(姜大源)以工作过程为导向的职业教育课程改革

1、以工作过程为导向的 职业教育课程改革 学院中心组 学习心得 一、教育部 2006年 16号文件关键词 要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。 人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节。 要重视学生校内学习与实际工作的一致性，校内成绩考核与企业实践考核相结合，探索课堂与实习地点的一体化； 积极推行订单培养，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式； 课程建设与改革 是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。 高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。 建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。 高等职业院校人才培养工作评估方案 教高 2008 5号 2008年 4月 9日 3.课程建设 3.1课程内容：根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的 职业资格标

2、准 ，设置课程体系和选择教学内容。 3.2教学方法手段能有效设计“教、学、做”为一体的 情境教学方法 ；教学手段灵活多样，能有效应用现代信息技术进行模拟教学；考核方式灵活、恰当。 二、目前我国高等职业教育课程现状 以理论知识为课程内容主体，理论课程过于集中，理论与实践间隔时间长。不能有效地培养学生能力。 按照学科分类划分课程门类，以理论知识为学习起点，按照知识逻辑组织课程内容，忽视知识与具体工作的联系。 以课堂学习为主要学习形式，以书面形式评价学生学习结果。 三、我国职业教育课程开发模式发展演变 第一阶段，移植普教：学科系统化课程开发模式的出现和推广 学科系统化课程开发模式建立在专业学科基础之上，作为普教“改良型”的课程开发模式，按知识内容顺序进行排列。其特点表现如下： (1)理论与实践课程并列； (2)重视文化基础知识学习； (3)实践课作为理论课的延伸和补充，自成系统。 学科系统化课程在开发上以知识传授为基础，强调理论知识和文化遗产的传承和接受，具有严密的学科逻辑，易于学校组织教学和课程评价。 第二阶段，洋为中用：国外职业分析导向式课程开发模式的引进和借鉴 1双元制课程开发模式 所

3、谓“双元制”，一元是指职业学校，另一元是指为学校提供实训的企业。双元制课程开发模式注重企业和学校的结合，以企业为主；注重理论与实践的结合，以实践为主。在课时安排上，一般来说，第一学年，理论课和实践课的比例为 2 3；第二、三学年，理论课和实践课的比例为 1 4。 2 CBE课程开发模式 CBE（ Competence Based Education）课程开发模式是在能力本位思想指导下形成的，也称之为能力本位课程开发模式。 能力本位课程开发模式以能力作为课程开发的中心，采用 DACUM（ Developing a Curriculum）课程开发方法，运用模块式方案，以能力为主线开发课程，并把职业能力看作是职业教育的基础 CBE课程开发以职业分析为起点，相对于传统的“以学科知识为基础”的学科系统化课程开发来由，已经具有革命性的意义。 3 MES课程开发模式 MES（ Modules of Employable Skill）是由国际劳工组织研究开发出来的一种模块式技能组合课程开发模式。这一模式以实用主义哲学为指导思想，干什么学什么，遵循“按需施教，学用一致”的原则。 采用以下操作策略：建立岗

4、位工作描述表 确定岗位职能 划分工作任务 确定工作模块 编制学习单元。 可见， MES课程开发模式是针对职业岗位规范进行就业开发模式。 技能培训的模块组合方案，其着眼点是通过一个学习单元的训练，使学习者获得社会生产活动中所需的实际技能。 第三阶段，中国特色课程开发模式 1“宽基础活模块”课程开发模式 一种学习理论导向的课程开发模式 这一模式是一种典型的从普通教育直接移植过来的素质教育的课程开发模式，它是按照学习理论 (如教育技术学理论 )进行职业教育课程开发。将教育目标定位于学生认知能力、一般行动能力和个性的发展，把有效的学习过程作为主导思想因而带有经验式、建构式和人本化的特点在实践中典型地表现为“宽基础活模块”。 2、项目课程开发模式 工作过程导向的课程开发模式 项目课程的出现，源于我国当前职业教育改革中为提升学生职业能力、激发学生学习积极性和满足企业对人才素质要求的需要，可以预见的是，它将成为我国当前和今后职业教育课程改革的方向，并能形成本土化、具有中国特色的职业教育课程开发模式，因为它符合职业教育规律，容易激发学生兴趣，培养学生综合职业能力。 从目前进行的课程改革的种种迹象看，工

5、作过程导向式课程开发模式在理论和实践中都取得了令人心动的成绩。 首先，在学习内容的开发与编排上跳出学科体系的藩篱，帮助学生获得最受企业关注的“工作过程知识”和基本工作经验，以满足企业和劳动力市场的需求，已经成为基本的理论共识； 其次，项目课程、任务引领型课程等带有工作过程导向的课程开发模式已在实践中成功地得以应用和推广，并在课程体系上进行了重构这种创新具有革命性的意义。 职业教育课程改革理念与方向 1重构课程体系 ：打破传统学科型课程体系，针对实际工作体系重新构建课程体系，并按实际工作结构重新设计课程结构。 2重组教学内容： 打破传统学科型课程以学科知识逻辑为主线、专业理论知识为主体的教学内容，针对实际工作任务需要，以职业活动为主线，以培养职业能力为本位，重新组织和设计教学内容。 3转变实施方式： 打破学科型课程主要进行知识灌输、学生被动接受、实践与理论脱节的实施方式，形成主要进行任务实施、学生主动构建、实践与理论一体化的实施方式。 4改造教学情境： 打破单一的学模式、课堂化教学环境，创设尽可能与工作实境接近的教学环境，实现学校环境与工作环境、校园文化与企业文化的有机融合。 课程体系

