心理语言学-第九章 心理语言学
22页1、第九章 心理语言学 一、语言获得 二、字词识别中的词频效应 三、句子理解时间的测量1 1第九章 心理语言学心理语言学是研究人类个体如何获得、理解和生成语言的心理学 分支。它从心理过程和心理机制的角度来研究人类的语言活动特 点。心理语言学研究是跨学科的。 首先,它以语言的结构和功能为线索来探讨人类言语活动的心理过 程和机制,而语言的结构和功能是语言学的研究对象。 其次,在对言语活动的心理过程和机制进行研究的过程中,必然要 涉及人脑的结构和特殊的机能,有时还要借助于对由脑损伤和发育 障碍导致的病历分析。 最后,人类言语活动是在社会环境中发生和发展的,复杂的社会因 素直接决定了语言系统的变化,并对言语活动产生重要影响。因此,对于人类言语活动心理机制的研究不仅依赖于心理学的理 论和方法,而且吸收和采纳了语言学、社会学、生理学、临床医 学、计算机科学、数学等许多领域的理论和方法。2 2一、语言获得 语言获得是指人类个体对特定的语言符号 系统的学习和掌握的过程。 由于语言学习能力是一种人类特有的能力 ,语言获得就成为心理语言学中一个非常 重要的内容。 一些研究者认为,语言获得问题的研究将 对揭示人
2、类言语活动的本质产生决定性的 作用。3 3(一)语言获得是否是人的先天能力? 如果学习语言的能力是先天的,那么: 它在所有正常个体中就会引发较为一致的、特 定的行为表现; 对于处在相同发展阶段上的正常个体来说,语 言获得过程应该是一种自动化的过程,它不需 要特别的指导; 成功的语言获得应该存在一个关键期; 相对于其他能力,这种能力在功能上和解剖上 应该是自主的和模块化的; 这种能力是可以遗传和继承的。4 4研究方法:观察法和调查法 通过大量的观察和分析发现了儿童在语言学习过 程中表现出的较一致的、特定的行为表现: 字词学习: 9-12个月第一个指示词; 意义表达: 大约在18-24个月,儿童开始将词组合在一起,出现 双词话语,如,“要饼干”等; 电报体言语:这种言语的特点是保留了正常句子中与 意义表达关系密切的词,如名词、动词、形容词和副 词,而省略掉了那些虽然有重要的句法作用,但不是 意义表达所必须的词,如介词、冠词、助动词和量词 等。5 5结 论 以上研究说明,在语言获得过程中确实存 在着一些特殊的先天机制。 但是,儿童语言的获得与发展是主体与客 观环境相互作用的结果。 因此,儿童
3、的先天素质、生理成熟、认知 发展和后天的学习在儿童的言语发展中起 着十分重要的作用。6 6(二)元语言学意识 语言和文字系统是不可能全部靠简单记忆或强化作用 来学习的。 由于学习的内容远远超出人能记忆的范围,所以语言 和文字系统的学习也就不局限于简单的模仿和死记硬 背,还包含某种一般规则的提取。 元语言学意识是指儿童对语言、文字一般结构特征的 认识和操作。它包含: 句法意识:对句子内部句法和语义结构的认识; 语音意识:对字母与音位之间对应关系的认识; 构词法意识:对字词的内部结构与整词词义的关系 的认识; 随着语言、文字的学习,儿童会发展各种元语言学意 识,其特点表现为概括化和规则化的学习。7 7舒华的实验舒华等通过实验,对儿童的形旁意识(构词法意识的一种)进行了研究。 在实验中,他们用纸笔测验分别给一年级、三年级和五年级的儿童呈现一 系列双字词,每个双字词中一个字是目标字,另一个字是非目标字。目标 字用拼音,非目标字用汉字。 目标字有熟悉的、不大熟悉的和生字3种,每种熟悉度的字中又包含3种字 :语义透明度高的字、语义透明度低的字和独体字。 被试的任务是从每个双字词后面的4个选择字中选
4、一个合适的字来代替词中 的拼音。 例如:tiao(4)望: 跳 挑 眺 佻 结果: 对于一年级,当目标字是熟字时,语义透明度高和语义透明度低好;当目 标字是生字时,语义透明度高和意义透明度低差; 对于三年级和五年级,当目标字熟字时,对两种语义透明度项目的选择正确率 都较好;当目标字是生字时,在语义透明度高的项目上的得分远远高于在语义 透明度低的项目上的得分。 说明,一年级儿童还没有发展形旁意识,而三年级和五年级儿童已经能够 意识到形旁与语义的关系,并能利用形旁来学习和推理生字。 在他们的后续实验中还发现,语义能力高的被试形旁意识发展较好。8 8二、字词识别中的词频效应 词频是指某个单词在书面语言中的使用次数。 词频的确定通常是对一个单词在报刊、杂志、教材等语言 材料中被使用的次数进行统计而得到的。 由于词频来自于对真实语言材料的统计,所以它是一个客 观变量。 但是,每个人对同一单词又有不同的经验,因而熟悉程度 也不尽相同,它又是一个主观变量。 词频是影响单词识别速度的一个最重要的因素。 人们对高频词的识别快于对低频词的识别,这一现象叫做 词频效应。9 9(一)词频效应与字词识别(1)
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