stem教育白皮书

1、 中国中国 STEM 教育白皮书教育白皮书 （精华版）（精华版） 中国教育科学研究院中国教育科学研究院 2017 年 6 月 20 日 中国教育科学研究院中国教育科学研究院 National Institute of Education Sciences 中国 STEM 教育白皮书（精华版） 1 一、中国 STEM 教育背景 保保持卓越，领导世界持卓越，领导世界这是当今发达国家全力发展这是当今发达国家全力发展 STEM 教育的终教育的终 极宗旨。在以美、德等为代表的发达国家中，极宗旨。在以美、德等为代表的发达国家中，STEM 教育均位居国家行动的教育均位居国家行动的 战略高度，承担着打造本国在全球范围内核心竞争力的重大任务。从他们舍战略高度，承担着打造本国在全球范围内核心竞争力的重大任务。从他们舍 我其谁的我其谁的 STEM 教育口号中，可以一窥其壮志宏图教育口号中，可以一窥其壮志宏图“成功者将是那些发“成功者将是那些发 明世界的人，而不是那些适应世界的人！ ” “为未知而教，为未来而学！ ”明世界的人，而不是那些适应世界的人！ ” “为未知而教，为未来而学！ ” （一）时代（一）时代

2、背景背景 从农耕时代到工业时代再到信息时代，技术的不断进步带动了生产力的 提高， 并不断推动人类社会向更高层次发展。 今天， 互联网、 云计算、 大数据、 人工智能等新技术， 正以改变一切的力量， 在全球范围掀起一场影响人类所有 层面的深刻变革，新技术正在重构产业结构，提升产业效益，推动人类社会向 数字化和智能制造时代迈进。未来，知识和智慧将会取代资本和资源，成为驱 动经济社会发展的关键力量。从事一般体力劳动或简单脑力劳动的职业将逐 渐被技术所取代， 只有那些具有创新思维和高水平技能的人才， 才能在激烈竞 争中占据主动。在这种大背景下，传统教育受到了前所未有的挑战。我们的学 生经过十几年甚至更长时间的学校教育后进入社会，可能会从事那些今天并 中国 STEM 教育白皮书（精华版） 2 不存在的职业，社会发展迫使教育必须做出改变。今天的学生要想在 21 世纪 成功工作和幸福生活，就必须掌握新的技能、知识和专长，以成功应对未来社 会的复杂挑战。 （二）国际（二）国际背景背景 STEM 教育有助于培养学生具有适应未来的关键能力， 并有可能在未来生 活和工作中持续发挥作用， 因此成为世界各国教育

3、改革的战略选择。 一方面， STEM 教育有助于发达国家应对老龄化带来的劳动力人口减少、 填补技能劳动 力缺口，促进经济良性发展；另一方面，STEM 教育能够帮助新兴经济体抓住 信息技术和互联网革命带来的发展契机， 在新兴产业领域中抢占先机， 实现经 济的飞跃和赶超。新世纪以来，以美国、英国、德国为代表的主要发达国家， 都从国家战略高度制定了 STEM 教育的政策与措施：美国国会通过了国家 竞争力法 ，提出应加强 STEM 教育投入，随后制定了K-12 科学教育框架 和新一代科学教育标准 ，推动 STEM 教育全面展开；英国政府颁布了“科 学与创新投资框架” ，首次在政府文件引入 STEM，陆续开展了 STEM 教师培 训，建立了国家科学学习网络，确立了国家级 STEM 示范活动，并启动了国 家科学技术大赛和高等教育 STEM 计划；德国为助力“工业 4.0” ，应对技能 人才的巨大缺口，自上而下搭建了 STEM 教育战略框架，将促进 STEM 人才 培养写入国家发展战略；芬兰推出了以“LUMA（数学和科学教育）项目”为 代表的全国性 STEM 教育促进项目，设立了 LUMA 国家中心

