随班就读教学策略——顾敏

1、随 班 就 读 教 学 策 略 新疆教育学院教科分院 特殊教育教研室教师：顾敏主 要 内 容第一部分：随班就读教学概况第二部分：照顾差异的教学策略第三部分：视力障碍儿童的随班就读教学第四部分：听力障碍儿童的随班就读教学第五部分：轻度智障儿童的随班就读教学一、随班就读教学的含义（一）定义随班就读教学是指在有残疾儿童随班就读的普通班级内，由普通班级的学科教师对班级所有儿童实施的统一教学。一、随班就读教学的含义残 疾 儿 童普 通 儿 童教 师 （二）随班就读教学的意义随班就读教师独自承 担 普通班 + 资源班 普通班 + 巡回指导 普通班 + 主辅教师 二、随班就读教学的组织形式营造融洽的教学环境座位的安排助学小伙伴的作用与配备课前准备课堂中的纪律与管理三、随班就读教学的管理怎样处理随班就读学生在课堂上的走动？直观性发 展 性扬优性个别化补偿性兼 顾 性四、随班就读教学的基本原则五、随班就读教学的课外辅导辅导教师任务与内容 辅导时间辅导地点 辅导内容注意事项课外辅导指 导 思 想综合性 与发展 性评价学业成 绩的评 价方法 举 例六、随班就读教学的评价 教 学 过 程备 课课 前 准 备第

2、二部分：照顾差异的教学策略1察看资料法谈话法23测验法作业检查法45询问助学伙伴6家庭访问（一） 了解随 班就读 学生学 习起点一、在课前准备中照顾差异一、在课前准备中照顾差异摸清基本情况、进行差异比较、确定人员及其作用分离式、插入式、并列式 班级教学计划、个别教学计划内 容形 式程 序（二）在教学计划的设计中照顾差异二、在备课中照顾差异面向全体注重融合（一）基本要求（一）基本要求 （二）确定具体的、可测量的教学目标（二）确定具体的、可测量的教学目标 例例1 1 通过有关例题的讨论和分析，提高学生 的逻辑推理能力和分析问题、解决问题的 能力。 例例2 2 通过电能与其他能的转化及守恒规律的教 学，进一步渗透辩证唯物主义观点的教育 。二、在备课中照顾差异教学目标陈述的ABCD型式vAudience：学习者，要有明确的学习者， 是目标表述句中的主语。 vBehaviour：行为，要说明通过学习后，学 习者应能做什么，是目标表述句中的谓语 和宾语。 vConditions：条件，要说明上述行为在什 么条件下产生，是目标表述句中的状语。 vDegree：程度，即明确上述行为的标准。 例例3 3

3、小学数学“长方形和正方形的面积”单元目标:1.能说出面积的意义；2.能记住长方形和正方形面积计算公式；3.能区分长度单位和面积单位这两种不同的单位；4.愿意按教师的示范和要求，口述面积计算的思路；5.在面积计算中，养成认真负责、仔细运算的态度。v参照北京市东城区西总布小学 许虹老师的 教学过程v教学内容：九年义务教育六年制小学课本 数学第八册 “相遇问题应用题 ”v教学时间：1课时。（40分钟）v班级人数：37人，随班就读生1人，助读伙 伴4人，同在一个学习小组。随读生是听障 学生，障碍程度（dB）：左 110 ，右 105。案例阅读项 目普 通 学 生随 读 学 生备 注教学 目标1.了解什么是“相遇问题应 用题”，知道它有三个量： 速度和、相遇时间、路程。 2.理解并掌握三个量之间的 关系式：速度和相遇时间= 路程。 3.能够正确分析、解答本课 的练习与作业中的应用题。 4.培养学生仔细审题与认真 检验的良好学习习惯。1.能够认识“相遇应用题 ”，并能从几个不同的题 目中找出这类题目。 2.了解什么是速度和、什 么是相遇时间。知道速度 和相遇时间=路程。 3.能够利用上述关系式独

4、立解答应用题。 4.学会审题与检验的方法教学 重点掌握相遇应用题的特点与解 题方法，并能正确、熟练的 解题。掌握相遇应用题的解题方 法，能正确解答应用题。教学 难点理解并掌握相遇应用题的速 度和、相遇时间、路程三个 量的关系。理解速度和、相遇时间。 会观察演示，初步理解三 个量的关系。二、在备课中照顾差异（三）随班就读教学方法的选择 （四）设计随班就读并列式教案环节、 步骤中 的兼顾形式上 的兼顾方法、 手段上 的兼顾设计成并列式的一体化教案三、在教学过程中照顾差异Text in here加强 沟通合理使 用助残 器 具调整教 学内容照顾 差异 低视力生随班就读遇到的困难低视力生的心理及社会适应问题针对低视力生的随班就读教学第三部分：视力障碍儿童的随班就读教学 一、低视力生的随班就读教学 视力正常眼睑病眼睑病视野受损青光眼青光眼白内障白内障角膜病黄斑变性黄斑变性正常色盲色盲（一）低视力生随班就读遇到的困难视力运用、认知学习 、课堂听课、资料收 集、书写沟通辨识环境仍有困难、独 立行动仍有安全顾虑、 教室内的行动仍有不便1.低视力生在学习上的限制2.低视力生在行动上的困难1.边缘 角色认

