秭归县基础教育课程改革实验新教材培训

1、 秭归县基础教育课程改革实验新教材培训用新课标的新理念分析 、处理新教材主办单位：秭归县教研室主 讲 人： 江 全 佐时 间：二00四年八月 第一讲 新课标提出了哪些新理念？课程的基本理念，体现了课程改革的思想指导、 改革重点和实践追求。此次语文课程改革，积极倡导以 下基本理念：全面提高学生的语文素养正确把握语文教育的特点积极倡导自主、合作、探究的学习方式努力建设开放而有活力的语文课程树立大视野、大语文教育观1、全面提高学生的语文素养新课标明确指出：语文课程应致力于学生 语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是 学生全面发展和终身发展的基础。强调素养，实际 上是强调要重视学生内在语文底蕴的丰富与提高， 为学生的终身学习和发展打下精神的“底色”。“语文素养”应是综合的、基础的、可持续发展 的。它以语文能力为核心，是语文能力和语文知 识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣 、学习方法、学习习惯的融合。综合性和实践性是语文素养形成的基本特点 。语文素养不仅表现为有较强的识字写字能力、阅读能 力、作文能力和口语交际能力，而且表现为有较强的综合 运用能力在生活中运用语文的

2、能力以及不断更新知识 的能力。相关链接新教材如何体现新理念如“汉语拼音”把抽象的拼音字母与生动具体的故事 情节结合起来，编进了70 个常见字和一首首儿歌，并配 有一副副情景交融的插图，以引导学生兴趣盎然地读拼 音、识字、看插图、讲故事、读词语、读儿歌。学生既 学了汉语拼音，又认了字；既学到了语文知识，又发展 了语言，发展了思维。更重要的是让学生从开始学语文 就感到“可亲、可爱”，让学生从小爱语文、爱学语文。如第一册 发展二是加强了实践环节，注重培养学生的 语文实践能力。一年级上、下两册课文后的 练习设计和“语文园地”把课内学习和课外学 习紧密结合起来，拓宽了语文学习的渠道。语文园地一我会认：把认识的姓涂上颜色李 王 白 张宋 罗方 江郑 陈石 黄语文园地二我 会 找 自选商场三是重视个性化学习，重视主体参与。课程标准在各个学段都使用了如下概念：感受 、体会、感悟、体验、领悟、揣摩、探究、品味、把 握、了解、推想、理解等词语。这些词语表达的都是 学生主体心智活动的过程，是一种心理体验，是别人 无法代替的智力活动行为。学生的语文素养也只有在 个人的“感悟”、“体验”和“内化”中才能“形成”

3、和发展 。没有学生的主动参与、主动学习和有个性 的学习，语文素养不可能形成，也不可能发 展。2、正确把握语文教育的特点语文教育的基本特点是什么？工具性人文性要在语文教学中重视和发挥语文课程对学生价值 观的导向作用，要既学语文，又学做人。要重视语文课程对学生在文学、情感诸方面的 熏陶、感染作用。教学反思 “架空分析”不可取正确把握语文教育的特点，还体现在遵 循汉字、汉语的自身规律上。比如，利用 汉字形声、象形、会意等特点识字；利用 笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构等指导 写字；利用汉字感情色彩强烈的优势，重 视语感的培养，加强感悟和情感体验等等 。例：一年级上册17课雪地里的小画家小鸡 小鸭 小狗 小马枫叶 竹叶 月牙 梅花3、积极倡导自主、合作、探究的学习方式改变学生的学习方式，由被动的接受学习，转 变为主动的探究学习，是这次课程改革的重点之一 。要切实实现学生学习方式的转变，自主学习是 基础。要保护每个学生的学习积极性，使每个学生 的学习兴趣和主动意识得以长久地保持，做到乐学 、主动地学，越学越爱学。新课标极力倡导在自学、自悟基础上的各种形 式的合作学习，通过互相启发、共同探究，激活思

