信息技术环境下小组合作学习研究

1、信息技术环境下小组合作学习研究信息技术环境下小组合作学习研究信息技术环境下小组合作学习研究内容摘要：信息技术的发展，新课程改革背景下，开展教学工作需要进一步创新。小组合作学习是适合新课程改革要求的学习方法之一，在信息技术高度发达的今天，二者有机结合，迫在眉睫。时空分割与对接、分组的机械性与随机性、分工的效率、能力的培养、规则意识培养、信息技术环境下的合作学习评价机制是我所阐述的内容。信息技术下的小组合作学习同样存在一系列弊端：信息技术环境下教学信息量的几何数倍增与师生认识能力以及素质教育减负要求的逆相关、信息技术的空前发展，带来的综合型人才缺失问题。关键词：信息技术小组合作时空分组与分工效率竞争新课程改革以来，对于学习方法的讨论持续发酵。学习方法，归根到底是为了提高学习效率，增强学生的认知能力，培养学生形成正确的“三观” ，提高自身的素质。新课程改革对于教师与学生都是一个前所未有的巨大挑战，也是一个前所未有的巨大机遇。信息技术环境下，新课程改革下的教学方法与策略又平添了几分时代气息。基于学校教学实际，基于学生实际情况，更基于教师自身素质，我采用了小组合作学习的教学方法与策略。在新课程改

2、革以前，我已经开始采用小组合作学习方法教学，近年来，由于教育教学技术的现代化，信息技术开始广泛运用到教学实际。广大一线教师能够在每间教室开展多媒体条件下的信息技术性教学，使得小组合作学习又有了新的客观环境与要求。信息技术环境下，小组合作学习的运用空间得到极大改善，迎来快速发展的周期。这首先取决于信息技术运用到小组合作学习中的巨大优势；同时也取决于二者之间有机结合的特点与要求。一、时空分割与对接信息技术环境下的小组合作学习，是时间与空间的无缝对接。小组合作学习，同样需要教师主导课堂教学，学生主动参与课堂教学。以往在非信息技术环境下，这种合作学习是相对分隔开来的。教师与学生，学生与学生之间存在合作上的“时间差”，是不同步的。师生间、生生间，都存在时空错落感。信息技术环境下，这种不同步性被打破，或者更科学的描述为“时间误差”越来越短。教师与学生，尤其是学生之间可以通过现代多媒体技术进行交流与沟通，实现同步学习、同步练习、同步提高的目的。教师也可以更好地掌握学习状况，实时动态监控，将信息技术环境充分运用到小组合作学习过程之中。二、分组的机械性与随机性合作学习，存在分组问题。分组，是小组合作学习

3、能否取得成功、能否达到应有的学习效率与效果的前提与基础。以往的分组，带有较为强烈的主观色彩，是一种具有机械性的分组。分组的有效性值得商榷。信息技术环境下，可以借助信息技术实现随机分组，增强分组的科学性，统计学中的科学性分析对于学生各种能力培养会产生积极影响。随机分组还可以避免在现实生活中的一系列矛盾的出现，如：教师自身的喜好；学生之间的猜疑；等。三、分工的效率分工的效率问题，直接取决于分组的有效性。分组的原则越清晰、标准越规范，分组的有效性就越强，从而分工的效率就越高。信息技术环境下小组合作学习研究内容摘要：信息技术的发展，新课程改革背景下，开展教学工作需要进一步创新。小组合作学习是适合新课程改革要求的学习方法之一，在信息技术高度发达的今天，二者有机结合，迫在眉睫。时空分割与对接、分组的机械性与随机性、分工的效率、能力的培养、规则意识培养、信息技术环境下的合作学习评价机制是我所阐述的内容。信息技术下的小组合作学习同样存在一系列弊端：信息技术环境下教学信息量的几何数倍增与师生认识能力以及素质教育减负要求的逆相关、信息技术的空前发展，带来的综合型人才缺失问题。关键词：信息技术小组合作时空分

4、组与分工效率竞争新课程改革以来，对于学习方法的讨论持续发酵。学习方法，归根到底是为了提高学习效率，增强学生的认知能力，培养学生形成正确的“三观” ，提高自身的素质。新课程改革对于教师与学生都是一个前所未有的巨大挑战，也是一个前所未有的巨大机遇。信息技术环境下，新课程改革下的教学方法与策略又平添了几分时代气息。基于学校教学实际，基于学生实际情况，更基于教师自身素质，我采用了小组合作学习的教学方法与策略。在新课程改革以前，我已经开始采用小组合作学习方法教学，近年来，由于教育教学技术的现代化，信息技术开始广泛运用到教学实际。广大一线教师能够在每间教室开展多媒体条件下的信息技术性教学，使得小组合作学习又有了新的客观环境与要求。信息技术环境下，小组合作学习的运用空间得到极大改善，迎来快速发展的周期。这首先取决于信息技术运用到小组合作学习中的巨大优势；同时也取决于二者之间有机结合的特点与要求。一、时空分割与对接信息技术环境下的小组合作学习，是时间与空间的无缝对接。小组合作学习，同样需要教师主导课堂教学，学生主动参与课堂教学。以往在非信息技术环境下，这种合作学习是相对分隔开来的。教师与学生，学生与学