5、 同问题2.社会 的误解 和歧视（二）低视力生的心理及社会适应问题1.提供适当的学习条件经验期望 位置呈现提供信息速度（三）针对低视力生的随班就读教学教学原则：因材施教原则、以 听觉弥补视觉不足的原则、使 用和保护视力相结合的原则。低视生教学方法：集体教学与 个别辅导有机结合；口述与笔 练相结合；看图与学文相结合 。2. 课 堂 教 学 的 原 则 和 教 学 方 法（三）针对低视力生的随班就读教学案例阅读：低视力儿童随班就读个案用8分钟左右的时间快速阅读案例，同时 思考下列问题：v本案例中，低视力儿童蓓贝都有哪些特殊需要？v在随班就读过程中，教师是如何满足她的特殊需 要的？v结合这个案例，您认为低视力儿童随班就读，还 需要注意哪些问题？学习盲文教学设施的特殊需要支持保障体系（二）盲生随班就读的课堂教学（二）盲生随班就读的课堂教学（一）盲生随班就读的特殊需要（一）盲生随班就读的特殊需要二、盲生的随班就读教学 案例阅读：盲生随班就读个案请用56分钟的时间快速阅读案例，了 解案例中的盲生芊芊随班就读的历程。同时 思考下列问题：v南京盲校在这个随班就读案例中的角色是 什么？ v南京盲校做了哪

6、些工作来为芊芊的随班就 读提供支持和保障的？ v你认为盲生随班就读还需要哪些支持或保 障？教学案例分析：乌鸦喝水小学一年级 班级总体情况概述 v该班共有学生25人。思考：小班化有什么好处？ v芊芊的位置在第五排（最后一排），右数 第2列的位置，靠近后门。思考：这样安排有什么用意？ v座位有些高，椅子也高，坐在上面脚悬了 起来。（课后得到了解决。）老师出示了一个 谜语，让大家猜芊芊第一个被提 到。回答正确。教师接着 问为什么这么想？芊 芊的回答也很完整。读生词旁边的小朋友读 错了，老师让芊 芊纠正。芊芊正确地读出了这 个词语。图上告诉了我们 什么事情？芊芊第一个被提 到。完整地表达了图中的 故事。阅读课文第一段让芊芊读，第一 个被提到。用盲文课本摸读。有 个字读错字，老师让 她再读一次，这次对 了。提问：乌鸦口渴 了，可以去哪儿 找水喝？几个小朋友回答 后，芊芊第5个被 提到。回答：去喷泉。反应 很迅速。乌鸦找到水了吗？芊芊读课本中 的句子。摸读速度比较快。但 有个词读错了，老师 让她别着急，再读， 正确。假如你是乌鸦，找 到水后怎么办？芊芊第4个回 答。正确答案。拿一个瓶子，让芊 芊摸

7、。问：你如果是 乌鸦，心情如 何？答：很着急，想喝水乌鸦有没有办法？ “终于”是什么意 思？芊芊第一个回 答。正确地解释了这个词 语的意思。用“终于”造句好多小朋友回 答完后，让芊 芊回答。正确地造句。一个问题，小朋友 没回答正确。芊芊一边摸盲文课 本，一边回答。正确让芊芊上讲台演示 乌鸦喝水过程。用瓶子和小石子演 示。很好地完成。 回座位里前排 同学帮助她。有没有找到一个表 示水浮上来的词？第一个举手，第一 个回答：渐渐正确会用渐渐造句吗？第二个回答。 我渐渐吃胖了。很好。大家都 笑了。乌鸦为什么没被渴 死？第二个回答：因为 聪明。回答的很快， 正确。第四部分：听力障碍儿童的随班就读教学 听障儿童随班就读会遇到 哪些困难与问题？这个案例之中展示了哪些 成功的经验与启示？欣赏视频我家有个小太阳思考和讨论听障儿童 随班就读 教 学训练与 潜能开发数学教学语文教学做好 课前准备培 养 沟通能力潜 能个性 特征言 语感知觉注 意思 维 记 忆第五部分：轻度智障儿童的随班就读教学 做好座位安排与课前准备2调整教育评价方式5课程的调整3创设宽松、接纳的环境1课堂教学策略的选择4教育支持与帮助6潜能开发与优势培养7二、轻度智障儿童的随班就读策略谢谢大家！

《随班就读教学策略——顾敏》由会员平***分享，可在线阅读，更多相关《随班就读教学策略——顾敏》请在金锄头文库上搜索。