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二年级数学上册　初步认识锐角和钝角（人教版）

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1、3初步认识锐角和钝角课时目标导航初步认识锐角和钝角。(教材第4142页例5、例6)1结合生活情境和操作，经历认识直角、锐角和钝角的过程。2会辨认直角、锐角和钝角。会用三角尺拼出钝角。3在认识角的教学活动中，初步了解三种角的大小，培养学生初步的空间观念。重、难点：会辨认直角、锐角和钝角。一、情景引入1复习内容。引导学生回忆关于角的知识。出示角。根据图示回答这是一个什么图形。(角)角是怎么组成的？请你在图上填出“边”“顶点”“边”。出示直角。这是一个什么角？(直角)除了这些，你还知道了哪些知识？小组讨论汇报。2比较两个角的大小。准备两组角：一组是移动后完全重合，即相等；一组是移动后不能完全重合，即不等。(第二组可请学生指出哪个角大，哪个角小)二、学习新课1出示教材第41页例5。同学们，拿出你的三角尺，用三角尺上的直角比一比，说说图中三个角的大小。(课件出示教材第41页例5)学生动手操作，教师巡视，了解情况。(1)经过与直角比较，你发现了什么？发现教材封面上的角和直角一样。旗帜上的两个小角都比直角小。红领巾上的大角比直角大。(2)锐角和钝角的认识。通过与三角尺上的直角比较，知道了有的角比直角

2、小，有的角比直角大。比直角大、比直角小的角也都有名字，像旗帜的小角那样比直角小的角叫锐角；像红领巾的大角那样比直角大的角叫钝角。教材边说边在相应的图上写出角的名称。让学生拿出自己的三角尺，告诉小组里的同学，三角尺上的每个角都是什么角？学生在小组内交流。现在请同学们拿出我们的活动角，动手做一做，并告诉同桌你做的是什么角。同桌互相多做几次。【设计意图】设计多种活动，让学生在丰富多样的活动中加深对各种角的印象，形成表象，能够更加准确地辨认直角、锐角和钝角。2出示教材第42页例6。同学们经过观察、比较，已经知道了三角尺上的三个角分别是一个直角和两个锐角。那么请你用一副三角尺动手拼一拼，拼出一个钝角。展示不同拼法，引导学生总结规律：用一副三角尺拼钝角时，一定是一个直角和一个锐角拼成的。(1)为什么只有用一副三角尺中的一个直角和一个锐角才能拼成一个钝角呢？明确：因为钝角比直角大，所以只有一个直角再加上一个锐角才能得到一个钝角。(2)如果是两个锐角就一定不能拼成一个钝角吗？试一试。学生尝试拼一拼，汇报结果：有时候一副三角尺上的两个锐角也可以拼成一个钝角。我们应该说：一个直角和一个锐角拼成的肯定是钝角；两个锐角可能拼成钝角。【设计意图】借助动手操作活动，激发学生学习数学的兴趣，在活动中使学生更清楚地了解直角、锐角和钝角的特征，通过活动帮助学生形成空间观念，培养学生的想象能力和动手操作能力。三、巩固反馈1完成教材第41页“做一做”。第1题：略第2题：钝角：第四个和第六个；锐角：第二个和第五个；直角：第一个和第三个。2完成教材第42页“做一做”。图略。锐角：30303045直角：45453060钝角：90306060456045909060四、课堂小结说一说这堂课的收获是什么？初步认识锐角和钝角1让学生在折、拼等活动中体会角的特征，感受不同角之间的联系和区别，发现一些有趣的几何现象或问题，从而引发进一步探索的意愿，形成积极的数学学习兴趣。2这些操作活动的本质是借助直观表象重现那些已经认识的图形。组织这种操作不仅有利于唤起学生对有关图形特征的感知和记忆，而且有利于激发富有个性的尝试和探索。重要的是活动本身要体现一定的层次性，以便不同学生得到不同的收获。

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