科学技术与社会

1、科学技术与社会,科学技术是人类认识自然、改造自然的活动和产物，尤其相对独立性；科学技术作为整个社会大系统的一部分，由于社会大系统中别的子系统密切相关。,科学技术发展的内在机制,科学发展的内部动力 一 科学实验与科学理论的相互促进 科学实验是一种特殊的社会实践形式，科学实验是科学理论建立的直接来源，科学实验堆科学理论的作用有多种形式，科学理论是科学实验的先导，两者相互作用相互推动，两者有时并不平衡并进。二 学科之间的分化与综合 分化： 纵向分化：物理学-凝聚物理学-分子物理学-原子 物理学-核物理学-基本粒子物理学横向分化：声学、光学、电磁学、热学纵横交叉分化：,综合：理论、方法的移植 从控制论到工程控制论、经 济控制论；两门学科相互渗透物理化学；诸多学科知识的综合运用环境科学不同学科共性的整体性知识的概括系统科学三 科学继承与创新 继承：接受已有科学思想、科学理论、科学方法、科学问题和过去的 事实材料。 创新：科学实验和科学理论扬弃错误理论；全面理论代替 错误 理论；包容局部理论；促进某种理论体系的完善等。继承要有重点，创新要有突破口四 不同学派之间的争论加深对科学的理解，扩大科学的影

2、响；留下有价值的课题。提倡学术争鸣，更要提倡科学实验。,技术发展的内部矛盾,一 技术实践与技术规范的矛盾 技术实践：发明、设计、试验、推广应用 技术规范：技术过程的模式、行为方式、流程、准则、技能等。 技术实践是技术规范的基础，技术规范是技术实践的总结，是技术实践的保证和指南。 两者并不总是相互适应，经常会出现技术规范落后于技术实践的情况。技术目的与技术手段的矛盾 技术目的：人们进行特定技术活动所追求的直接目标，是为这种活动设定的结果只想和要达到的功能要求。 技术手段：是指为实现特定技术目的所使用的工具、机器设备以及操纵它们的方式、方法、措施和途径等。 技术手段为技术目的服务，技术目的的设定以技术手段为条件。,三 技术结构与技术功能的矛盾 技术结构：技术系统中各种单元技术相互联系、相互组合的形式。 技术单元：技术系统中以独立形态存在的技术。 技术功能：技术结构在外部所表现出来的作用和能力。 技术结构决定技术功能，技术功能取决于技术目的，新的技术目的和功能引起技术结构的变化。,科学发展的模式,逻辑实证主义科学发展就是通过归纳获得的科学知识的不断增加;科学发展是一个不断渐进的积累的发展过程

3、，没有渐进的中断，没有革命；观察事实越多、越深入，通过归纳逻辑得出的科学定律或理论越被高频率经验证据所证实，则它就越普遍，解释力和预见力越强，非科学成分就越少。 缺陷：忽视了科学中的革命，不能解释人们怎样提出逻辑上和传统理论不同的革命性新理论。,科学发展的模式,波普的证伪主义理论不能通过归纳得到证实，但却能被证伪。科学的发展史论不断被经验反驳和证伪的反复过程。猜测和反驳是科学发展过程中基本环节。 P1-TT-EEP2 缺陷：否认科学知识的积累，用间断出现的对传统对传统理论的证伪来代替科学发展的全貌；过分强调猜测、想象、灵感在科学假说中的作用，胡斯逻辑思维；片面否定归纳法的作用；否定观察实验的客观性和可靠性，认为普遍性规律性不是来自于自然界，而是来自于人的理性。,科学发展的模式,库恩的科学革命论模式 1962年在科学革命的结构一书中提出了他的科学发展模式。 前科学-常规科学（形成范式）-反常-危机-科学革命（新范式战胜旧范式）-新常规科学,科学发展的模式,拉卡托斯科学研究纲领模式任何时代的科学理论体系实质上都是一套科学研究纲领，它是一个有组织的、具有严格的内在结构的科学理论系列，又相互联