4、，以专业共享为 原则，量身打造 STEM 学习和教育活动，促进 STEM 教育发展。 在以色列、 日本、 澳大利亚、 韩国等国家， STEM 教育同样受到高度重视， 各国都在针对各自技能劳动力结构和产业发展中的相关问题，从国家人才战 略层面制定 STEM 教育发展政策，在学前教育、基础教育、高等教育和职业 技术教育中，广泛开展促进 STEM 教育和人才培养的项目计划，加大投入， 并积极探索跨部门合作、促进社会广泛参与的有益模式。 中国 STEM 教育白皮书（精华版） 3 （三）社会（三）社会经济发展背景经济发展背景 在世界经济发展过程中，产业结构的变化趋势一般是：在发展初期，农业 比重急剧下降，工业和服务业比重相对上升；在发展成熟期，农业和工业的比 重都出现下降趋势， 服务业比重则保持上升趋势。 中国目前已经进入中高收入 国家行列， 能否成功实现社会经济转型， 关键就是要推动劳动密集型经济转向 知识密集型经济。 无论从当前推进经济转型升级， 还是从长远促进经济和社会 协调发展看，都需要抓住教育这个最基础、最根本的环节。STEM 教育不是针 对某个学科或某个学段的具体改革， 它更像是一个

5、切入点， 很可能会对教育领 域的综合改革起到牵一发而动全身的作用， 创新人才培养模式， 撬动课程改革， 并在中小学教育、职业技术教育、高等教育、继续教育等多个领域都会产生系 统性影响。从长久来看，STEM 教育的持续有效实施，将对劳动力水平提高产 生积极的促进作用，帮助我国经济从劳动密集型向技术密集型的转型。 （四）产业（四）产业与人才背景与人才背景 人力资源是一个国家最宝贵的战略资源。 近年来， 我国教育为提升人力资 源水平和优化人力资源结构做出重要贡献， 但不容忽视的是， 创新人才和高水 平技能人才仍然十分缺乏。 从总量上看， 我国科技人员数量与发达国家大体相 当， 但高端人才的数量与发达国家差距巨大， 每万人劳动力中科学家和工程师 的平均人数仅为 11 人。人力资源和社会保障部发布的数据显示，我国市场高 级专业技术职务 （高级工程师） 、 职业资格一级 （高级技师） 、 职业资格二级 （技 师） 、中级专业技术职务（工程师）岗位空缺与求职人数的比率较大，倍率分 别为 2.10、2、1.91、1.81，社会发展迫切需要培养大量的高技术技能人才。 以汽车行业为例，全球主要汽车企业集团

6、的中高级技工占工人总数的 40% 以上，而我国仅占 4.3%。调查显示，我国汽修企业初中及以下学历、高中学 历、大学专科及以上学历工人的结构比例约为 4:5:1，而发达国家的比例一般 为 2:4:4。节能与新能源汽车产业从业人员将呈现紧缺势头，到 2020 年将产生 中国 STEM 教育白皮书（精华版） 4 15 万的人才缺口，到 2025 年将产生近 25 万的人才缺口。 以信息技术行业为例，我国目前信息产业人才资源总量达到 1050 万人， 其中，电子信息产业 913 万人，电信业 137 万人。每十万人口中信息产业从业 人员达到 790 人。 根据国际经验， 合理的软件人才结构应该是蓝领技术人员、 软件工程师、软件架构与分析师并存的金字塔形状。人才基数由大到小，形成 梯次，它们之间的比例应该是 6：3：1。我国 IT 产业的人才结构的比例约为 7.2：2.4：0.4，中低级人才所占的比重偏大，处于高端的高级人才相对来说还 很短缺，限制了产业的扩张以及整体水平的提升。 总之，在当前我国人口红利的逐渐消失和创新驱动战略发展的双重背景 下， 经济社会对技术技能人才数量和质量的需求日益增

7、强， 主要依靠资源要素 投入、规模扩张的粗放发展模式难以为继，调整结构、转型升级、提质增效刻 不容缓。加强 STEM 教育，提高人力资源开发水平，是回应经济社会新常态 对人才培养诉求的重大改革方向。 中国 STEM 教育白皮书（精华版） 5 二、中国 STEM 教育现状 凝凝心聚力，砥砺奋进心聚力，砥砺奋进当前中国的当前中国的 STEM 教育，并没有完全模仿国教育，并没有完全模仿国 外的做法， 而是结合国家与社会需要， 汇聚社会各界的力量， 不断探索外的做法， 而是结合国家与社会需要， 汇聚社会各界的力量， 不断探索 STEM 教育的实践路径。在中国人口红利消失和经济发展进入新常态的双重背景下，教育的实践路径。在中国人口红利消失和经济发展进入新常态的双重背景下， 调整结构、转型升级、提质增效刻不容缓。调整结构、转型升级、提质增效刻不容缓。STEM 教育的突破性发展，将不教育的突破性发展，将不 仅回应中国经济社会转型对人才培养的崭新诉求，更将是中国立稳世界强国仅回应中国经济社会转型对人才培养的崭新诉求，更将是中国立稳世界强国 之列、实现大国之列、实现大国梦想梦想的教育方案！的教育方案！

