晓景乡陈洪新老师讲稿日(学时)
39页1、校本教研实施与教师专业发展解读(一),陈洪新,沿河县晓景乡初级中学,2015年10月5日,在一所学校,一天上午课间操,有几位教师在一起聊天,其中一位提出中午不知该去哪儿用餐,正在纳闷,突然又一位学科教研组长灵机一动,他说:“办法有了,我们就在最后这一节听你的课,然后及时汇报学校,说说我们教研组开展教研活动,相信学校领导会同意安排用餐的。”于是,大家就按此“方案”行动起来,他们一边听课一边派人向学校领导汇报,领导连声称道“好!好!”课听结束了,学科教研组长提议:“我们边用餐边评课。”大家笑嘻嘻地说:“好!好!”,【案例】,没有真正抓住校本教研的本质与内涵,没有从学校或教师教学存在的实际问题去研究,只是流于形式,不体现校本教研性质,甚至还不懂得校本教研的真正含义。往往有一些学校的教研活动容易出现的形式是:为了应付学校安排的工作任务,每一学期教研组随意安排听一些教师的课,然后组织评课则了事,年复一年,如此而已,从没有考虑到解决学校或教师的疑难问题 。甚至还出现误导思想,随意组织一些简单而又不规范的教研活动。,校本教研概述,一、什么是校本教研简单地说,校本教研就是以校为本的教育教学研究。从学校
2、而言,是为了学校、基于学校、在学校中研究解决有关学校发展的为题;从教师而言,是为了教育教学、基于教育教学、在教育教学中研究解决自己遇到的有关问题。,二、校本教研的理念,以校为本的教学研究,就是以新课程为导向,以学校为基地,以教师为主体,以促进师生共同发展为目的,以课程实施过程中学校面对的各种具体问题为对象,是一种理论指导下的实践研究,既注重切实解决实际问题,又注重概括、提升,总结经验、探索规律。,三、校本教研的产生,1.国外校本研究简况(1)美国20世纪初以来一直强调学校参与课程开发的活动,到20世纪70年代中期以来,美国的各级各类学校掀起了“学校改善运动”和“学校有效运动”,学校进一步积极参与校本课程的开发活动;在近二十年中美国又开展了若干次重大的校本课程的评估活动,还制定了教师专业成长标准与教育制度,建立师训机构,让教师参与学习和研究,提高教师教育理论水平和在教育、教学工作中进行分析、诊断、假设以及处理问题的能力,使教师成为教育工作的“学者”、“革新者”、“交往者”、“决策者”。美国教师研究能力普遍增强。,(2)英国在20世纪70-90年代掀起校本研究改革,不仅关注教师的教育教学实
3、践能力的发展,而且也注重教师专业研究的发展。,(3)日本的校本研究以重视教师研修为主,制订教师研修规划,确定教师研修奖励办法,提供教师研修必要设施,提供教师研修机会,采取措施提高教师的科研素质。 (4)俄罗斯的校本研究在苏联解体前就采取了一系列的改革措施,加强师范学院的科学研究,还在中学开设教育科学选修课,把有教育科研兴趣的中学生招进师范,调整师范教育课程,培养新教师的科研素质。,2.我国校本教研开发的背景,(1)教育教学科研发展的时间孕育校本教研。 (2)素质教育理念的普及和深入呼唤校本教研。 (3)教育体制改革的深化造就校本教研。 (4)教师专业发展的需要催生校本教研。,四、如何认识校本教研,1.校本教研的目标、指导思想、基本理念 (1)校本教研的目标:改进学校的教育教学,提高学校的教育教学质量,促进师生共同发展。 (2)校本教研的指导思想:把学生和教师的发展、可持续发展放在首位。 (3)校本教研的基本理念:学校是教学研究的基地,校长和教师是教学研究的主体,促进师生发展是教学研究的直接目的。 “发现问题确定问题研究问题解决问题”是校本教研的核心链,其中,“解决问题”是校本教研的核心
4、。,2.校本教研的性质:是研究、解决实际问题。3.校本教研的基本力量校长是校本教研的第一责任人,是校本教研的身体力行,是校本教研的组织者和领导者;教师是校本教研的研究主体。,五、校本教研的主要特征,1.校本教研是一种行动研究。 行动研究的方法:(1)多角分析。(2)谈话。(3)问卷调差、态度量表和能力测试。(4)日记、教学反思录。(5)课堂观察。(6)数码相片记录。(7)录像记录。(8)个案研究。,2.校本培训和校本教研一体化。实践研究学习再实践再研究再学习。校本培训和校本教研两者成为一体化“研修”。 3.校本教研由学校自主组织和管理。,六、校本教研有何作用 1.校本教研能够解决学校教研的许多实际问题。 2.校本教研可以充分发挥教师在教研活动中主体作用。 3.校本教研可以促进教师的个性和专业发展,以形成独特的教学风格。 4.校本教研有利于创办学校特色。 5.校本教研能够将学校构建成学习型组织。 6.校本教研有利于我国教研体制改革。,七、校本教研的主体1.校本教研主体的角色定位。2.校长是校本教研第一责任人。3.校本教研需要教师全员参与。4.校本教研主体的行为(1)自我反思,(2)同伴互
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