【8A文】新课标评价建议解读

1、义务教育英语课程标准 评价部分解读,张连仲 教授 北京外国语大学 全国基础外语教育研究培训中心,专题一：新课标修订的基本理念及主要修订内容 专题二：新课标评价建议九条(重点突出形成性评价和第九条中考) 专题三：案例分析 总结,专题一,新课标修订的基本理念及主要修订内容,课标理念,语言教育的工具性与人文性,以人为本的教育观,以人为本的科学发展观，是本次课程改革从头到尾体现的上位思想：要为了每个学生的发展，为了中华民族的复兴，面向每一个学生。 对义务教育课标的定位：每一个学生经过努力都能够达到的标准，不是精英教育的标准，体现了以人为本的科学发展观以学生的发展为本。评价部分更要体现这一理念。,评价理念,评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是新课程理念和新的模式有效实施的重要保证。 新课标强调评价应采用形成性与终结性评价相结合的方式，增加评价的维度，既关注学习过程，又关注学习结果，力求体现课程内容“以人为本” 的核心理念。,评价要深入了解每个学生，本质是尊重每个学生，通过教学过程中对每个学生的了解，如潜能等，实施过程性评价不是为了筛选，而是帮助学生。既关注全体学生，又对每个学生提出具体

2、帮助。,评价原则,注重学生的主体地位和心智发展特征 注重形成性评价对学生发展的作用 注意评价方法的多样性和灵活性 注重评价对教学的的正面影响 注重各年级英语教学的阶段性,内容修订情况,进一步凸显以人为本的教育理念；强调评价的促进学习和发展的功能； 丰富对形成性评价讨论和介绍，增加多种评价案例（1 2 3），加强指导性和示范性； 小学评价部分更加具有针对性、具体化的要求 4第九条 关于中考的要求,更加具有指导性、针对性和引领作用 （大规模、高利害、终结性测试的改革） 。,思考题,1. 怎样认识评价的教育功能？ 应该在那些方面进一步推进义务教育阶段英语教学评价改革，使评价发挥有利于学生的健康成长的作用？,专题二,新课标评价建议九条,课标用9点分别对评价的各个方面进行了具体论述和要求。请注意： 这9点不是完整的理论论述，不可能完全包括评价的全部; 重点在课堂教学相关的评价方法和实践的讨论。,专题二 说明,1. 充分发挥评价的积极导向功能 （guiding and leading）,英语课程的评价应根据本标准规定的课程目标与要求，采用科学、合理的评价方式和方法，对教学的过程和结果加以及时、有效

3、地监控，以起到对教学的积极导向作用。 评价因此要做到四个有利于： 有利于学生认识自我、体验成功、保持兴趣、改进学习 有利于教师不断提高专业教学水平 有利于学校和教育行政部门改进教学管理 有利于家长和社会了解情况，共同推进教育的健康发展,2. 体现学生在评价中的主体地位,学生是学习的主体，也是评价的主体。评价标准的确定、评价内容和方式的选择以及评价的实施等均应以促进学生的发展为目标。在各类评价活动中，学生都应该是积极的参与者和主动的合作者。 学生应当在教师的指导下，学习使用适当的评价方法和可行的评价工具，了解评价标准和学习进程，发现和分析学习中的具体问题，主动反思和调控自己的学习策略，认识自我，树立自信，不断明确自己的努力方向。 教育行政部门、教研部门和学校应当树立以学生为主体的评价观念，完善评价机制，采取有效的评价措施，支持和激励学生的学习，促进学生全面发展。,3. 依据课程目标要求确定评价内容与标准,本标准是确定课程评价内容与标准的依据。 教师应当综合考虑本标准所规定的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面的目标要求及特点，根据学生实际情况，确定评价标准，选择评价