4、 维，做到有所发现，有效地学习。特别关注 综合性学习重体验重过程 。改变学生的学习方式，首先要改变 教师的教学方式。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。平等要尊重学生，实行教学民主 学生可以选择学习内容、学习方法、学习伙伴 ；学生可以发表不同意见；我喜欢我参与关键词点击语文课程标准中提出：“语文教学应在师生平等对话 的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的 过程”。这里的“对话”，已不再是狭义的师生双方言语上的简 单应答，而是心灵的对接、情感的沟通、思维的碰撞。对话是课堂教学民主化的具体体现。传统的教育教学， 课堂上老师一统天下，主动权掌握在老师手里，老师是“告 诉”者，学生是“理解”者；老师是信息的输出者，学生是信息 的接受者。学生始终处于被动的状态下“聆听”老师的教导。 而对话则是在民主平等的基础上，由师生双方共同参与的一 个学习过程。关键词 点击：对 话对话是一种全新的教学方式。这种新的教学方式 有两个要素：第一，在对文本的解读上，师生是平等 的；第二，学生、教师、文本三者之间是一种互动关 系：文本提供师生对话的资源，学生和教师通过对话 ，相互交换解读文本的不同体

5、验和方法，相互交流解 读文本所获得的信息和启示。要尊重学生独特的体验和感受新课程背景下的学习方式有创新，也有 继承。提倡自主、合作、探究的学习方式，并 不意味着要完全放弃接受学习。4、努力建设开放而有活力的语文课程树立大语文教育观，克服语文课程孤立 、封闭、凝固、僵化等弊端。教材内容着 力体现“新”、“实”、“活”、“宽”的特点活鼓励教师活用教材，允许对教材进行调整甚至 是重新组织（整合）；在内容和要求上具有弹性 ，给学校和教师留有拓展的空间。重视课程资源的开发与利用。校内的，如校园 景观、图书馆、广播站、校园网等；校外如自然风 光、文物古迹、风俗民情、国内外的重要事件、学 生的家庭生活、日常生活话题等都可以成为语文课 程资源。第二讲、新教材是如何体现新理念的教材简介（一）教材编写的思路一年级上册注意搞好幼小衔接，做到平稳过渡。汉语拼音部分降低教学要求，结合学习拼音，认识 少量汉字，进行最初步的语言训练。识字的编排，采取多 种识字方法，体现认写分开，多认少写，加强写字指导，降 低 难度的识字、写字策略。识字、写字兼顾阅读和口语 交际，使初入学儿童受到比较全面的语文启蒙教育。 从一年级下

6、册开始，加大改革力度，围绕专题组织 单元，以进一步整合每组教材的内容。单元每一组教材，首先是简短的“导语”，接下来是一 课以韵语形式编写的识字课，再往下是四五篇课文，每组 之后设“语文园地”，内有四个版块：“我的发现”、“日积月 累”、“口语交际”、“展示台”。每组教材的所有内容都是围 绕专题编排的，所有语文实践活动都是环绕专题设计的。导语识字课课文语文 园地我的发现 日积月累 口语交际展 示 台结构示意图 ：二年级教材在编写思路上注意了与一年级教材的 紧密衔接，以专题整合内容的编排方法，既注意了每组教材 在内容上的联系，又注意到了教学方法、特别是学生 的学习方法、能力培养上的前后联系。三年级上、下册继续采用围绕专题组织教材的做法 。与前面所不同的是：1、识字、全部采取随课文识字的编排方法。2、增设略读课文，与精读课文穿插编排。3、课后“思考.练习”加强了“导学”的功能。4、“语文园地”增加了“成语故事”、趣味语文、“宽带网”等 内容。5、结合专题编排了“综合性学习”，以全面体现新课标的新理念 。（二）教材的主要特点1、在内容与编排上，围绕重点或专题组织教材 内容，整合语文学习活动。整

