济南版七年级生物上册1-3绿色植物的光合作用(1) 教案

1、精品文档，助力人生，欢迎关注小编！课题：教案 1.3绿色植物的光合作用（1） 第1课时 课型：新授课教学目标：1.知识目标：实验验证绿叶在光下制造淀粉和氧气。2.能力目标：通过实验，让学生积极参与探索知识的发生过程，认识绿叶在光下制造的有机物是淀粉，理解光合作用产物的判定方法及其原理。采用小组实验,合作探索，突出过程探索式教学。培养学生体验生物探究中的科学方法。3.情感态度价值观：通过实验探索, 明确绿色植物光合作用的重要性，培养学生热爱大自然、热爱生物的情感，培养学生的合作精神，形成严谨求实的科学态度。教学用具 天竺葵(或银边天竺葵)、遮光纸、曲别针、酒精、烧杯(大、小各1个)、酒精灯、三脚架、石棉网、碘液、培养皿，新鲜的金鱼藻、透明的广口瓶、带有两根导管的瓶塞、火柴棍。教学策略这是一节以实验为主的课。在这节课的教学中，不能简单地让按照传统的教学方式，讲实验，画实验。学生也不能照猫画虎地完成实验，而应利用这个实验训练学生设计实验的技能。.课前准备（1）给学生留下思考题：在这个实验中，你要弄清楚哪些问题？要注意哪些注意事项？利用各种渠道如书籍、网站等寻找答案。（2）将班级分成小组，每小

2、组四个人。各实验组在小组长的带领下，查询有关绿色植物进行光合作用的资料，理解光合作用的基本过程及意义。将实验用植物进行必要处理。（3）在选择实验材料时，建议、鼓励学生选择不同的植物，如天竺葵、蚕豆、银边天竺葵、秋海棠、锦葵等。（4）让学生先尝试设计检验绿叶在光下制造有机物的实验方案，然后对照教科书上的实验指导，发现自己设计的实验的不足，找出实验指导中的疑难。实验之前，各小组进行交流。各组交流的过程中，教师应充分肯定各组在实验设计中的优点，尤其是有创新意义的设计，鼓励保护学生的创造性思维。2进行实验之前，请两个小组的同学介绍本实验的前期准备工作：暗处理、部分遮光照射。教师要注意引导学生对每个一实验步骤中的科学道理的理解。3、实验过程中，教师指导学生的操作技能，并提示注意酒精灯的安全。教学过程：教学环节及 时间安排教师活动学生活动设计意图复习提问3分钟（过渡语：我们上两节课系统的学习了“绿色植物的蒸腾作用”，下面我们就来回忆一下上节课学习的一些问题，首先来看第一个叶片的结构示意图）大屏幕展示，问题如下：教师引导学生说出上图中各结构的名称、作用。 此时，教师应该巡视学生，及时发现学生在提问过

3、程中，出现的各种问题。学生同位之间交换提问，展示问题的答案：1和2：表皮，保护作用；3：叶肉，是叶片的主要部分，进行多种生命活动的场所；4：叶脉，支持和疏导的作用；M：气孔，主要分布在下表皮，由两个保卫细胞构成，是由外界物质（主要是气体）交换的门户。A：栅栏组织，细胞排列整齐、紧密，含有较多的叶绿体，因而使得正面的颜色较深。B：海绵组织，细胞排列松散，含的叶绿体较少。复习旧知识，检查学生学习记忆效果；通过对知识的再现，加深学生的记忆效果。创设情景激发兴趣5分钟创设情境，引入新课活动：请同学列举出昨天晚餐的主要食物或最喜爱的几种食物，分析这些食物与绿色植物的关系。学生发现，人们的食物都直接或间接来自于绿色植物。教师总结：绿色植物就象一个巨大的生产有机物的天然工厂，它制造的有机物养活了地球上几乎所有的生物。那么，“绿色植物制造的有机物是什么？如何检验呢？”、“绿叶制造有机物需要什么条件吗？怎样证明？”通过今天的实验，你就会自己找到答案。学生思考导入新课激发学生的学习兴趣。引导探究层层推进10分钟1、在班级交流的基础上，展示自己的多媒体课件。将实验中的注意事项交代给学生。2、做实验：绿叶在光