4、内容，采用恰当形式。 应避免过分强调对知识的考查和脱离语言实际运用的倾向，以切实提高评价的有效性 （案例）,4. 注意评价方法的合理性和多样性,在设计和实施评价的过程中，教师应根据各阶段教学的特点与评价目的，充分考虑学生的年龄、心理特征及认知水平，选用合理、多样的评价方式，如自我评价、同伴评价、家长评价、教师评价等，实现形成性与终结性评价相结合。 形成性评价可采用与课堂教学活动接近的形式以及平时测验、成长记录袋、问卷调查访谈等形式。学生可以在教师指导下，根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式。,终结性评价应采用不同类型的综合性和表现性的评价形式，以口试、听力和笔试相结合的方式，综合考查学生的语言运用能力。 在笔试中，客观性试题和主观性试题要合理配置终结性评价应采用不同类型的综合性和表现性的评价形式，以口试、听力和笔试相结合的方式，综合考查学生的语言运用能力。在笔试中，客观性试题和主观性试题要合理配置。,5.形成性评价要有利于监控和促进教与学的过程,形成性评价是日常教学中由教师和学生共同参与的评价活动 其目的是评价学生的学习行为，其核心是通过不同形式的反馈给学生提供具体的帮助和指导

5、教师应根据实际课堂教学的目标，设计合理有效的评价活动，及时观察和了解学生的学习进程和学习困难，把握课堂教学目标的落实，为下一步调整教学目标、改进教学方法、提高教学效率提供依据,形成性评价应坚持激励原则。教师应积极指导学生评价自己的学习行为和学习结果，使学生通过参与展现自己学习进步的各种评价活动，获得成就感，增强自信心，有效调控自己的学习过程。 形成性评价可采用多种方式，如测试与非测试、教师评价、学生个人自评与学生互评相结合等，成绩呈现可采用等级评定、评分和描述性评语等形式。 教师要及时反馈评价结果，与学生开展不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高。教师还应主动争取与家长的交流与合作,6. 终结性评价要注重考查学生的综合语言运用能力,终结性评价是在一个学习阶段结束时对学生学习结果的评价，如期末考试、毕业学业考试等。 终结性评价主要检测学生综合语言运用能力的发展程度，包括语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面。 终结性评价应根据教学的阶段性目标确定评价的内容和形式，可以包括口语、听力、阅读、写作和语言知识运用等部分。 注:(评价或测试的阶段性特点

6、,与中考在形式和内容上都可以有不同,以体现学生对阶段性教学目标的达成度).,口试要重点考查学生的口头表达能力和交际策略的运用。听力部分应着重考查学生理解和获取信息的能力，避免单纯辨音题等脱离语境的题型。 阅读和写作部分主要考查学生理解真实语言材料和表达真实思想的能力。 对语言知识的考查应着重考查学生的知识运用能力，不应孤立地考查知识点或对知识的机械记忆。,终结性评价应将知识与技能的评价有机结合起来，着重考查学生在具体语境中运用英语的能力，渗透对情感态度、学习策略和文化意识的考查。 考试形式应灵活多样，合理配置主观题和客观题。 注: 趋势:研究在终结性测试中用更丰富、接近真实的检测方法和试题形式检测学生能用英语做事情的能力。,7. 注意处理教学与评价的关系,评价要服务教学、反馈教学、促进教学。平时的教学要避免为考而教、不考不教、以考代教的倾向（解读），特别是要避免采用题海战术干扰正常教学的做法。 要坚持以考查语言运用能力为主的命题指导思想，使教学始终着眼于学生实际语言运用能力的发展。,8.小学的评价应以激励学生学习为主,小学英语教学评价应以课程标准和平时的教学内容为依据，以激励学生的学习

7、兴趣和自信心为主要目的，采用符合学生认知水平、具有多样性和可选择性的评价形式。 小学阶段的评价应以形成性为主，重点评价学生平时参与各种教学活动的表现。,小学中、低年级的终结性评价应采取与平时教学相近的、生动活泼的活动形式，小学高年级的终结性评价也应主要采用与平时教学活动相近的方式进行，合理采用口试、 听力和笔试相结合的方式， 考查学生基本的理解和表达能力， 重点考查学生用英语做事情的能力。 终结性评价的成绩评定可采用等级制或达标的方法，不宜采用百分制。,9. 合理设计和实施初中毕业学业考试,中考的定性：初中毕业英语学业考试是义务教育阶段英语学科的终结性考试，目的是全面、准确地考查初中毕业生在英语学习方面达到课程标准所规定级别水平的程度。 体现学段特点的听读具体要求：听和读应主要考查学生对语言材料的理解能力以及从语言材料中获取信息的能力。在理解信息的基础上，学生还要能够对信息加以判断、归纳、综合。 体现学段特点的听读具体要求：说和写应主要考查学生运用所学语言知识与技能，以口头或书面的形式完成信息沟通、再现生活经历 、描述周围事物、发表意见（解释，不要被解读成很复杂的语言活动）和观点的能力

