经典精读看他写啥】“选材新”的64个题材。 选材恰当点评经典文的选材之新。 小声提醒指导学生打开选材思路。 【妙文研读学他构思】“构思巧”的64个案例。 构思新奇 跟你商量指导学生突破文章构思。 【美文品读学他写法】共介绍了72个写作方法。 写法巧妙 请你做主 【佳作赏读学他表达】编辑语言通俗幽默易懂。 语言优美 不妨试试 【习作修改互动参与】64个写作常见病的修改。 发现问题互动参与 【拓展阅读开阔视野】精选24篇文章 边读边想 【名著推介走向文化】介绍64篇古今中外名著。,三、 语文整体改革的课程结构图：,+ +,自主识字 + 主题阅读 + 自能作文 （自我阅读） （读整本书）,四、教材的“板块式” 整合优化。,人教版教材+ 读整本书 +习作教材+ 总结分享 +机动 （4课时） （3课时） （3课时）（2课时）（2课时）,教什么比怎么教更重要。,四、优化课堂结构，是提速课堂教学的关键。 课堂结构是指课堂教学中，时间、空间、主导、主体、媒体、过程等各要素的组合、比例和逻辑关系。 课堂结构由线性结构变为模块结构。,模块式课堂结构的基本模块,模块的基本流程,流程的基本规范化,模块式课堂结构有哪些优势？,1、保证了学生的主体地位。 2、抓住了语文教学的核心。 3、符合语言发展的规律。 （详见主题阅读教学策略一书中的策略方法篇发表于2013年人民教育1314期合刊）,五、“大单元教学法”是“语文整体改革”的主要策略 阅读教学法专著,五、重视阅读兴趣的激发,投其所好 悬念诱惑,目标激励，任务驱动 习惯培养，受益终生,重视交流，享受阅读,六、坚持“少做题，少讲解， 少提问”走出低效的几个误区 两不做：机械重复的作业，文字游戏的作业。 三不讲：已知的，听不懂的，不着边际的。 四不问：判断式，简答式，填空式，指向不明。,七、多读一读解千愁！ 怎一个读字了得 积累是硬道理 指导朗读最有效的办法是范读和带读。 创新读的方式，提高读的效益。,朗读是培养学生语感的主要渠道,读出情来，读出味来，读出意境来，读出语感来。 痛苦处还它个痛苦 我的伯父鲁迅先生：“先生”，他从灰白的抽动着的嘴唇里发出低微的声音，“没留心，踩在碎玻璃上，玻璃片插进脚底了。疼得厉害，回不了家啦。” 悲伤处还它个悲伤 穷人：“我也不知道她什么时候死的，大概是昨天。唉！她死得好惨哪！两个孩子都在她身边，睡着了。他们那么小一个还不会说话，另一个刚会爬”桑娜沉默了。,读出人物形象来 晏子使楚：晏子见了楚王。楚王对他瞅了一眼，冷笑 一声说：“难道齐国就没有人了吗？” 尖酸刻薄的楚王 伯父摸着胡子说:“哈哈！还是我的记性好！” 慈祥和蔼的长者 读出生活场景来 凡卡：忽然不知从什么地方跳出一只野兔来，箭一样 地窜过雪堆。爷爷不由得叫起来：“逮住它！逮住它，逮住 它！嘿！短尾巴鬼。”,读出文中的意境来 丁冬，丁冬，是谁在山上弹琴？哦，原来是一股清泉从石缝里冲出来，来到这阳光灿烂的世界。 丁冬，丁冬，欢快的泉水弹着琴跑下山去，跑呀，跑呀，路上遇到好多同伴。他们互相问候：你好！你好！他们互相约定：大海里见！大海里见！ 丁冬，丁冬,读出个性化的理解来 铁罐对瓦罐说：“你敢碰我！” 我不怕！因为我不是一个人！,1、 减词改变原文对比读减词对比读。 月光曲 皮鞋匠静静地听着。他好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间撒满了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪，被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来,2、换词改变原文对比读。 凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；七点，睡莲从梦中醒来；下午三点，万寿菊欣然怒放；傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒；月光花在七点左右舒展自己的花瓣；昙花却在九点左右含笑一现,读后点评，画龙点睛 “读”在前面画龙“说”跟后面点睛 例1： 15 画风 赵小艺眨眨眼睛，想了想，说：“我能！”只见她在房子前面画了一根旗杆，旗子在空中飘着。 陈丹说：“我也会画风。”说着，她在大树旁画了几棵弯弯的小树。 宋涛想了想，他把画上的太阳擦去，画了几片乌云，又画了几条斜斜的雨丝。 ,层层深入点评读,它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，呕呕发出震耳欲聋的吼叫。 这是对日本侵略者罪行的控诉和怒吼！ 这是对牺牲的战友的深情呼唤！ 这是对这片曾经战斗过的地方的临终诀别！,“以读代讲”与“以读带讲”的多种方式,1、改变原文对比读，品其意味，得起精华。 减词改变原文； 加词改变原文； 换词改变原文。 2、提示关键承接读，抓住线索，理清脉络。 提示起始词承接读； 提示重点句承接读。 3、逻辑提问引导读，启迪思维，深入理解。 连续提问引导读； 跳跃提问引导读。 4、以讲引渡启发读，提示规律，弄清关系。 5、根据结构分合读，层次清楚，结构分明。 6、读后点评深入读，读后点评，画龙点睛。 7、精妙之处反复读，加深理解，记忆牢固。 （详见主题阅读教学策略的一读解千愁）,八、先学后教，先研后教，培养学生的自学能力。 “自学导航”是引领学生自学的GPS，是先学后教，先考后教的载体，凭借这个工具，引导学生进行“批注式阅读”。 （详见主题元素教学策略）,自学导航 例4 一下 小白兔和小灰兔 1、画出下面的生字词，读准字音。 翻地 施肥 饿了 挑担 容易写错的字：浇水 时候 吃不完 2、用“=”画出文中的三个人物。 3、老山羊送给小白兔和小灰兔什么礼物？画出有关 的句子。 4、用“”画出5、6自然段表示小白兔种白菜6个动作的词。 5、用“”画出全文最重要的一句话 。,“自学导航” 三下 太阳 1、默读课文，自学下列生字词： 摄氏 庄稼 生存 凝成 杀菌 治疗 比较 棉麻 容易读错的：差不多 容易写错的：抵得上 鸟兽 蔬菜 预防 繁殖 2、用“波纹线”划出说明太阳三大特点的句子，用“”标明句子中的“关键词” 3、用“单横线”划出太阳与人类关系的句子，用“”标明句子中的“关键词” 用“”将文章分成两个部分。用“双横线”画出两个部分的过渡句。,九、加强“语用”教学，创新练笔形式,1、低段的造句指导。 2、有效的奇异联想写话训练。 3、有趣的对词对句训练。 （详见主题阅读教学策略）,十、重视写字教学,十一、提高语文教师的职业素养是根本 一是对文本的解读能力。 二是对教育资源的整合能力。,欢迎登陆 东南教育科学研究所官方网站 http:/www.dnjk.org QQ:360019085 电话：075528773933 13632668001 官方公众微信：东南教科所,找准专业化的起点，不断向上，勇攀高峰,新 手,