4、下制造淀粉先请同学们展示他们组设计的实验方案的前期准备材料：经过暗处理、部分遮光照射的绿色植物叶片。继续下面的实验步骤。学生取来自己准备的叶片，放入盛有酒精的小烧杯中，隔水加热。这个过程需要一定的时间，利用这个时间解决下面的疑难问题。 实验前，为什么要将选做实验用的植物进行暗处理？ 对一片叶子部分遮光的目的是什么？这样的实验设计有什么好处？ 将叶片放到酒精中加热的目的是什么？为什么要用酒精而不是水煮叶片呢？ 为什么要将盛酒精的小烧杯隔水加热？随着实验的进行，再依次解决如下问题： 当绿叶在酒精中变成黄白色时，此时能看出遮光部位和未遮光部位的区别吗？ 往叶片上滴加碘液的目的是什么？经过碘液处理后，叶片发生了什么变化？如何解释这一现象？ 学生在教师引导下，通过分析上述问题，学生在教师引导下，通过分析上述问题，可以很容易地得出结论：光是绿色植物制造有机物不可缺少的条件；绿色植物制造的有机物是淀粉。提高学生通过自学获取知识的能力；通过自学了解知识梗概，为下一步的学习讨论做铺垫。组织交流点拨建构12分钟 然后对光合作用的原料、产物和条件等做补充说明，开阔学生的视野，引导学生自主探究： 光是绿色植物

5、制造有机物不可缺少的条件，除了光以外，还需要什么条件呢？绿色植物光合作用的场所是哪里呢（提示学生以银边天竺葵做材料设置对照实验，引导学生自主探究）？光合作用的原料是什么呢？产物除了淀粉等有机物还有什么呢？学生先独立思考，然后师友互助，总结出所示问题的答案。精讲提升5分钟某生物兴趣小组为了验证“绿叶在光下制造淀粉”，进行了如下图所示的实验操作（次序已打 乱），请你结合所学知识回答下列有关问题：（1）该实验正确的操作步骤是12 5（用图中的数字和箭头排列）。（2）图2用黑纸片把一片叶的部分区域从上、下两面遮盖，这样做的目的是设置 ，该实验控制的变量是 ，（3）图6中滴加的液体是 。图7小烧杯中的液体是 ，其作用是 。（4）若生物兴趣小组同学的操作步骤完全正确，那么在图5中可观察到的实验现象是 ，这说明 是光合作用的产物。该实验同时还可以证明 是光合作用的必要条件。 通过模型的演练，把抽象的问题具体化，加深学生对知识的理性认识。知识整合迁移应用5分钟 将暗处理后甲叶片的主叶脉由图示处切断，乙叶片C处两面均贴上不透明的锡箔纸（如图所示）。置于阳光下，四个小时后，将甲、乙两叶片同时取下，脱色漂洗