4、系的“硬核”、“保护带”和“启示法”所组成。 缺陷：要不惜一切代价保护硬核，反映了认识上的局限性；贬低实践在科学发展中的作用,科学技术的社会规范,科学的社会规范 默顿准则： 公有主义：研究者不占有和垄断科学成果； 普遍主义：科学标准的一致性； 无私利性：从事科学活动、创造科学知识的人不应 以科学谋取私利； 独创性：依据独立思考，提出新问题公布新数据， 论证新理论，提出新学说； 有条理的怀疑精神：强调科学永恒的批判精神,知识经济与科教兴国战略,一 知识经济概念的由来1 社会学家的思考美国社会学家丹尼尔.贝尔（D.Bell）:后工业社会的来临（1962）中分析了从前工业社会到工业社会再到后工业社会的历史过程，认为美国1956年服务产业与从业人员数已经超过农业和工业，在GDP和就业结构中展50以上，标志着美国已经进入后工业社会，在这种社会转变中，科学和知识分子的作用大大增强。,美国未来学家阿尔温.托夫勒：“三次浪潮”三步曲的未来的冲击（1970）、第三次浪潮（1980）、力量的转移中认为，知识、暴力和财富这三种力量在三次文明浪潮的历史过程中，作用大小各不相同。科学、知识和信息在第三次浪潮的转

5、变中已成为主要的力量。2 经济学家的探索美国经济学家马克鲁普在美国知识的生产与分配（1962）中提到“知识产业”和“信息经济”的概念，成为信息经济学的主要奠基人。美国学者波拉特在信息经济概论中进一步把信息经济分为一次信息部门和二次信息部门，深化了信息经济理论。,3 国际组织的研究经合组织（OECD）在以知识为基础的经济（1996）中，对西方学者关于知识经济研究的零散成果做了较全面的概括，把知识经济定义为：建立在以知识和信息的生产、传播和应用的基础上的经济。联合国科学技术促进委员会在知识社会中（1997）中，提出了发展中国家广泛借助信息技术来获取和利用知识促进可持续发展，迈向知识社会。世界银行1998年世界发展报告主题为“知识促进发展，对如何采集、传播和运用知识，促进发展中国家的经济和社会发展做了论述。”,二 知识经济的内涵,1 广义上或一般意义上，知识经济是建立在以知识和信息的生产、传播和应用基础上的一种经济活动（自古以来就是如此）。 2 狭义上，现代经济是以知识、技术和智力的投入为主，对经济增长起第一位作用的一种经济形态（当代所特有的）。 3 从概念的外延看，知识经济包括知识业、知识

6、密集型服务业、高技术工业和高技术农业等部门组成的一种国家知识经济体系。,三 知识经济的社会影响,知识经济对增长方式的影响 高技术工业是新经济的增长极和带头产业 知识和信息技术是增长的主要动力 以低通胀经济增长为特色的新增长方式 2 知识经济对产业结构的影响 3 知识经济对企业发展的影响,企业效益方面：将从依赖资本和劳力投入为主转向主要依赖知识技术和智力的投入，通过技术创新来实现经济增长，提高经济效益。企业结构方面：从以生产为主的橄榄型结构变为两头大中间小的哑铃型结构。企业制度方面：知识产权、技术入股和无形资产的作用，导致产权制度、分配制度重大变革企业管理方面：企业知识管理和以次为基础、技术创新管理为核心的战略管理将成为崭新的企业管理模式。,四 科教兴国战略及其基本内容,1 科教兴国战略的必要性经济全球化、知识化和生态化的趋势中国正在大力推行的两个根本转变:经济体制由传统的计划体制向市场体制转变和增长方式由粗放型向集约型转变。2 科教兴国战略的理论基础邓小平科技教育经济一体化思想： 经济要发展得快一点，必须依靠科技与教育。 实现四个现代化，科技是关键，教育是基础。 科学技术是第一生产力。

7、 发展高科技，实现产业化。 尊重知识，尊重人才。 教育要面向现代化，面向世界，面向未来。,3 科学技术教育经济一体化思想的内容 在认识上，解决教育、科技、经济之间的紧密结合与协调发展问题； 在实践上，真正使经济建设转到依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上来； 在体制上，通过改革做到教育体制、科技体制、经济体制相适应、相配套； 在机制上，实现科研机构、高等学校和企业之间的横向联合，形成产学研共同体，把科技成果转化为现实生产力。,4 科教兴国战略的内涵科教兴国，是指全面落实科学技术是第一生产力的思想，坚持教育为本，把科技和教育放在经济、社会发展的重要位置，增强国家的科技实力及向生产力转化的能力，提高全民族的科技文化素质，把经济建设转移到依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上，加速实现国家的繁荣强盛。,5 科教兴国战略的基本框架 战略目标：加速实现国家现代化 框架：科技促进经济发展战略教育促进经济发展战略加速技术进步促进经济迅速增长和经济结构调整 战略步骤：建立国家创新体系国家创新体系的基本框架市场运行机制企业主体地位产学研共同体政府调控职能中介服务体系创新投入体系,科学技术的社会功能,一 科