5、生之间存在合作上的“时间差”，是不同步的。师生间、生生间，都存在时空错落感。信息技术环境下，这种不同步性被打破，或者更科学的描述为“时间误差”越来越短。教师与学生，尤其是学生之间可以通过现代多媒体技术进行交流与沟通，实现同步学习、同步练习、同步提高的目的。教师也可以更好地掌握学习状况，实时动态监控，将信息技术环境充分运用到小组合作学习过程之中。二、分组的机械性与随机性合作学习，存在分组问题。分组，是小组合作学习能否取得成功、能否达到应有的学习效率与效果的前提与基础。以往的分组，带有较为强烈的主观色彩，是一种具有机械性的分组。分组的有效性值得商榷。信息技术环境下，可以借助信息技术实现随机分组，增强分组的科学性，统计学中的科学性分析对于学生各种能力培养会产生积极影响。随机分组还可以避免在现实生活中的一系列矛盾的出现，如：教师自身的喜好；学生之间的猜疑；等。三、分工的效率分工的效率问题，直接取决于分组的有效性。分组的原则越清晰、标准越规范，分组的有效性就越强，从而分工的效率就越高。信息技术环境下小组合作学习研究内容摘要：信息技术的发展，新课程改革背景下，开展教学工作需要进一步创新。小组合作学

6、习是适合新课程改革要求的学习方法之一，在信息技术高度发达的今天，二者有机结合，迫在眉睫。时空分割与对接、分组的机械性与随机性、分工的效率、能力的培养、规则意识培养、信息技术环境下的合作学习评价机制是我所阐述的内容。信息技术下的小组合作学习同样存在一系列弊端：信息技术环境下教学信息量的几何数倍增与师生认识能力以及素质教育减负要求的逆相关、信息技术的空前发展，带来的综合型人才缺失问题。关键词：信息技术小组合作时空分组与分工效率竞争新课程改革以来，对于学习方法的讨论持续发酵。学习方法，归根到底是为了提高学习效率，增强学生的认知能力，培养学生形成正确的“三观” ，提高自身的素质。新课程改革对于教师与学生都是一个前所未有的巨大挑战，也是一个前所未有的巨大机遇。信息技术环境下，新课程改革下的教学方法与策略又平添了几分时代气息。基于学校教学实际，基于学生实际情况，更基于教师自身素质，我采用了小组合作学习的教学方法与策略。在新课程改革以前，我已经开始采用小组合作学习方法教学，近年来，由于教育教学技术的现代化，信息技术开始广泛运用到教学实际。广大一线教师能够在每间教室开展多媒体条件下的信息技术性教学，使

7、得小组合作学习又有了新的客观环境与要求。信息技术环境下，小组合作学习的运用空间得到极大改善，迎来快速发展的周期。这首先取决于信息技术运用到小组合作学习中的巨大优势；同时也取决于二者之间有机结合的特点与要求。一、时空分割与对接信息技术环境下的小组合作学习，是时间与空间的无缝对接。小组合作学习，同样需要教师主导课堂教学，学生主动参与课堂教学。以往在非信息技术环境下，这种合作学习是相对分隔开来的。教师与学生，学生与学生之间存在合作上的“时间差”，是不同步的。师生间、生生间，都存在时空错落感。信息技术环境下，这种不同步性被打破，或者更科学的描述为“时间误差”越来越短。教师与学生，尤其是学生之间可以通过现代多媒体技术进行交流与沟通，实现同步学习、同步练习、同步提高的目的。教师也可以更好地掌握学习状况，实时动态监控，将信息技术环境充分运用到小组合作学习过程之中。二、分组的机械性与随机性合作学习，存在分组问题。分组，是小组合作学习能否取得成功、能否达到应有的学习效率与效果的前提与基础。以往的分组，带有较为强烈的主观色彩，是一种具有机械性的分组。分组的有效性值得商榷。信息技术环境下，可以借助信息技术实现随机分组，增强分组的科学性，统计学中的科学性分析对于学生各种能力培养会产生积极影响。随机分组还可以避免在现实生活中的一系列矛盾的出现，如：教师自身的喜好；学生之间的猜疑；等。三、分工的效率分工的效率问题，直接取决于分组的有效性。分组的原则越清晰、标准越规范，分组的有效性就越强，从而分工的效率就越高。

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