英语教学论文-论语块理论与英语教学

1、英语教学论文-论语块理论与英语教学1 语块教学理论基础英语中除了可借助语言规则自由组合的单词和不能用规则解释的固定短语,存在着许多同时兼有词汇和句法特征的半固定结构。其组合虽不十分固定,但形式又比较固定,如 an hour ago,a week ago,a long time ago 等。这些短语因其使用的频繁性或有效性,常被当作是一个整体来储存与使用。这种固定或半固定的模式化的多词组合结构叫做语块(Lexical Chunks),由连续或非连续的两个以上的词组成。语块不仅指“at last”这样的连续性短语结构,也包括不连续的句子框架,如“Id ratherthan”,甚至还包括一些完整的句子,如“How are you”代写论文。Lewis(1997)将语块分为四类:聚合词(polywords):指由一个以上单词组成的固定短语,如 all in all 等;搭配词(collocates):指词项在长期使用中逐步形成的一种同现(co-occurrence)关系,即词项间可以相互预示自己“搭档”可能出现的结构。搭配可分为词汇搭配(Lexical collocation),如 stron

2、gly believe和语法搭配(Grammatical collocation)如 takepart in 等;惯用话语(institutionalized utter-ances):指形式固定或半固定、具有固定语用功能的单词组合,如 If I were you,Id like;句子框架和引语(Sentence frames andheads):用于语篇衔接的关联词,如 firstly,secondly,和 finally。近年来,随着语料库语言学的发展,语言学家经过电脑数据统计分析发现,英语自然话语中有 90%是通过语块来实现的。我们根据自己想要表达的信息,从心理词典中调出那些预制(prefabricated)短语,经过细微的加工,就可组成比较符合语法的句子,并使它们变成流利的语言来填充我们概念上的某些空白。因此,语言的记忆或储存和输出或作用并不是以单个词为单位,语块才是英语的基本语言单位。Sinclair(1991)指出,自由选择原则(the open-choice principle)和熟语原则(theidiom principle)在语言中同时起作用。前者指按语法规则进行选择

3、;后者则强调说话者拥有大量的预制语块用来构造语言,语块的学习与掌握是语言学习不可忽视的重要部分。Ellis(1994)也认为有整体学习(item learning)和系统学习(system learning)两种学习方式,一方面,语言学习者将语言结构语块内化为知识,另一方面习得语法规则。系统学语法学习,而整体学习则强调板块性学习,语块被视为一个整体,成为学习的基本单位。心理语言学研究表明,语言学习者的大脑每次最多只能处理 8 至 10 个单词,而母语使用者往往能流利地说出含有更多单词的复杂句子。这表明母语使用者大脑中储存了大量语块,每个语块均作为整体记忆,既可以起到提示作用,又便于记忆编码和提取使用。由此可见,以语块为单位学习语言在语言储存与输出两方面都具有优势。语块本身又集词汇、语法与语用为一体,学习者在学习语块时不仅仅是学习词汇本身,还包括它的语法结构和与其语境相关的语用功能。例如语块“in a word”,既有“介词+冠词+名词”这样的语法结构,又表明了“总之”的语用功能。将语块作为整体进行学习,既节省了记忆与输出的时间,又在一定程度上避免了按语言规则临时构造句子而出现的语法、词

4、汇搭配、语用等方面的错误。这些优势使语块成为语言学习的理想单位,而语言习得的关键就是理解和产生语块的能力。2 运用语块理论进行英语教学Pawley&Syder(1983)发现母语使用者与二语学习者之间最大的差别就是母语使用者掌握了大量的可以根据语言环境取用的语块单位,而非分析性的语法规则。语言学习者如果没有足够的语块存储,即使掌握了语法规则与大量的单词,语言输出时仍要依赖语法临时组合成句,不仅影响语言的流利性,措词与搭配也常会因为母语的迁移而出现问题。此外,本族语者常用的很多搭配与结构不能用语言规则解释,往往被传统的以语法为中心的教学所忽视。语块教学则通过展示语言的真实面貌和本族语者的语言习惯弥补了这些不足。语块教学的重心是在具有一定生成性的语块基础上,使学习者熟悉并掌握大量的语块,在运用中通过一定的加工、组合,形成符合语境的恰当表达,从而达到交际的目的。除了那些本身就是交际中习惯性表达的语块,如:“How do you do?”和“Pleased to meetyou.”等,可以直接提取用来表达特定的语用功能,由于语块本身的惯例性和约定俗成性,学习者在使用时不必对语块结构做事先分析和

5、组合,节省了语言输出的时间,同时可以把更多的注意力放在更大的语言单位和交际内容上,极大地促进了语言的流利性。作为形式与功能的结合体,语块具有较强的语用功能。例如“Would you please.”表示一种请求。语块的形成过程中已经包含了某种应用语境,因此语块教学可以帮助学习者习得与语块相关的交际环境和语用功能,避免词汇及句子使用过程中的语境使用不当的错误,提高学习者语言交际的得体性和地道性。同时语块在语篇宏观组织上的作用可让学习者了解语篇的衔接与逻辑组织关系,更好地从整体上把握对整个语篇的理解与产出。例如“bycontrast”表示对照;“in addition”表示进一步阐述。因此语块教育同样有利于训练学习者的语篇意识,培养学习者的语篇能力。以往的英语教学似乎走向两个极端:结构法过于注重语法规则而忽视了语言在具体语境中的运用,其结果是正确性有余而流利性不足;而交际法又过于注重语言在语境中的运用,其结果是流利性有余而正确性不足。语块教学则结合了语法规则与语言运用,避上述两者之不足而扬其所长。语块教学并不是完全取消语法教学,而是将其融入语块教学之中。学习者在学习语块时不一定需要语法分析,但在语块的反复使用中可以感受它的语法结构,并自主地对其中的规则进行一定的归纳。教师要适时提供相应指导,使学习者的语言知识进一步系统化、明晰化,从而有效的促进语言输出。结束语语块教学是整体性的综合教学,它将词汇教学、语法教学、语用教学、语篇教学融于其中。将语块教学当成一条主线贯穿于英语教学的各个阶段,提高学习者的语块意识和语块运用能力,从而全方位地提高学习者的语言能力,是英语教学中新的发展方向。参考文献1Lewis,M.Implementing the Lexical Ap-proach:Putting Theory into PracticeM.Lon-don:Language Teaching Publications,1997.2Sinclair,J.M.Corpus,Concordance,Collo-cationM.Oxford:Oxford University Press,1991.3Ellis,R.The Study of Second LanguageAcquisitionM.Oxford:Oxford UniversityPress,1994.

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