8、学技术的生产力功能； 二 科学技术的物质文明功能； 推动物质生产的进步； 提高社会生活质量； 三 科学技术的精神文明功能； 科学技术与精神需求 科学技术与社会文化 科学技术与教育 （参见链接 科学技术与意识形态 四 科学技术的政治文明功能,科学技术发展的社会条件,社会经济对科学技术的作用社会政治对科学技术的制约 社会制度对科学技术发展的制约作用； 国家只能对科学技术发展的调控作用； 军事需要对科学技术发展的刺激作用； 三 社会文化和教育对科学技术的影响,四 社会意识形态对科学技术的影响,价值：客体对于主体具有的意义及其主体对客体的评价，是客体的属性和功能满足主体需要的效应。 科学技术的价值： 以科学技术为客体，社会人类为主体所构成的价值关系。 认知价值 文化价值 经济价值 社会价值,科学技术价值论,价值,中性论 非中性论,唯科学主义 反科学主义,悲观主义 乐观主义 现实主义,科学与技术是天使 亦或魔鬼？,一 科学家的社会责任问题,案例：原子弹的制造工作 中子的发现到核裂变链式反应的发现（1932-1939），西拉德的预言与建议 信任的破灭，错失制止原子弹的制造机会，1939年 防御战略

9、（1939-1942）：科学家之间出现支持本国政府的趋势 曼哈顿计划：1941年12月通过 1942年德国没有原子弹，还有制造原子弹的必要吗？ 西拉德的最后努力,研究者对于社会和人类的责任,1）即缺少科学的责任性又缺少关于责任性的科学 责任性是人道主义伦理学的概念，只对自觉的主体有意义； 研究者从原则上和职业上来说都不需负责任。 科学社会学还不能够思考科学家在社会中的责任问题。 行动环境的复杂性使得责任心面对着可怕的不确定性。,2）盲目的科学,认识的前所未有的进步和无知的出乎意外的增长相关联； 科学认识的造福方面的进展和它的有害和致命方面的进步相关联； 科学力量的不断增长和处于社会中的科学家越发无能控制科学本身的力量； 科学的力量在研究的领域里是分散的，但在政治和经济的领域里被集中和联合； 自然科学的进展引起了有关社会和人类的问题的研究的倒退。,3）科学家通常的错误认识：,科学纯粹的、高贵的、美好的、超脱于任何厉害关系的； 技术如同伊索的舌头，即可以为最美好的事业服务又可以为最邪恶的目的效劳； 政治恶劣的和有害的，它败坏了技术亦即科学的结果,这种认识的结果：,科学家对政治的指责变成了研究者逃避了解科学领域、技术领域、社会领域和政治领域之间密切和复杂的相互作用的手段。促使科学家逃避他们的责任。,4）认识的伦理学和责任的伦理学：尚无解决的办法和途径,研究者的实践活动导致了一种特定的伦理学：认识伦理学 认识的绝对命令为了认识的目的应该战胜任何可能限制它的戒律、禁忌。 “超脱的”认识漠视所有的政治经济的利益，实际上却被后者所利用。,研究者对于社会的责任问题属于历史的悲剧问题 因为它相对于紧迫的需要而存在的可怕的迟误使得它具有更大的紧迫性,没有现成的解决办法和已开通的途径,应该采取一种批评意识：科学家要对习以为常的东西进行批评性的反思 对科学的认识进一步深化：对科学研究中尚未认识到的冰山是科学中的盲区,要在认识的伦理学和公民的和人类的伦理学之间找到解决的办法。,问题：,科学家从事自己的研究，但却没有对自己的工作在实际应用时可能造成的危害给予应有的重视。 为使自己的“纯粹”研究获得物质支持，科学家用直接从事有害的技术发展方式把自己出卖给了工业界或政府。 科学研究会导致毁灭人类文化和正常生活秩序的技术变化,

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