高一语文必修上册《故都的秋荷塘月色》课件 (2)

1、一程山水一人生,部编版必修上赤壁赋登泰山记群文阅读,结合文本赏析赤壁水月图。,赏景,壬戌之秋，七月既望，苏子与客泛舟游于赤壁之下。清风徐来，水波不兴。举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章。少焉，月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。白露横江，水光接天。纵一苇之所如，凌万顷之茫然。浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。,结合文本赏析泰山日出图。,赏景,戊申晦，五鼓，与子颖坐日观亭，待日出。大风扬积雪击面。亭东自足下皆云漫。稍见云中白若摴（ch）蒱（p）数十立者，山也。极天云一线异色，须臾成五彩；日上，正赤如丹，下有红光，动摇承之。或曰，此东海也。回视日观以西峰，或得日，或否，绛皓驳色，而皆若偻。,品情,探究： 在这如画山水中，你能感受到苏轼和姚鼐怎样的情感和思想呢？,品情,苏轼：在矛盾中走向理性 旷达 姚鼐：在激荡中走向淡定 自足,情景交融,在山水中寄托了苏轼和姚鼐经历人生大转折时，复杂而深邃的思考和感悟。,情理,明志,如果苏轼和姚鼐穿越到2020年，成为学校的导师。你会选择谁做你的导师呢？,一程山水一人生,主讲人,丹东二中 张莉莉,作业,写作： 1、苏轼和姚鼐会如何互评对

2、方的赤壁赋和登泰山记? 2、选一处你喜欢的风景，写一个片段，表达自己的人生感悟。（要求：情景交融）,第七单元导语： 本单元选取的五篇散文，都是写景抒情的名篇。通过文学作品对自然的描写反观自然，可以提升对自然美的感悟力，激发对自然和生活的热爱之情。学习本单元散文，体会民族审美心理，提升文学欣赏品味，培养对自然的热爱之情。要关注作品中的景物描写和对人生的思考。,我理解的写景文可以教什么： 提升文学欣赏品味，体会民族心理，使学生通过学习重新建构自己的人生观 景物与人生的关系，生命如何在自然中找到归宿，生命质量如何升华,我所理解的本专题的学习目标： 文本本身+任务群要求+单元目标 景 文学阅读 单元导语 自然情怀 单元任务 写作要求 学习提示,我所理解的小范围整合 现代散文：写景文的表现技巧、传统文人心态在现代散文中的印记 古代散文：独特的中国文人表达方式，在山水中寻找人生归宿的传统。,核心议题：失意的人从山水中获得智慧。 群文意义：反观自然，善待自我。,教学过程,一，导入 二，赏景：赏析两篇文章的景物。 三，品情：探究苏轼和姚鼐在山水美景中寄托的情感和人生态度。 四，明志：理解两人的人生抉择

3、，涵养自己。 五，结课。 六，作业：写作 核心素养：语言的建构和运用”、“思维的发展和提升”、“审美的鉴赏和创造”以及“文化的理解和传承”,教学.,目标,1.知识目标：熟读并背诵课文，了解作者、写作背景和赋的相关内容，积累重要的文言知识，这是课标中对课文最初浅层次的要求，是感悟作者感情的前提条件。 2.能力目标：合作学习，用文言视角解读文中景物描写与作者感情的关系，通过水月意象的变化体悟出作者超然旷达的心境，对于这一心境的把握让学生更好地感悟鉴赏文言文的过程。 3.情感目标：探讨学习，通过同传统中国文人身处逆境时不同的自我解脱模式的比较中，肯定苏轼的达观精神，探讨这一精神在现实生活中的指导意义，这是将文言文中的精神与学生实际生活相联系的过程。,解读文本.,深度研学,画面一：,一叶扁舟，月夜款款而来,苏子与客驾一叶扁舟，月夜从云天相接的迷茫的江面上款款漂来的视觉画面。,解读文本.,深度研学,1.月光下的江面景象有什么特点？请用最贴近译文的语言描述出来。,2.真是水欲静而情未止啊。那你能通过朗读体会到苏子此时的心情吗？那是一种怎样的心情？,乐,月笼江水，水月相融，茫茫一色。,解读文本.,深