6、:从学科体系转向工作体系， 课程内容 :从知识导向转向行动导向， 课程目标 :从知识本位转向能力本位， 课程顺序 :从知识逻辑为主线转向职业活动为主线， 课程环境 :从课堂情境转向工作情境，课程实施从教 师为主导转向学生为中心， 课程价值 :从知识储备为主转向实际应用为主。 德国劳耐尔教授等认为， 工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并获得工作 成果而进行的一个完整的工作程序”，“是一个综合的、时刻 处于运动状态之中但结构相对固定的系统”。 工作过程导向的课程的名称和内容不是指向科学 学科的子区域，而是来自职业行动领域里的工作过程。 广义的工作过程指的是旨在实现确定目标的生产活动或 服务活动的顺序。狭义的工作过程则是指向物质产品生产的。 工作过程导向的目的在于克服学科体系结构化内容的学习 而有利于与工作过程相关内容的学习。 四、基于工作过程的课程观 工作任务 工作结果 工作内容 工作手段 工作组织 工作产品 工作环境 工作过程要素 工作对象 工作过程课程 技能 价值 理论 技能 理论 理论 组合模块课程 学科体系课程 工 作 过 程 方案： 任务、项目、 案例、设备 工作过程导向的课

7、程思想（理论基础） 工作过程导向的课程方案（实现形式） 任 务 项 目 案 例 设 备 实 验 课 程 体 系 工作过程序号 工作子过程名称 工作子过程内容及其能力要求 学科课程内容 1 审方 对医生给患者开具的处方进行分析，审查其合理性，包括：用药剂量是否合理、处方中有无用药禁忌、毒性药品及是否超剂量等 技能：分析处方调配禁忌 知识：准确定位处方功能主治 中医学基础 中药学 方剂学 药品管理法 2 计价 对处方中各种药品的总价进行计算 技能：准确迅速计算中药饮品价格 知识： 3 调配 对处方中的中药饮片进行调配，包括：分析处方应付品种、称量、分剂量、捣碎、临方炮制等 技能：迅速准确完成中药饮片称量、分剂量、捣碎程度 知识：判定中药饮片真伪、质量、炮制的合格性 中药鉴定学 中药炮制学 4 复核 对处方中及调配后的各付药中的饮片规格、药味种类、数量等方面进行核对 技能：迅速准确判定中药饮片调配禁忌、称量、分剂量、捣碎程度 知识：判定中药饮片禁忌、真伪、质量、炮制的合格性 中药鉴定学 中药炮制学 中医学基础 中药学 方剂学 药品管理法 5 发药 将调配后的处方进行分别包装，分发给患者，并进

8、行用药指导 技能：指导患者用药、与患者沟通 知识： 北京卫生学校基于工作过程系统化的中药调剂学课程改革 子过程 1 审方 1.通过中医学基础讲述处方涉及的疾病的知识 2.通过方剂学知识讲解处方的配伍特点 3.通过中药学知识讲解处方中药物的性味特点及 处方调配禁忌知识 子过程 2 计价 子过程 3 调配 子过程 5 发药 子过程 4 复核 通过模拟计价过程使学生 提高 计价速度与准确度 1.通过中药鉴定知识讲解处方中涉及中药饮片外观、 颜色、气味、断面等鉴别要点 2.通过中药炮制学知识讲解处方中各味中药的炮制 规格与炮制功效知识 通过反复观察加强学生对中药饮片的识别能力 通过模拟给患者发药的过程强化学生对药物及处方 性味功效的理解 姜大源， 2006 实现工作过程导向的课程开发 ， 首先要解决的是课程内容的抉择取向问题 。 一般来说 ， 课程内容可分为两大类： 一类是涉及事实 、 概念以及理解 、 原理方面的 “ 陈述性知识 ” ； 一类是涉及经验以及策略方面的 “ 过程性知识 ” 。 “ 事实与概念 ” 解答的是 “ 是什么 ” 的问题 ， “ 理解与原理 ” 回答的是 “ 为什么 ”

9、 的问题 。 而 “ 经验 ” 指的是 “ 怎么做 ” 的问题 ， “ 策略 ” 强调的则是 “ 怎样做更好 ” 的问题 。 五、职业教育课程内容的选择 工作过程知识不是从理论知识中引导出来的，它与反映的工作经验相适应，并指导实际的职业劳动。 工作过程知识是隐含在实际工作中的知识，不仅包括显现的指导行为的知识（如程序化知识），也包括相联系的隐性知识。 那些物化在工作过程中及产品和服务中的诀窍、手艺、技巧和技能等是最宝贵和最昂贵的工作过程知识，它们不像显性知识那样容易被模仿、复制和传递，但它们对工作过程的进程却是非常重要的。 职业教育课程应以从业中实际应用的经验和策略习得为主，以适度够用的概念和原理的理解为辅。 即过程性知识为主，陈述性知识为辅。 具体的课程选择应遵循科学性原则、情境性原则和人本性原则。 行动体系 学科体系 社会体系 科学性原则 情境性原则 人本性原则 职教课程开发原则 陈述性知识： 书本（理论） 过程性知识： 经验（实践） 内化（哲学工具：批判性思维）：能力 学术型 技术型工程型 技能型 六、职业教育课程的序化 职业教育课程开发的关键步骤是对所选择的知识内容实施序化的过程，也是

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