6、滴加碘液，发现B、D部分变蓝色，A、C部分未变蓝色。该实验证明植物进行光合作用需要（ ）。 A.水和二氧化碳 B.叶绿素和阳光 C.水和阳光 D.水和叶绿素学生思考后回答：1.C 学以致用加深记忆课堂达标检测题及课下作业5分钟必做题：1.“绿叶在光下制造淀粉”实验步骤的正确顺序是（ ）。用酒精去掉叶绿素 把天竺葵放在光下照射 把天竺葵叶片用黑纸片遮盖一部分 把天竺葵放在黑暗处一昼夜 把部分遮光的叶片摘下，去掉黑纸片 用清水漂洗叶后滴加碘液A. B. C. D.2.“绿叶在光下制造淀粉”的实验证明了（ ）。A.光合作用需要光才能进行，并释放氧气B.光合作用的条件之一是光，产物有淀粉C.光合作用的产物是淀粉和氧气D.光合作用的条件是光和叶绿体3.在“绿叶在光下制造淀粉”的实验中，在验证实验结果以前要用酒精脱去叶绿素，目的是（ ）。A.避免叶子继续进行光合作用，干扰实验结果B.避免叶绿素颜色干扰，以使结果不明显C.增加叶片内淀粉的含量D.减少叶片内淀粉的含量4.光合作用的原料是（ ）。光叶绿体二氧化碳水氧气A. B. C. D.5.白菜进行光合作用的场所是（ ）。A.线粒体 B.叶绿体 C.

7、细胞核D.叶脉6.绿色植物光合作用最终将光能贮存在（ ）。A.叶绿体B.叶绿素C.淀粉D.氧气7.在金鱼缸内放些新鲜的水草，对金鱼的意义是（ ）。A.美观 B.为金鱼提供营养C.增加水中二氧化碳的浓度 D.增加水中氧气的浓度8.为提高农作物的产量，提高光合效率，下列哪些做法是可取的？（ ）。合理密植尽量密植间作套种大面积单一作物种植A. B. C. D.9.从本质上看，光合作用中有两个转化：一是物质转化，由物转化为物，并且释放出；二是能量转化，由能转化为能。10.下图是某同学为验证“氧气是绿色植物在光下制造的”而设计的实验装置，分析：(1)试管中有气泡产生的是装置，要证明此气泡是否是氧气，可以。(2)甲、乙构成一组对照实验，变量是，得出的结论是；甲、丙构成一组对照实验，变量是，得出的结论是；乙、丙能否构成一组对照? 。为什么? 。选做题： 11.准备如图实验装置(甲装置的槽内盛有氢氧化钠溶液，乙装置的槽内盛的是清水，两个烧杯中盛的都是清水)，将两装置放在黑暗处48小时，然后放到光下几小时，从甲、乙装置中各取一片叶，经脱色、漂洗后分别滴加碘液。(1) 暗处理的作用是。(2) 此实验说明是

8、光合作用的原料。（3）将燃烧的火柴放入乙装置中，火柴，这说明光合作用。12.(2007济南中考)如图为一测定叶片光合作用装置的示意图，其中叶室由透明玻璃材料制成。请据图分析回答问题：夏季上午将此装置放到阳光下，气体分析仪能测到含量逐渐减少的气体是，该气体含量逐渐减少的原因是。学生独立完成、交换批改、及时更正。必做题：1. A 2. B 3. B 4. B 5. B 6. C 7. D 8.B9.无机 有机 氧气 光 化学10.（1）甲 将要熄灭的木条插入试管中看能否复燃（2）光 光是绿色植物光合作用的条件 绿色植物 光合作用是由绿色植物完成的不能 变量不唯一选做题 11.（1）将叶片中原有的淀粉运走耗尽 （2）二氧化碳 （3）燃烧旺盛 产生氧气12.二氧化碳 植物进行光合作用吸收二氧化碳，光合作用逐渐增强及时巩固强化记忆板书设计： 教学反思： 本节课力求通过富有吸引力的教学过程，使学生成为教学的主体，以达到新的课程标准要求。主要突出了两点：一是通过探究性实验激发学生的学习兴趣和好奇心，引导学生积极主动地获取生物科学知识，领悟科学研究方法。组织学生课前自己设计检验绿叶在光下制造有机物的实验方案，自己选择实验材料，通过实施实验方案，对比实验结果，分析实验现象，可以训练学生的分析问题的能力。让学生寻找实验过程中需要弄清的不懂问题，并且课前自己查找资料解决问题，可以训练学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。二是通过教学过程对学生进行了有效的情感教育，使学生进一步增强了热

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