4、度研学,画面二：,一曲箫声，打破夜色的宁静,江面上渺渺箫音，打破了夜色的宁静，画面中既有客在船头吹奏凄婉而孤独的苦箫，又有苏子时而正襟危坐的姿态以及时而凝视远方的叹息。,解读文本.,深度研学,1.用箫音和画面伴随一位学生朗读第二小节，其他学生置入情境、闭上眼睛想像，借助文本说说：箫音中传递了哪些信息？苏子的心情？,凄凉、萧瑟。,悲！,解读文本.,深度研学,2.在此部分作者运用了什么方法来表现音乐、表达情感的？,要求： 1.从修辞手法、侧面烘托的运用。,2.再仿照“舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇”的夸张句式，尝试换用水声、猿鸣、山岩等物象来侧面衬托主人公的悲愁之深重。,解读文本.,深度研学,画面三：,一位士子，难以释怀的叹息,1.请23名学生朗读，师生共同评价朗读的效果。,评价标准： 看能否抓住每句的引领性动词，读出天马行空、汪洋恣肆的情感，读出无以解脱、难以释怀的愁绪与无奈即要读出苏轼散文的风格来！具体说，要读出“破、下、临、横”的贯虹之气，读出“侣、友、驾、举”的超然之胸，读出“寄、渺、哀、羡”的阔宽之怀，读出“挟、抱、托”的梦幻与沉醉。,解读文本.,深度研学,画面三：,一位士子，难以释

5、怀的叹息,2.结合文本内容以及当年苏轼高中进士时仁宗皇帝褒奖他的话，说一说：当年春风得意的他，此时又为何叹息？,一叹时事变迁、物是人非， 二叹天高地阔、自己渺小， 三叹江水东流、人生苦短， 四叹脱俗超凡、不可骤得。,解读文本.,深度研学,画面四：,一位智者，妙语点化人生,1.探究：如果让你们朗读这一小节，应该以怎样的语气来读？,前半部分要读出哲理性、思辨性的语气，后半部分要读出劝慰和自慰的语气。,解读文本.,深度研学,画面四：,一位智者，妙语点化人生,2.说说看，苏轼又是怎样的一个善劝而自劝的人呢?,这里以水无常形、月无常态作比，以自然变数之规律说理，以物有得失的禅道自慰。这段说给别人听、又说给自己听的几句话，三言两语便一语中的，点化了自己写满委屈、痛苦与矛盾的复杂心情；它是苏轼旷古绝世的大家的心灵、大气的风范的写照，也是中国几千年来唯一的一个能在困厄中做到融佛、道、儒三家于一身的思想见证，教学中要紧扣这一点来深入解读。,解读文本.,深度研学,画面五：,一江秋水，承载喜笑悲愁,解读文本中的“喜”、“笑”，结合苏轼的这段人生经历，深度剖析苏轼的思想，还原一个最真实的人物形象。,苏轼此时的

6、喜与乐只是暂时的，实在是不得已而为之。不久他又到承天寺夜游时，矛盾而复杂的心情、出世与入世的纠结，无不体现在那篇短文的字里行间。所有证据表明，苏轼这一时期始终没有从困境中解脱出来，他也不可能真正地解脱出来。写作本文也只是在借流水、月光来短暂地修复自己受损的心灵而已。,回望文本.,提炼主题,结合苏轼的自题金山画像，理解苏轼退能独善其身、达则兼济天下的情怀，回望文本、理清文脉、提炼主题。,心似已灰之木，身如不系之舟。 问汝平生功业，黄州惠州儋州。,乌台诗冤，谪居黄州；何以解忧？赤壁泛舟。 扣舷而歌，悲怨顿生；主客问答，异曲同愁。 盈虚消长，自然变数；物各有主，非吾所求。 清风明月，乐上心头；悠哉悠哉，前路堪忧。,总结.,课堂,春去秋来不萦于怀，成功失败不系于心，人生起落不碍于眼，于自然中获取人生的乐趣与力量，这就是苏轼的旷达与乐观。“成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对别人察言观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张厚实，一种并不陡峭的高度。”（余秋雨苏东坡突围）观照人生，回首萧瑟处，“也无风雨也无晴”。,

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