8、。英语学业考试需要以适当形式考查学生对具体语言知识的掌握情况。应该是在具体语境中理解和运用语言的能力），而不是孤立地考查知识点，更不是考查对知识的机械记忆。,英语学业考试的命题应遵守以下原则 ：,1. 要依据课程标准来确定考查内容与标准； 2. 要着重考查学生的综合语言运用能力，避免单纯考查语言知识； 3. 要充分考虑学生的实际生活和身心发展水平；,4. 要选用真实、地道的语言素材，根据语言实际使用情况命题； 5. 要确保试题的信度和效度，杜绝繁、偏、旧的试题，要控制题量； 6. 要根据试题的考查目的和考查重点，科学合理地制定评分标准。,思考题,1 评价的九条所体现的核心理念是什么？ 2 义务教育阶段为什么要强调形成性评价的作用？,专题三 案例解读,专题三. 案例说明,为什么加入案例？课改进展、经验总结、展示引导 加入哪些案例？形成性评价为主，全面的技能检测 怎样看待案例？ 1 案例的构成：级别、指示语和信息、案例评析。 2 进一步说明案例是示例不是示范， 如何看待案例的普适性、 典型性。 如何运用案例？借鉴、参考、理解理念，结合实际，发展案例 案例分析,收录的原则,综合各地老师的反应

9、，课标组认为课标的案例应该较为全面，同时应有阶段特色和针对性。应该在有限的篇幅内，重点关注课堂教学评价，关注过程性教学中的评价，关注对学生学习的评价。这是因为，人们对于大规模客观性终结性测试的基本形式和使用相对更为熟悉一些，而新课程提倡的过程性、表现性、综合型评价对大多数人来说，还不够了解。教学中急需指导。 因此，案例用相当的篇幅介绍各种形成性评价方法和测试手段。在评价案例编排中，采用了按形成性评价和终结性评价为一层分类，然后，按语言技能分别介绍听说读写等评价技术和测试类型，再适当介绍一些语言知识测试的方法。,1. 突出形成性评价的功能和作用,案例部分介绍了多种可用于不同场合、为不同目的的评价的工具和方法，按照评价理念，大部分方法都可以同时用于形成性或终结性评价。特别是一些活动类、表现性的评价方法和工具。 强调评价方法的的目的是为教学过程服务，为学生的成长服务。 要充分认识形成性评价在初中教学的意义：初中阶段是学生成长的重要转折阶段，学生的自主学习能力、特别是有效的语言学习策略的形成主要在初中阶段，要端正理念，让评价更好为促进教学和学生能力发展服务，要纠正评价就是考试，就是为了中考，将三年的教简化为应考、备考的过程，用总结性考试的形式、内容和评价标准错误的要求成长中的学生。,形成性评价案例,评价案例21 基于课堂观察的表现性评价 评价评价案例22 基于课堂提问的阅读理解评价 评价案例25 基于自评表的阅读兴趣与策略评价 评价案例26 基于学习档案的形成性评价,关于形成性评价的说明,形成性评价是指贯穿在学习过程中的评价。其主要目的不是评估学生的学习结果，而是及时了解学生的学习情况。向学生提供及时的并具有个性化特征的反馈，为调整和改进下一步的教学提供依据，从而促进学生的学习，提高教学的效果。形成性评价与平时的教学是紧密联系的，应渗透在日常教学活动之中，不能流于形式，不能为了评价而评价。,形成性评价的关键在于以灵活多样的形式获得关于学生学习过程的信息。获得信息的方式包括课堂观察、课堂提问、小组讨论、小测验、课后作业、师生交谈、自评和互评问卷等。形成性评价也可以采用终结性评价的一些形式，如纸笔测试。无论采取哪种形式，教师都要及时、有效地记录信息，并向学生提供反馈和指导。教师的反馈应 尽可能具体，既要使学生认识到自己的成绩，也要使学生了解

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