8、（一（一）发展与成就发展与成就 目前，STEM 教育在中国进入蓬勃发展阶段，在教育实践、理论研究和教 育政策方面取得明显进展。 一是各地积极探索 STEM 教育推进方式，江苏省、深圳市、成都市都发 布专门的文件，大力推进 STEM 课程，开展了试点学校申报和 STEM 教师培 训工作。以柴火空间为代表的民间机构活跃在中国的 STEM 教育舞台上，以 各种不同方式推动了中国 STEM 教育的发展。许多学校建立了 STEM 专业教 室或创客空间，在课堂教学中推动项目式学习。 二是 STEM 教育研究呈逐渐繁荣的态势，研究数量迅速攀升，在 2016 年 中国 STEM 教育白皮书（精华版） 6 呈现出了爆发式增长， 这一年发表的论文数量接近 300 篇。 这些研究以基础研 究为主，所占比例超过一半，并在政策、行业指导、科普等领域呈现多样化的 态势。 三是 STEM 教育被纳入国家战略发展政策，2016 年国务院发布的全民 科学素质行动计划纲要实施方案（20162020 年） 强调指出，在高中阶段要 鼓励探索开展科学创新与技术实践的跨学科探究活动。2016 年教育部在教 育信息化 “十三五”

9、规划 明确提出， 有条件的地区要积极探索信息技术在 “众 创空间” 、跨学科学习（STEAM 教育） 、创客教育等新的教育模式中的应用。 2017 年教育部印发义务教育小学科学课程标准 ，倡导跨学科学习方式，建 议教师可以在教学实践中尝试 STEM 教育。 （二（二）问题与挑战问题与挑战 目前，我国的人才结构普遍存在人才培养的层次结构不能与市场需求相 匹配、高素质综合能力较强的复合人才匮乏、人才总量缺口较大等问题。培养 一大批有创新思维、动手能力强的人才，以满足经济社会发展的需要，这是 STEM 教育迫切需要解决的根本问题。具体来说： 第一，缺少 STEM 教育国家战略高度的顶层设计。STEM 教育对于实现 我国建设创新型国家和推进制造业强国都具有非常重要的意义，不能仅仅把 STEM 教育作为教育内部的一种理念和方法， 必须要站在为国家建设培养创新 人才的高度来看问题，从产业发展、人才需求、人才培养的角度统筹考虑，整 合全社会的资源推动 STEM 教育的发展。 第二，社会联动机制不健全。STEM 教育是一项内容丰富、涉及面广的系 统工程，需要整合全社会的力量来统筹推进，而不仅仅是教育部门的事情。这 就需要建立社会联动机制，整合各种社会资源，发挥各自优势，在同一体系下 形成合力。目前我国在推进 STEM 教育时基本都是各自为战，尽管也形成了 一些专业机构和学校联盟， 但都是民间的松散机构， 无法形成全社会的合力， 导致力量分散，缺乏力度，质量也良莠不齐。 中国 STEM 教育白皮书（精华版） 7 第三，缺少打通学段的整体设计。目前我国 STEM 教育没有形成完整的 系统性方案， 各学段内容和目标不衔接。 在小学科学教育中有 STEM 的内容， 但是到了中学没有相应的延续课程，完全由学校自行开课。由于对 STEM 的 理解不同，STEM 教育的实施内容也是五花八门，没有标准，不成系统。高等 教育与基础教育没有衔接， 职业教育与普通教育也没有衔接。 这种割裂的状态 不利于人才的系统性培养和叠加效果的产生。 第四，标准与评估机制尚未建立。我国 STEM 教育还处于发展初期，相 应的标准还处于空白状态。比如，到底什么样的课程才能进入学校、这些课程 期望取得怎样的效果、STEM 教育项目是否达到预期效果、最终培养的 ST

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