7、合就是将系统中的相关要素经过整理、组合、协调，在 整体优化的基础上产生重组效应，从而发挥出系统更大的功 能。它的核心内涵是打破原有各要素之间的封闭状态，促进 各要素之间的优势互补，发挥整体大于部分之和的作用。课程整合就是打破原有各门课程之间的封闭状态，加强各 门课程之间的沟通和互补。例如，在语文课程学习中，可以 利用美术的直观形象功能、音乐的熏陶感染功能，也可以利 用计算机网络搜集信息的功能来丰富学生的语文素养，提高 语文学习的效率。名词解释：什么是整合单元整合围绕专题把各项内容组合成一个单元，每个 单元体现了汉语拼音、识字与写字、阅读、口语交 际、语文实践活动的整合，体现了学习内容、学习 要求的整体推进。如一年级上册开始部分，教学的重点是学好汉语拼 音。在突出这一重点的同时，把学拼音、认少量汉字与 发展语言有机结合起来。学拼音识字学词读儿歌口语交际知识能力方法情感备课时应从整体入手，突出重点 ，加强整合，注意有 机联系，全面提高学生的语文素养。三年级上下册，在整合教材内容上有新的发 展，每册安排了“综合性学习”两个单元。如三年级上册第五单元专题灿烂的中华文化结合课文的学习，先提出“了

8、解生 活中的传统文化”的要求；接着是“综合 性学习”提示，引导学生进一步搜集资料 ，为展示、交流做准备；之后，利用“口 语交际”，让学生交流 了解到的传统文 化 ，凭借“展示台”，引导学生展示实物 资料或动手操作，如写春联、做风筝， 以及办手抄报等，用自己喜欢的学习方 式展示学习成果。风调雨顺春 风 得 意 万 里 香喜 气 盈 门 千 家 乐 2、识字、写字：利用汉字特点，遵循识字 规律， 内容丰富，形式多样。 识字和写字是一二年级的教学重点。如何做 到“既突出重点，又不加重学生的学习负担”？特点方法与策略1努力体现“认写分开、多认少写，加强写字、降 低难度”的识字写字的主张。 一年级 认识950个 写其中的350个上册 400/100二年级 认识850个 写其中的650个上册450/350认识1800 写 1000和以往教材相比，实验本将认字速度差不多提 早了一年。+150-50识字大提速1800个字 覆盖书报 杂志用字的90%以上注意：教材中要求认识的字，只要求认识，即在课文中 认识，换个地方、换个语言环境还认识，大体知道意思 。不要求具体分析字形，不要求书写体现认写分开 、多认

9、少写的原则，既有利于提高阅读能力，又有助于 减轻学生负担。利用汉字特点，遵循识字规律，采取多种形式识字 。2归类识字韵语识字随课文识字结合“语文园地”中“我的发现”认字认字采取两条腿走路，鼓励学生在生活中自主识字 。 一条腿是课内教师指导认识教科书上要求 认识的字； 另一条腿是鼓励学生在课外生活中自主识 字3如一年级下册，在语文园地一至七中,分别有下列识字：认班上同学姓氏认电视屏幕上的字认食品商标认招牌路牌认 其他学科教材 字课外书上的字交流课外认的字4大幅度更新课文编选的课文体现时代特点和现代意识，贴近 儿童生活。如地球爷爷的手、奇怪的大石 头、四个太阳、邮票齿孔的故事、 一次有趣的观察-人文内涵丰富，体裁风 格多样，有利于启迪智慧，激发想象。5 呈现方式富有新意和亲和力，导学特色突出 。主要表现在：其一、以学习伙伴的口吻提出学习 和练习的内容。 我会读我会认我会连我会猜我会讲一年级上册我会说 我会写阅读 在三年级上、下册，由板着面孔变为面带 微笑，由硬性布置变为主体发挥。“ 这篇课文真有感情，我要多读几遍。”“ 这篇课文语言真美，我要背下来。”“ 我要把课文中的好词佳句抄下来。”提出问题、引导实践也是以学习伙伴的口吻。如：“ 春雨到底是什么颜色的呢？”“ 植树节快到了，我们也去植树吧！”增强教材（教学）的亲和力，让学生愿学、爱 学、乐学。（三）强化导学的功能，促进学生学习方式的转变。编排设计的主要特点 改进课文和课后练习的编排 ，加强导学、导思、导练。如课文提示引导学生 边读、边想，逐渐悟到读书时应在什么地方想、想什 么、怎样想。例亡羊补牢（三年级下册）所提的问题除了引导学生理解词句、了解内容、体会 感情的，还有引导揣摩遣词造句的妙处和了解文章写法的 。如： “这一段里描写动作的词用得真好！”“这句话这样写，好在哪儿呢？” “我发现课文是围绕一句话来写的。”12 3用举例的方式

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